El diario de trabajo sobresale como un instrumento recopilador de sucesos y hechos vivenciales que ayuda al docente a realizar un autoanálisis de reflexión al final de la jornada. El uso permanente de esta herramienta constituye un elemento integrador y referencial entre la práctica y teoría de las actividades realizadas en el aula.
Esta vinculación que se logra entre la teoría y la práctica, a través del uso del diario de trabajo, permite redireccionar las estrategias o ejercicios planificados con antelación. Lo anterior, en pos de un mejor aprovechamiento y familiarización de las actividades con preescolares programadas y propuestas por la futura docente.
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Por esta razón, el diario de trabajo es considerado como un documento útil y central en la recopilación información significativa que permita la reflexión sistemática, diacrónica y significativa de la práctica docente.
Además, a través del diario se obtienen narraciones escritas que reflejan acciones emprendidas, experiencias de actividades exitosas, dificultades en el desarrollo de la jornada diaria, experiencias, sentimientos, actitudes, reacciones de los niños, formas de organización del trabajo, interacción entre los alumnos y el educador, cuestionamientos utilizados para la reflexión, entre muchas otras cosas.
El diario de trabajo representa una evidencia muy importante de la actuación educativa de los futuros docentes; es un reflejo de lo hecho y una referencia para la mejora continua. Como afirma Zabalza (2004: 144), se necesita rebobinar, revisar lo que se ha hecho, analizar los puntos fuertes y débiles de nuestro ejercicio profesional y progresar basándose en reajustes permanentes.
Cuando se habla de ver los puntos fuertes y débiles del ejercicio profesional entran en juego infinidad de factores que intervienen en dicho proceso. Entre ellos, se encuentra la evaluación permanente que se realiza del quehacer docente a través de lo escrito en el diario. Algunos de los indicadores que se toman en cuenta para su redacción son los siguientes.
Docente Niños
¿Cómo se identifican los aprendizajes? Describir sus intereses
¿Captó cómo mantener la atención? Describir sus ideas
¿Cuándo fue más provechoso el trabajo individual ? Describir sus actitudes Atención a las preguntas, a través del conocimiento de los
procesos cognitivos y del nivel de desarrollo de los niños Describir sus inquietudes Integración de niños con necesidades educativas especiales Obtuvieron resultados
¿Cómo lograr mayor participación? Qué les gusta y qué les
disgusta Establecimiento de un clima de respeto orden y trabajo Características Situaciones imprevistas de conflicto en el aula, sucesos
sorprendentes y preocupantes Explicaciones
Atención a la diversidad Relaciones entre los niños
Dominio y manejo de propósitos y contenidos Preguntas de los niños Tipo de cuestionamientos o forma de cuestionar Comportamientos
Planeación y rescate conocimientos previos Dificultades
¿Detecta avances del desarrollo de capacidades comunicativas? Ritmos de aprendizaje ¿Detectan avances del desarrollo de capacidades cognitivas?
¿Cómo se dieron cuenta de ello? Participación
¿Utiliza (juego didáctico) estrategias? Comentarios
Relación de los niños con el educador Preguntas expresadas
Detección de ritmos de aprendizaje Utilización de materiales
Aprovechamiento y organización del tiempo ¿Se aprovechó de
manera efectiva? Necesidades
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Habilidades docentes desarrolladas Conflictos
¿Utilizó diversos materiales para elaborar producciones? Habilidades Actividades interesantes y exitosas que captaron el interés del
niño Destrezas
Actividades planeadas, organizadas y buen desarrollo de la
actividad Les fue difícil o sencillo realizar la actividad
Habilidades docentes que atender Se involucraron
¿Cómo calificaría esta jornada? ¿Qué me faltó hacer? ¿De qué otra manera podría intervenir? ¿Qué necesito modificar? Tabla 24. Indicadores del diario de trabajo
La intención de mostrar algunos de estos indicadores es establecer un referente en el inicio de la narrativa del diario, lo que sin duda alguna representa una aventura educativa que nos llenará de sorpresas. Es importante tenerlos presentes para el desarrollo de la práctica educativa de las futuras docentes. Como dice el Programa de Preescolar (2004), el diario de trabajo representa un instrumento donde el educador registra una narración breve de la jornada de trabajo y, en ocasiones necesarias, otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo de su labor docente.
De acuerdo con Tójar (2006:311), el análisis de contenido permite seleccionar la información relevante aportada por el diario de trabajo, categorizarla, analizarla y extraer las correspondientes conclusiones sobre los indicadores mencionados en la (tabla 24)
El análisis de contenido ayuda a descubrir e indagar los significados del diario de trabajo y aporta, con ello, evidencia de los procesos de reflexión sobre la práctica docente. El análisis cualitativo busca conocer el valor de los temas que aparecen, la novedad y la relevancia de lo significados para el propio texto. Estos significados hacen referencia a lo que el estudiante normalista, como autora, desea dar a la narrativa de su diario. Como indica Andreu (2008:2)
Tanto los datos expresos (lo que el autor dice) como los latentes (lo que dice sin pretenderlo) cobran sentido y pueden ser captados dentro de un contexto. El contexto es un marco de referencias que contiene toda aquella información que el lector puede conocer de antemano o inferir a partir del texto mismo para captar el contenido y el significado de todo lo que se dice en el texto. Texto y contexto son dos aspectos fundamentales en el análisis de contenido.
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Por esta razón se hace un análisis de contenido de los diarios de trabajo de las estudiantes en función los distintos procesos que constituyen la reflexión sobre la práctica docente. A saber, descripción de las actividades, explicación de las actividades, confrontación (con la teoría, entre prácticas) y reconstrucción (es decir, el replanteamiento de la práctica a partir de lo aprendido). Estos pasos de reflexión constituyen el ciclo de Smyth (1991). Además, este ciclo ayuda a organizar la redacción con una secuencia lógica.
El registro de esta información sobre la reflexión de la práctica servirá para dar cuenta de sus necesidades, de las relaciones que establece la educadora con los niños y entre ellos, de los avances o dificultades en el desarrollo de sus capacidades cognitivas y comunicativas y de los avances o dificultades que observen de los campos formativos.
A lo largo de las revisiones periódicas que se realizan en las visitas pedagógicas, se registran sugerencias para mejorar sus narraciones, entre las que coinciden algunas, ver capítulo IX apartado 9.1.6.