Stakeholders’ needs

En esta sub-categoría se analiza la forma de impacto que tiene lo que el maestro lleva a cabo en las sesiones para fortalecer en los alumnos la competencia del aprendizaje permanente.

La vinculación con el contexto de los estudiantes, es sin duda una herramientas para el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente además que, tomando como base a Aiello (2005), quien a este respecto opina que la educación se plantea y se construye desde el aula, que es un proceso de reconstrucción permanente, a partir de las practicas educativas, se averiguo que actividades proponían a lo que M1 respondió que lo realiza al estar en las sesiones de aprendizaje pues promueve la reflexión en los alumnos acerca de cómo se aplica algún concepto en su comunidad, para qué les sirve lo que se está estudiando, este fue el caso más notable, sea porque el tema se prestó, pero M1 fue quien vinculó de mayor manera los temas que se trataron en las dos sesiones con la vida de los alumnos en su contexto, además de involucrar a la familia en las

actividades de los jóvenes, es loable el esfuerzo realizado por M1 y los alumnos pues llevaron a conocer a la comunidad lo que la escuela enseña.

Con respecto a M2 dijo en la entrevista que por medio de adecuación de las actividades propuestas en el libro, procuro que siempre se rescaten siempre las experiencias que los alumnos tienen y viven, en las sesiones observadas M2 trato de inmiscuir a la familia en el tema, pero no tuvo mucho éxito, además que sólo fue una actividad las demás se realizaron en el salón de clases y no promovió la exposición de los trabajos elaborados por los estudiantes en la comunidad., siendo estos dos maestros los que se ciñeron a lo que dice Pasek (2006), respecto a que “debe existir una

transformación de la conciencia, una transformación de la forma de percibir y actuar en el mundo” (p.8), las platicas sobre el tema y su relevancia con su entorno inmediato apoyan lo dicho por la autora.

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En la entrevista M3 argumento que trata de ejemplificar, de plantear situaciones cotidianas del alumno, lo que no se observó en la aplicación de actividades ya que como se menciono con anterioridad solamente fue la exposición aislada de trabajos.

En esta investigación para dar respuesta a la pregunta acerca de lo que hacen los docentes para desarrollar la competencia del aprendizaje permanente fue menester saber por qué ellos consideran importante desarrollar en los alumnos dicha competencia pues como Segovia (2003), argumento respecto a que “el aprendizaje es un derecho fundamental de todo alumno que ha de estimularse para ayudar a desarrollarse

ciudadanos libres, autónomos, capaces… y no esponjas dispuestas a llenar sus cerebros de contenidos”( p 2), por lo que los docentes deben confiar en lo que desarrollan.

Con este antecedente, M1 respondió que la importancia de dicha competencia radica en que es la que da pauta para desarrollar la efectividad del aprendizaje, abre oportunidades de adquirir conocimientos que servirán para la vida, M2 dijo que lo importante de ahora ya no es quedarse con información, o aprender cosas que no sean útiles en la vida cotidiana, lo importantes es ser competente para aprender durante toda la vida, tener la actitud de querer seguir aprendiendo, y las habilidades necesarias para acceder a la información, comprenderla, así como manejar los conocimientos básicos que me permitan construir otros de mayor complejidad, esto lo menciona Morales (1999), al decir que el proceso de aprendizaje y los abordan las teorías: “la naturaleza de la tarea (aquello que se va a aprender), el objetivo del aprendizaje (para qué se aprende) y las condiciones del aprendizaje (tanto internas como externas)” (p. 8); la idea de M3 es habla acerca de que es una forma en que los alumnos aprendan solos, busquen información, soluciones a situaciones que ellos enfrenten en su vida cotidiana, sin instrucciones ni ayuda de nadie, en este aspecto Chadwick (2001), rescata ideas sobre el refiere que el “conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura” (p. 4), por lo que no se debe considerar que el alumno esta solo contra el mundo sino que él va a crear sus conocimientos a través del trato con sus iguales y en su contexto.

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En este capítulo se presentaron mediante un análisis los resultados obtenidos de los instrumentos, además se crearon categorías en las que se pretendió explicitar cuales son los objetivos que satisfacen cada una de ellas, en general, en este apartado se logró encontrar aquellos factores como la planeación, la formación docente, la practica en el aula, el conocimiento de lo que son las competencias para la vida, estos son

determinantes en el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente, se lograron obtener fuentes de información que con ayuda de la teoría hicieron un contraste que dejo entrever las practicas docentes que se realizan en el aula, y el grado en que estas impactan en la formación integral de los estudiantes y sobre todo en el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente.

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Capítulo 5. Conclusiones

Este capítulo denominado conclusiones se realizó a partir de la interpretación realizada, los apartados que lo conforman son hallazgos, contribuciones de la

investigación y recomendaciones para futuras investigaciones que versen sobre el tema.

5.1 Hallazgos de la investigación

Una vez analizados y presentados los resultados obtenidos en esta investigación se puede concluir que sí se dio respuesta a la pregunta que la originó acerca de ¿Cómo es la enseñanza en el aula de telesecundaria para favorecer en los alumnos el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente? En este documento se beneficio el análisis de la práctica educativa de tres docentes de una telesecundaria.

