2.5 Appendix: Supplemental Information
3.2.6 Static (equilibrium) binding
Indicadores de la variable Redacción académica
Buena Regular Mala
fi % F
i
% fi %
Pertinencia y solidez del contenido 5 2.3% 96 43.2% 121 54.5% Organización del contenido 8 3.6% 108 48.6% 106 47.7% Competencia léxico – gramatical 8 3.6% 87 39.2% 127 57.2%
Puntuación 8 3.6% 104 46.8% 110 49.5%
Ortografía 8 3.6% 19 8.6% 195 87.8%
Fuente: Base de datos
Figura 3. Indicadores de la variable redacción académica Interpretación
En cuanto a los resultados de los indicadores de la variable redacción académica, se observa que en cuanto al indicador pertinencia y solidez del
Buena Regular léxico – Pertinencia y Organización del
solidez del contenido contenido
3.60% 4 47.70%
contenido, el 54.5% de los alumnos encuestados manifiesta una mala pertinencia y solidez, mientras que el 43.2% manifiesta una regular solidez y pertinencia. Solo el 2.3% manifiesta una buena solidez y pertinencia. Esto representa que los alumnos no demuestran conocer el tema desarrollado, no disciernen qué información es adecuada para desarrollar el tema, no utilizan información sólida y coherente y no complementan el desarrollo del tema con ideas propias.
Respecto al indicador organización del contenido, el 48.6% manifiesta una organización regular mientras que el 47.7% manifiesta una mala organización y solo el 3.6% manifiesta una buena organización del contenido. Es decir, los alumnos del primer ciclo de Tecsup desarrollan regularmente la información de acuerdo con el esquema propuesto. Presentan a medias un texto con introducción-desarrollo-cierre y presentan un orden lógico incompleto en el desarrollo de sus ideas.
En cuanto al indicador competencia léxico – gramatical, el 57.2% manifiesta una mala competencia léxico gramatical, el 39.2% una regular competencia y solo el 3.6% una buena competencia. Esto implica que los alumnos no construyen oraciones simples y complejas gramaticalmente correctas. No presentan un uso adecuado de elementos de cohesión (referentes y conectores lógicos). Y no usan de manera adecuada el registro formal.
En lo referente al indicador puntuación, el 49.5% manifiesta una mala puntuación, el 46.8% una regular puntuación y solo el 3.6% una buena puntuación. Esto implica que los alumnos no utilizan bien el punto y seguido, y el punto y aparte. Tampoco usan adecuadamente las comas.
Finalmente, respecto al indicador ortografía, el 87.8% manifiesta una mala ortografía, mientras que el 8.6% manifiesta una ortografía regular. Y solo el 3.6% tiene una buena ortografía. Es decir, los alumnos del primer ciclo de Tecsup, en su mayoría, presentaron errores de tildación, grafías, mayúsculas y errores de palabras juntas y separadas.
Tabla 6:
Variable Desarrollo de la redacción académica
fi %
Buena 11 5.0
Regular 90 40.5
Mala 121 54.5
Total 222 100.0
Fuente: Base de datos
Figura 4: Variable Desarrollo de la redacción académica Interpretación
En cuanto a los resultados de la variable desarrollo de la redacción académica, se observa que, el 54.5% de los alumnos encuestados presenta una mala redacción académica, mientras que el 40.5% presenta una regular redacción académica. Finalmente, solo el 5% manifiesta una buena redacción académica.
Esto representa que los alumnos del primer ciclo de Tecsup, en su mayoría, tienen una mala redacción académica, tienen una mala pertinencia y solidez del contenido, una regular organización del contenido, una mala competencia léxico – gramatical, una mala puntuación y finalmente una mala ortografía. 40 30 20 10 5 Buena Regular 50 60
Tabla 7:
Análisis de correlaciones de la variable adicción a las redes sociales y los indicadores de la variable desarrollo de la redacción académica
Redes Pertinencia y solidez del
contenido
Correlación de Pearson -.350**
p-valor .000
N 222
Organización del contenido Correlación de Pearson -.532**
p-valor .000
N 222
Competencia léxico-gramatical Correlación de Pearson -.626**
p-valor .000
N 222
Puntuación Correlación de Pearson -.442**
p-valor .000
N 222
Ortografía Correlación de Pearson .689
p-valor .006
N 222
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
Al analizar las correlaciones entre la variable adicción a las redes sociales y los indicadores de la variable desarrollo de la redacción académica, se observa que existe relación entre la variable y los indicadores Pertinencia y solidez del contenido (0.00 < 0,05), Organización del contenido (0.00 < 0,05), Competencia léxico-gramatical (0.00 < 0,05), Puntuación (0.00
< 0,05), y Ortografía (0.006 < 0,05).
En todas las relaciones se observa que el p valor es menor que 0.05, por lo tanto, puede afirmarse que existe relación entre la variable adicción a las redes sociales y los indicadores de la variable redacción académica.
Tabla 8:
Análisis de correlaciones de la variable adicción a las redes sociales y la variable desarrollo de la redacción académica
Adicción a las redes sociales Redacción
académica
Correlación de Pearson -.697**
p-valor .000
N 222
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación
Al analizar las correlaciones entre la variable adicción a las redes sociales y la variable desarrollo de la redacción académica, se observa que existe relación entre ambas variables (0.00 < 0,01).
En la relación se observa que el p valor es menor que 0.01, por lo tanto, puede afirmarse que existe relación entre la variable adicción a las redes sociales y la variable redacción académica, teniendo esta una relación alta y significativa.
Prueba de Hipótesis
H0: No existe relación entre la adicción a las redes sociales y el desarrollo alcanzado en la redacción académica de los alumnos del primer ciclo de Tecsup, Arequipa, 2017.
H1: Existe relación entre la adicción a las redes sociales y el desarrollo alcanzado en la redacción académica de los alumnos del primer ciclo de Tecsup, Arequipa, 2017.
Nivel de significación: α = 0,05
Tabla 9:
Redes sociales y Redacción académica
Desarrollo de la redacción académica
Total Buena Mala Regular
Redes sociales Alto Fi 2 90 30 122 % 0.9% 40.5% 13.5% 55.0% Bajo Fi 0 0 7 7 % 0.0% 0.0% 3.2% 3.2% Regular Fi 9 31 53 93 % 4.1% 14.0% 23.9% 41.9% Total Fi 11 121 90 222 % 5.0% 54.5% 40.5% 100.0% Pruebas de chi-cuadrado
Valor Grados de Libertad p-valor) Chi-cuadrado de Pearson 46.978 4 .000 Razón de verosimilitud 50.362 4 .000 N de casos válidos 222 Χ2c= 46.978
Valor crítico (estadístico de tabla): Cuando α = 0,05 y g.l.= 4 χ2 t = 5,9915
Discusión
Como el valor de Chi-cuadrado calculado χ 2c= 46.9781 es mayor que el valor de Chi cuadrado estándar χ 2t = 5.9915 se debe rechazar la hipótesis nula.
Conclusión
Como debe rechazarse la hipótesis nula se concluye que existe relación entre la adicción a las redes sociales y el desarrollo alcanzado en la redacción académica de los alumnos del primer ciclo de Tecsup, Arequipa, 2017.
5.9915 46.9781
P=0.000