3. ¿Cómo desde su trabajo de aula favorece los procesos de comprensión lectora?
4. ¿Cree usted que la comprensión lectora puede ser evaluada? A. (Si:) ¿De qué forma podría evaluarse
B. (No:) ¿Cuáles son las razones por las cuales no puede ser evaluada según su criterio?
5. ¿Qué tipos de lectores conoce usted?
6. ¿Esos tipos de lectores corresponden a algún o algunos tipos de modelos de lectura?
7. ¿Cuáles son las características de un buen lector y de un mal lector? 8. ¿Qué efectos o implicaciones tiene el ser un buen lector?
9. En relación con la lectura ¿Cuál es el papel que juega la escuela? Dónde ubicaría usted la comprensión lectora en los continuos que aparecen en esta sección: (en cada una el entrevistado deberá decir el porqué)
<<absolutamente tomaría el de la izquierda <posiblemente tomaría el de la izquierda >>absolutamente tomaría el de la derecha >posiblemente tomaría el de la derecha
10. INNATO ADQUIRIDO
<< < > >>
¿Cuáles son las razones para ubicarla en ese lugar?
11. SIN POSIBILIDAD CON POSIBILIDAD
DE SER DESARROLLADO DE SER DESARROLLADO
¿Cuáles son las razones para ubicarla en ese lugar?
12. DE POCOS SERES DE MUCHOS SERES HUMANOS HUMANOS
<< < > >>
¿Cuáles son las razones para ubicarla en ese lugar?
13. SINTÁCTICO SEMÁNTICO
<< < > >>
¿Cuáles son las razones para ubicarla en ese lugar?
14. ENTRENAR COMPENSAR
<< < > >>
¿Cuáles son las razones para ubicarla en ese lugar?
15. ¿Cómo graficaría el proceso de comprensión lectora? 16. ¿Cuál bibliografía recomienda?
Los continuos 10, 11 y 12 fueron adaptados de la tesis de grado de la Maestría en Educación de la
Pontificia Universidad Javeriana “Concepciones sobre creatividad en el Diseño Industrial” de Milena
Morales y Juanita González Tobón
Instrumento Definitivo
La entrevista definitiva se afinó de acuerdo con los resultados anteriormente expuestos y luego se aplicó al grupo de docentes expertos con el fin de abordar las concepciones de este grupo de profesores sobre la comprensión de lectura, la cual contiene catorce preguntas de tipo semidirigida ya que se le permite al
entrevistado que comunique su punto de vista acerca de los aspectos que se le indaga, pero tiene la libertad de abordarlos en el orden que le conviene a la necesidad discursiva.
Al inicio de cada una de las entrevistas, el entrevistador les informó a los sujetos entrevistados acerca del propósito del estudio, el cual pretende develar los implícitos que tienen los docentes frente a la comprensión lectora.
Nombre: ________________________________________________ M F Estudios: Edad Pregrado: _____________________________________________________ Posgrado: _____________________________________________________ ENTREVISTA
1. Qué tipo de actividad planearía usted si le dijeran en este momento que un grupo requiere mejorar la comprensión lectora.
2. Si usted asumiera la coordinación de un proyecto de comprensión lectora en una institución educativa ¿Cuál sería el diseño que usted propondría para alcanzar los objetivos del proyecto?
PROCESOS IMPLICADOS
3. ¿Cómo desde su trabajo de aula favorece los procesos de comprensión lectora?
4. ¿Cree usted que la comprensión lectora puede ser evaluada? C. (Si:) ¿De qué forma podría evaluarse
D. (No:) ¿Cuáles son las razones por las cuales no puede ser evaluada según su criterio?
5. ¿Qué tipos de lectores conoce usted?
6. ¿Esos tipos de lectores corresponden a algún o algunos tipos de modelos de lectura?
7. ¿Cuáles son las características de un buen lector y de un mal lector? 8. ¿Qué efectos o implicaciones tiene el ser un buen lector?
9. En relación con la lectura ¿Cuál es el papel que juega la escuela? Dónde ubicaría usted la comprensión lectora en los continuos que aparecen en esta sección: (en cada una el entrevistado deberá decir el porqué)
<<absolutamente tomaría el de la izquierda <posiblemente tomaría el de la izquierda >>absolutamente tomaría el de la derecha >posiblemente tomaría el de la derecha
10. INNATO ADQUIRIDO
<< < > >>
¿Cuáles son las razones para ubicarla en ese lugar?
11. SIN POSIBILIDAD CON POSIBILIDAD
DE SER DESARROLLADO DE SER DESARROLLADO
<< < > >>
¿Cuáles son las razones para ubicarla en ese lugar?
12. DE POCOS SERES DE MUCHOS SERES HUMANOS HUMANOS
<< < > >>
¿Cuáles son las razones para ubicarla en ese lugar?
<< < > >> ¿Cuáles son las razones para ubicarla en ese lugar?
14. ¿Cuál bibliografía recomienda? 3.7. Categorías de Análisis
Una vez realizadas las entrevistas se procedió a la transcripción de las mismas y se luego a revisar con las categorías preexistentes que habíamos determinado.
Al iniciar la revisión se notó que había elementos que no se
contemplaron en el primer ejercicio de categorización, esto llevó a la revisión de nueva bibliografía, la cual permitió definir unas categorías definitivas que fue con las que se llevó a cabo este análisis.
La revisión bibliográfica permitió proponer las categorías de análisis que a continuación presentamos:
3.7.1. Categoría: Concepciones de los maestros
Para desarrollar las subcategorías que pertenecen a esta categoría se tuvo en cuenta lo planteado por Pozo (2010) cuando habla de las teorías implícitas de aprendizaje. TEORIA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA VISION POSMODERNA
3.7.2. Categoría: Modelos de Lectura
Frente a los modelos de lectura hay referencias de manera directa o indirecta a los modelos tradicional, interactivo y transaccional, sin embargo cuando hacíamos el análisis surgieron manifestaciones que rotulamos con el nombre de “otros” debido a que no encontrábamos el correlato, esta situación nos llevó a consultar la bibliografía y hallamos un modelo denominado literario.
MODELO