Para este estudio se debió indagar en diversas fuentes teóricas sobre la reforma de secundaria, principalmente acerca del aprendizaje por medio del desarrollo de

competencias para la vida, de manera especial se le dio seguimiento a la del aprendizaje permanente, para poder realizar un análisis minucioso y particular.

Los hallazgos con respecto a la pregunta de investigación, son que la enseñanza en la telesecundaria favorece el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente aunque se ve afectada por las diversas formas de enseñanza que existen en una misma escuela, se encontró que de tres docentes solamente dos tratan de realizar una vinculación con el contexto inmediato de los alumnos, lo que se puede exponer por otro lado es que los tres docentes tratan de realizar actividades que apoyen el aprendizaje de los alumnos pero una limitante que se pudo encontrar es que todos se basan en el libro de texto, si bien es cierto que plantean diversas formas de trabajo se ven remitidos a lo que dicho libro propone, y es que ellos están organizados de acuerdo en lo propuesto por el Plan de Estudios y también por los programas de las distintas asignaturas, por lo que realizar lo

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escrito en él se vuelve necesario para poder cumplir los propósitos de estudio y el alcance del perfil de egreso y por lo tanto del aprendizaje a través de competencias para la vida.

Cabe señalar que los objetivos de investigación fueron también factor clave para el logro de la respuesta de la pregunta que guió este estudio; los cuales a continuación se argumenta de qué manera se lograron alcanzar.

En lo que respecta al objetivo general que era identificar los factores principales que caracterizan a la práctica docente en el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente en los alumnos de la modalidad telesecundaria, mediante esta investigación se lograron localizar los factores que inciden mayormente la práctica de los maestros de telesecundaria, entre ellos se encuentra la formación y actualización docente pues como se expuso en el capítulo anterior tiene mucho que ver el hecho de los docentes sigan estudiando y se encuentren en constante capacitación pues de este modo pueden tener presente y analizar la Reforma 2006 que existió en el nivel de secundaria, por otro lado, el diseño y planeación de las clases, pues es consistente que aunque realicen estos formatos de manera diferente, en cuanto a estructura los tres docentes tienen en cuenta los mismos aspectos como las características de su grupo, el propósito de la actividad y la organización, también es importante subrayar el conocimiento de las competencias para la vida principalmente la que tiene que ver con el aprendizaje permanente, pero sobre todo la manera de llevar a la practica las sesiones.

En esta investigación los objetivos específicos ayudaron a indagar aspectos para la satisfacción del objetivo general, así pues se plantearon dos el primero que fue conocer cómo es la enseñanza en el aula para favorecer el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente su cumplimiento se ve expuesto en el capítulo anterior las actividades propuestas por los docentes investigados van guiadas a que los alumnos tengan aprendizajes significativos pero algunas de esas tareas son necesarias darles un enfoque mayormente vinculado con el contexto de los estudiantes, la enseñanza en el aula se ve guiada por lo propuesto por el libro del maestro y del alumno pero tienen las

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variaciones necesarias o que los maestros creyeron convenientes para formalizar los aprendizajes en los estudiantes.

Un segundo objetivo específico, fue identificar los factores de la enseñanza en el aula para favorecer el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente, este se vio concretado en el momento de plasmar lo que los maestros realizan en sus sesiones de enseñanza para favorecer en los alumnos la competencia para el aprendizaje

permanente, este hallazgo tuvo su génesis en los instrumentos de investigación que se utilizaron en este estudio como fueron: la observación, entrevista y análisis de los hallazgos arrojados por ellos permitieron observar de que manera impacta la forma en que el docente se desenvuelve con los estudiantes, la manera no solamente de planear sino de llevar al cabo las actividades para la promoción de aprendizajes. Sin duda alguna la actualización docente y el perfil es una constante que beneficia el desarrollo de la competencia para el aprendizaje pues si el docente no tiene interés en seguirse

preparando, o indaga sobre las Reformas que existen no habría alguna manera de plantear estrategias para solventarlas.

Otro factor de suma importancia es la planeación, pues sin duda, es un aspecto fundamental en telesecundaria ya que es necesario el análisis de los libros del maestro y del alumno para valorar la validez existente entre las actividades que se plantean en ellos y la realidad contextual de los estudiantes, por lo que la adaptación se vuelve una práctica necesaria para promover los aprendizajes pero si no se planea, si no se revisan los

contenidos y actividades de que manera se pretende el desarrollo de aprendizaje permanente si no existe un docente reflexivo de sus propios aprendizajes.

Con esta investigación se observó la necesidad que existe de ser docentes reflexivos, de estar en constante actualización para poder organizar e implicar a los alumnos en su aprendizaje, lo que va acompañado de la reflexión y conciencia de la responsabilidad que se tiene con la formación de los futuros ciudadanos.

