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STATISTICAL ANALYSIS
Después de haber presentado los resultados mediante cuatro fuentes de información trabajadas en esta tesis y retomando la pregunta guía de este trabajo de investigación: ¿Cuáles son los elementos que infieren favorablemente en el desarrollo de competencias mediante las CoP como estrategia didáctica en las IEMS?, es importante remontarse a los antecedentes de este proyecto en donde se menciona que el reto del MCC es lograr el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, dentro de la complejidad de su implementación, las circunstancias estudiantiles, la falta de formación de los actores educativos en la EBC e infraestructura física y tecnológica inadecuada e insuficiente.
En general tanto en las entrevistas a personas clave como en los diferentes
instrumentos, se detecta el desconocimiento y a la vez la necesidad de abundar en el tema de la EBC, capacitación docente en técnicas didácticas que sean efectivas para el
desarrollo de competencias y métodos de evaluación estandarizados e institucionalizados. En este mismo sentido el Sujeto de estudio trabaja en forma colegiada las estrategias de aprendizaje y la incorporación de las CoP como una innovación educativa para el desarrollo de competencias. Se están gestionando los recursos físicos y económicos requeridos para infraestructura y equipamiento adecuado y suficiente en apoyo a la docencia.
Los objetivos están bien estructurados con las competencias a desarrollar en cada unidad y los profesores por procedimiento los hacen del conocimiento de los alumnos, sin embargo, no guían el aprendizaje en la mayoría de los casos. Los profesores deben
involucrarse conscientemente con los objetivos para dirigir la práctica docente con mayores posibilidades de éxito hacia la finalidad a la que se anhela llevar a los estudiantes según Nérici (1990). Realizar una revisión permanente de los mismos de acuerdo a García (2010) y de acuerdo a Suárez (2002) deben estar centrados en el
estudiante, ser socialmente válidos, integrados, claros y precisos; observables, alcanzables y flexibles.
Los Sujetos de estudio conocen de manera incipiente el concepto de competencias y el proceso de enseñanza aprendizaje se encuentran en transición de una educación tradicional a una EBC que se fundamenta en una visión constructivista, en la que el proceso de aprendizaje se centra en el estudiante, quien construye individualmente el conocimiento significativo. Para que el profesor pueda ser eficiente en la enseñanza por competencias de acuerdo a García (2010) debe pasar de un manejo inconsciente de sus creencias, a un modelo de enseñanza basado en competencias conscientes.
Para ir precisando la respuesta de la pregunta de investigación, en la Tabla No. 6, se presentan, en forma matricial las competencias genéricas que resultan del estudio y las que establece el MCC, tomando como referencia la clasificación que propone Martínez (2007) para las competencias de una comunidad de práctica: intrapersonales,
interpersonales y de instrumentación. En la que se visualizan las coincidencias entre las diferentes competencias. Desde la Teoría socio-cognitiva de Ormrod (2005), las CoP como estrategia didáctica permiten aprender a través de otros por medio del aprendizaje, por observación, imitación y modelado.
Tabla 8
Matriz de competencias basada en la clasificación de Martínez (2007) para una CoP. Intrapersonales Interpersonales Instrumentación Competencias de las
CoP
Valores/ética, inteligencia emocional
Liderazgo, relaciones Administración del conocimiento, dominio en un área técnica, uso de herramientas de interacción Competencias de las
IEMS
Autodeterminación y cuidado de sí
Expresión y comunicación Trabajo colaborativo, aprendizaje autónomo, participación responsable en sociedad, pensamiento crítico y reflexivo Resultados del Estudio Confianza y aceptación, valores y afectos Trabajo colaborativo, expresión y comunicación, liderazgo, tolerancia y ayuda mutua Responsabilidad con el grupo, pensamiento crítico y reflexivo, dominio del tema, aprendizaje colectivo
El uso de las CoP como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias en las IEMS requiere su integración en los programas de estudio, la capacitación de los profesores sobre su organización y desarrollo y la incorporación de los criterios para medir el desempeño de los estudiantes en el diseño de los instrumentos de evaluación. La actitud que adopten los profesores en el uso de esta herramienta de aprendizaje es
decisiva para el éxito de los resultados. Al hablar de la enseñanza por competencias lo primero que hay que considerar es lo referente a la actitud de los profesores (García, 2010).