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5.2 Contribuciones

Esta investigación al igual que la mayoría se realizó para la satisfacción de objetivos planteados, pero además este tipo de trabajos conceden la posibilidad de obtener y conocer otros aspectos para la mejora de otros trabajos de investigación pero sobre todo para el beneficio de la práctica docente, del planteamiento de las actividades frente a grupo, de la reflexión sobre la Reforma 2006 y la implicación que ésta tiene para lograr el aprendizaje por medio de las competencias para la vida.

Con la información obtenida se podrían replantear los objetivos, metas y

estrategias que se basan en la promoción del desarrollo de las competencias para la vida, sobre todo para el aprendizaje permanente ya que ello dará paso a la preparación de ciudadanos que puedan desarrollarse de manera efectiva para la sociedad.

Otra contribución para los docentes es que logren identificar los factores principales que caracterizan su práctica docente para favorecer el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente en los alumnos, analizarlos y poder percatarse de las prácticas que apoyan el desarrollo de los estudiantes para que, con una práctica reforzada brinden el acceso al conocimiento en ambientes diversos de aprendizaje no sólo en la escuela sino en su vida cotidiana beneficiándose en su formación integral.

Es importante destacar que este estudio apoyará a otros investigadores que se interesen por conocer el desarrollo de las competencias para la vida, específicamente la del aprendizaje permanente, lo que dará pauta al reconocimiento y validación de los alcances y deficiencias que está teniendo la Reforma curricular 2006 en el aula de la modalidad de telesecundaria.

No dejando a un lado la importancia que existe de estar en constante observación de lo que sucede al interior de las aulas, en la vida cotidiana de la escuela pues ahí es donde en realidad están los resultados de las Reformas educativas y es ahí donde se encuentran las deficiencias y también las fortalezas.

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5.3 Recomendaciones

Esta investigación deja el conocimiento de los factores que intervienen en el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente, sin embargo es menester, para futuros estudios realizar un análisis de mayor impacto pues este análisis se baso solamente en el estudio de una telesecundaria de un contexto específico por lo que pueden existir variaciones en los espacios geográficos y contextuales para realizar este tipo de investigación, también sería interesante conocer un panorama más amplio no sólo en esta modalidad sino de manera general en el nivel de secundaria.

Se hace necesaria también la apertura hacia la indagación del impacto de la

enseñanza docente respecto a las demás competencias para la vida, esto para saber de que manera se abordan en la práctica educativa dentro de las aulas del nivel.

Un punto a rescatar de importancia es realizar esta investigación retomando otras asignaturas sino es que todas pues en este trabajo solo se observaron las relacionadas con el área de sociales como son geografía e historia, queda abierto pues la interrogante de cómo realizan los docentes su práctica para desarrollar las competencias para la vida en inglés, español, matemáticas, ciencias, y cómo lleva a cabo las asignaturas del campo curricular como son artes, danza, tecnología para tener un panorama más amplio sobre el desempeño de los docentes y su adaptación a los requerimientos y necesidades de la sociedad globalizada en la que está inmerso.

La investigación realizada deja abierta la pregunta sobre el apoyo que dan las autoridades para lograr el desarrollo de las competencias para la vida, pues se habla de una reforma curricular que se apoya en el uso de las TIC, en este estudio no se indagó sobre las herramientas que existían en la escuela para el apoyo de la enseñanza de los docentes, pero sí se dio un panorama general sobre este aspecto en el que se expuso la precariedad que existe en la telesecundaria investigada, lo que hace interesante conocer cómo trabajan en las demás modalidades del nivel de secundaria.

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Por supuesto que también se hace menester conocer de que manera los padres de familia dan apoyo para motivar a los estudiantes a asistir a la escuela a aprender, puesto que en esta investigación no se retomó pero es de suma importancia saber como el núcleo familiar brinda oportunidades de aprendizaje en casa, conocer además su punto de vista sobre las benevolencias de la educación.

Este último punto da pauta a indagar un factor fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por lo tanto en el logro, desarrollo y alcance de los propósitos planteados en la Reforma curricular 2006, y son los alumnos que piensan, opinan y cómo dan cuenta acerca de los libros de texto que utilizan en la modalidad, las actividades que vienen planteadas en él, el grado de interés pero sobre todo la utilidad que le encuentran a lo que aprenden en la escuela todo ello para conocer como los actores principales de la Reforma curricular viven y sienten su aprendizaje.

En este capítulo se plantearon algunas reflexiones sobre lo que esta investigación permitió observar y analizar, sin duda alguna el tema de educación siempre estará en el ojo del huracán pues es uno de los pilares de mayor importancia que sostienen el funcionamiento de la sociedad. Gracias a este estudio se puede dar cuenta que existen muchos factores que están inmersos en ella y que son susceptibles a investigar, como son la práctica docente, los alumnos, los padres de familia, la sociedad y las autoridades educativas.

Sin duda alguna el primer paso está dado, pues a parte de ésta investigación existen más investigadores que, preocupados por la mejora de la calidad educativa están

realizando análisis en distintos contextos sobre este tema. La labor ahora es lograr la reflexión no sólo en docentes, sino en la sociedad en general para conjuntar esfuerzos y alcanzar la mejora en la educación de los ciudadanos para mejorar el presente.

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