El diseño del modelo de evaluación para el Sujeto de estudio esta en proceso. Debe ser capaz de recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes, retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados, como lo establece el Acuerdo No. 8 (2009). La evaluación es un elemento primordial en la EBC. La finalidad educativa está orientada a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, de las aplicaciones a la realidad educativa (Mateo, 2000, referenciado por Lafón, 2008) e integrar todos los aspectos biológicos, físicos, psicosociales...de los bachilleres, las posibilidades reales y todos los productos e instrumentos didácticos en concordancia con Nérici (1990).
La contribución que hace la tesis al conocimiento del tema es la incorporación de las CoP como técnica didáctica para lograr el desarrollo de competencias por los
bachilleres. Tanto los docentes como los estudiantes dieron muestra de aceptación a esta innovación que favoreció el desarrollo de las competencias del MCC. Sin embargo se sugiere profundizar en el tema a través de nuevas investigaciones con estudio de casos en diferentes IEMS, como medio de comparación con los resultados del presente estudio con la finalidad de fortalecer el uso de las CoP como estrategia didáctica para el desarrollo de competencias de los alumnos que egresen del SNB.
El compromiso acompañado de la actitud de los sujetos de investigación es aceptable para adoptar la EBC. Los profesores están abandonando el estilo directivo de enseñanza y sustituyéndolo por el modelo constructivista. Esta transición permite al
maestro desarrollar con mayor rapidez nuevas habilidades de enseñanza y adquiere una mejor percepción acerca del desempeño de sus estudiantes. Asimismo se obtiene una participación más activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje y una
corresponsabilidad con el profesor para el desarrollo de las competencias establecidas en el MCC.
El conocimiento de los resultados es fuente de motivación para el aprendizaje y no debe relegarse al final de todo el proceso. La evaluación como sistema no existe en el Sujeto de estudio y los métodos utilizados en las aulas son eficaces para la educación tradicional. La RIEMS presenta las orientaciones para el diseño de los instrumentos de evaluación basados en indicadores y criterios para medir el desarrollo de competencias, de acuerdo a la finalidad y al agente. Se requiere identificar aprendizajes y establecer las evidencias a través de las cuales éstos se manifiestan; definir criterios de desempeño para evaluar las evidencias de cada competencia y Establecer los resultados de los
aprendizajes individuales y colectivos.
Para futuros estudios se sugieren tres temas: 1) La evaluación colectiva y sus indicadores para medir el desarrollo de competencias de los estudiantes, tomando en cuenta los diferentes criterios o variables; 2) La culturización sobre la EBC y el impacto directo en el desarrollo de competencias y 3) La socialización como estrategia para neutralizar los obstáculos (como: miedos, desconfianzas, malas actitudes, etc.) para el desarrollo de competencias.
Con base en los resultados de la investigación, es recomendable transmitir información suficiente sobre la EBC a todos los actores educativos. Planear un programa emergente de capacitación docente en materia de técnicas didácticas para desarrollar competencias en grupos de cuarenta o más. Instrumentar métodos de evaluación colectiva que permitan al docente medir el grado de desarrollo de las competencias alcanzado por los estudiantes, en todas y cada una de las competencias que integran el MCC.
Los hallazgos encontrados en la investigación, evidencian que los objetivos curriculares representan las metas a alcanzar por medio de la enseñanza y el aprendizaje por competencias, orientados al perfil de egreso establecido por la RIEMS, son
observables, evaluables, adecuados a la realidad de los adolescentes y se encuentran vinculados con el desarrollo de las competencias del MCC. Sin embargo los profesores no los utilizan como guía en su práctica docente propiciando que no se alcance en su totalidad.
Respecto a las estrategias didácticas utilizadas en las aulas, son efectivas en la educación tradicional pero su diseño, claridad y amplitud, no contienen todavía los elementos que permiten insertar las competencias que se precisan en un contexto de EBC. Cualesquiera que sea la personalidad del profesor, el grado de los alumnos o la materia que se estudie, algunas actitudes del facilitador incrementa más que otro lo que el alumno aprende. La estrategia elegida para esta investigación, consistente en la integración de una CoP, resultó claramente efectiva, toda vez que facilitó la consecución de las
competencias propuestas en el MCC y constituyó una innovación en el Sujeto de estudio. Las CoP como estrategia innovadora para la concreción del proceso de enseñanza aprendizaje se da en función de la obtención de los resultados esperados, lo cual debe quedar evidenciado con instrumentos de evaluación idóneos que incluyan los criterios de desempeño a alcanzar. Debe traducirse en un cambio positivo en la conducta de los chicos que logran apropiarse de conocimiento significativo y nuevas habilidades y
destrezas, a partir de las competencias desarrolladas previamente, así como manifestar los nuevos valores y afectos adquiridos dentro de las CoP y demostrar mejor actitud y mayor compromiso con su educación para salir mejor preparados para la vida. Así y solo así, las CoP favorecen el desarrollo de competencias.
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Apéndice A
Cuadro de Triple Entrada
Pregunta de investigación: ¿Cuáles son los elementos que infieren favorablemente en el desarrollo de competencias mediante las CoP como estrategia didáctica en las IEMS?
Fuentes Resultados de la implemen- tación Director
Académico Profesor Alumno Instrumentos Observa-
ción Entrevista Entrevista Entrevista Encuesta Categoría 1. Objetivos Indicadores: • Conocimiento • Vigencia • Vinculación • Logro X X X X X X X X X X 2. Práctica docente Indicadores: • Efectividad • Competencia • Aprendizaje • Metodología X X X X X X X X X X X X 3. Competencias Indicadores: • Conocimiento • Desarrollo
• Vinculación con el sector laboral
• Compromiso de los alumnos
X X X X X X X X 4. Comunidades de Práctica (CoP)
Indicadores: • Conocimiento • Competencias • Aprendizaje • Aceptación X X X X X X X X 5. Evaluación Indicadores: • Método • Efectividad Institucionalidad X X X X X X X X X X
Apéndice B
Guía de Entrevista Semiestructurada realizada a Profesores del Sujeto
de estudio
Fecha: _____________ Hora:______________
Lugar: __________________________________
Entrevistador: __________________________________________________________ Materias que imparte: ____________________________________________________
Años de experiencia en el sector: __________________________________________ Presentación del entrevistador.
Explicar el propósito de la entrevista, por qué fueron seleccionados y la utilización de los datos.
Entregar la carta de consentimiento.
Preguntas guía:
¿Podría describirnos una clase suya, así de manera general? (dicho esto) ¿Se enfatiza el cumplimiento de los objetivos en el momento en que estos son alcanzados?
En su opinión, ¿El contenido del Currículo permite el desarrollo de las competencias que el sector laboral y empresarial exige de los técnicos actualmente? ¿Por qué?
¿Consideras que los profesores son competentes para enseñar en competencias? ¿Qué implica ser un profesor competente en competencias?
En su experiencia, ¿Cuántas y cuáles son las competencias genéricas que deben desarrollar los alumnos de que egresan del sistema general de bachilleratos, para un mejor desempeño en el nivel superior?
En su experiencia, ¿Qué estrategias didácticas le han dado más y mejores resultados para el desarrollo de competencias en los alumnos? ¿Por qué?
¿Cuál es su opinión respecto a la concreción de un proceso de aprendizaje dentro de las Comunidades de Práctica?
¿El tiempo destinado a la clase es el adecuado para el desarrollo de competencias? ¿Por qué?
En su experiencia ¿Existe un sistema de evaluación institucional que permita al docente, conocer el grado de desarrollo de competencias del alumno? ¿Por qué?
¿Qué método de evaluación utiliza para comprobar que los objetivos planteados al inicio de un curso, fueron cumplidos al terminar el ciclo escolar?
¿Los alumnos se quejan de sus calificaciones? ¿Por qué?
¿Cuál es su apreciación acerca del grado de compromiso que tienen los estudiantes en su formación profesional?
¿De qué manera utiliza Usted, los resultados que arroja la evaluación, para retroalimentar el desempeño de los estudiantes?
Apéndice C
Guía de Entrevista Semiestructurada realizada a los alumnos del Sujeto
de estudio
Fecha: _________________ Hora: ___________________
Lugar: _________________________________________________________________ Entrevistado:
Semestre que cursa: ______________________________________________ Materias que cursa actualmente: ____________________________________
Materia preferida durante tus estudios: ________________________________
Preguntas guía:
¿Conocen cuáles son los objetivos que se pretenden lograr en ustedes cuando están estudiando un curso? ¿El maestro se los menciona?
¿Qué competencias has desarrollado en todas tus clases que te puedan servir en un futuro?
En general ¿Cuál es tu opinión, respecto del contenido del Currículo de tu capacitación, en relación a las competencias requeridas actualmente para el desempeño profesional? ¿De qué manera has utilizado las competencias desarrolladas en los cursos de tu capacitación en tu vida personal? Por favor dame un ejemplo.
¿Qué otros contenidos te gustaría que se abordaran en las asignaturas de ciencias de la comunicación? ¿Qué cambiarías o agregarías de dichas materias?
¿Podrías describirme una clase de cualquiera asignatura de mayor impacto para ti? ¿Podrías describirme una clase para ti ideal?
En tu experiencia ¿Cuáles son las estrategias didácticas con las que lograste desarrollar más y mejores competencias? ¿Por qué?
¿Qué has aprendido después de haber cursado una materia difícil en el Plan de Estudios? ¿Cuál es el reto más importante al que te has enfrentado durante tus estudios?
En tu experiencia ¿Los instrumentos de evaluación utilizados por los profesores para evaluar la materia, son congruentes con los objetivos y contenidos del curso?
En tu opinión ¿Estos instrumentos de evaluación son adecuados para medir el grado de desarrollo de las competencias planeadas para el curso?
Si fueras maestro ¿Qué instrumentos de evaluación aplicarías para medir el grado de desarrollo de las competencias planeadas para los alumnos en el curso?
Apéndice D
Guía de Entrevista Semiestructurada realizada a Directivos del Sujeto
de estudio.
Fecha: _________________ Hora: _____________________ Lugar: __________________________________________________________________ Entrevistado: Puesto Directivo: _______________________________________________________ Antigüedad trabajando en la Institución: _______________________________Preguntas Guía:
¿Cuáles son los objetivos principales del Plan de Estudios de cada capacitación? ¿Qué dificultades se han presentado para que los profesores lleven a cabo dichos objetivos?
Si dependiera de usted al 100% ¿Qué modificaría en los objetivos para mejorar el desarrollo de los alumnos?
Si un empresario se acercara a usted ¿Qué le pediría al Sujeto de estudio que agregara al Plan de Estudios?
¿Cómo se aseguran que el contenido de los Planes de Estudio se encuentre vigente? ¿Cuál es la metodología de enseñanza que utilizan los profesores?
¿De qué manera se vincula dicha metodología con los objetivos del Plan de Estudios? Si organizara un grupo focal con estudiantes del último semestre ¿Qué le comentarían acerca de las actividades de aprendizaje?
¿Existe un sistema de evaluación institucional adecuado al aprendizaje basado en competencias?
En su opinión, ¿Cuál es el grado de eficiencia del sistema de evaluación del desempeño