Los estudiantes del grado quinto, no muestran un interés muy notorio por aprendizaje basado en la resolución de problemas, ya que están acostumbrados a la metodología tradicional de clases, donde los maestros son quienes trabajan al frente del salón de clase, dictan las clases y generalmente son quienes realizan la mayoría de las actividades.
En la clase de matemáticas y de español las docentes se han propuesto implementar otras actividades donde saquen a los estudiantes de esa rutina. Han propuesto proyectos de aula, donde los estudiantes y padres de familia deber ser partícipes activos de los procesos de formación, pero esto no se evidencia todavía
participación como de motivación por parte de la comunidad educativa. Los proyectos de aula giran en torno a preguntas orientadoras que implican la investigación, la elaboración de tareas concretas y su presentación ante sus compañeros. Esto ha hecho que los estudiantes sean más participativos de sus procesos de formación, pero los avances todavía no son muy notorios
Capítulo 3
Método
En este capítulo se desarrolla la metodología de investigación que se utilizó para dar respuesta a la pregunta que guía el proceso de investigación: ¿Cuáles son las características de los docentes que son reconocidos en su comunidad educativa por su alta eficacia en la enseñanza de la solución de problemas?
La metodología responde al método cualitativo, por lo cual se realiza una
descripción de este método de investigación en cuanto a su definición y características fundamentando la viabilidad de su uso en la investigación que nos convoca. Igualmente se sustenta teóricamente el porqué del enfoque fenomenológico haciendo énfasis en método fenomenológico de seis fases de Apps propuesto por Tójar, (2006), haciendo una breve descripción de cada etapa.
El segundo tema al cual se hace referencia es el de la población, participante y selección de la muestra, describiendo los pasos y criterios de selección que forma parte de la investigación. El tercer tema aborda los instrumentos de recolección de datos propuestos, en donde se explica brevemente quien los diseñó, cómo fue el proceso de validación y finalmente se menciona la descripción de cada uno de estos instrumentos.
Desarrollado el tema de los instrumentos de recolección de datos, se da paso al procedimiento de recolección de la información, en donde se establecieron cinco etapas de recolección de información, allí aparecen descritas cada una de estas etapas, tanto en actividades como en tiempos establecidos.
Por último se desarrolla el tema de las estrategias de análisis de información en donde se explica cómo se lleva a cabo el análisis, se hace una breve descripción del proceso de recolección de los datos en cada uno de los instrumentos, el establecimiento de las categorías de análisis y la triangulación de la información.
3.1. Diseño metodológico
La presente investigación está enmarcada dentro del método cualitativo, el cual según Sampieri, Hernández y Batista (2010) es un proceso en donde se realizan
diferentes actividades o fases de forma simultánea, que no se rige a un orden específico, y varía en cada estudio en particular. El método cualitativo se caracteriza por ser un proceso en espiral donde las etapas a realizar interactúan entre si y no siguen una secuencia rigurosa. Además se incluye una variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios que se utilizan para descubrir y redefinir preguntas de investigación.
En este mismo orden de ideas, Erazo (2011) afirma que una investigación
científica de carácter cualitativo es aquella que se puede entender como una actividad de indagación sistemática del mundo, permitiendo adquirir un conocimiento acerca de ciertas características que lo hacen básicamente creíble ante el juicio de quienes comparten visiones comunes acerca del tema de investigación. Es por esto, que este método de investigación se ajusta a lo que se busca alcanzar en esta investigación ya que se pretende tener en cuenta diferentes perspectivas de opinión frente a un tema
Dentro de las características generales que se pueden citar de la investigación cualitativa se encuentran las propuestas por Erazo (2011) quien señala que una de las características principales es el carácter inductivo ya que se busca comprender el contexto partiendo de los datos recabados por los investigadores quienes desarrollan conceptos empleando un diseño flexible.
Otra de las características según Sampieri y et.al. (2010) es la posibilidad que tiene el investigador de involucrarse en la comunidad a través de la observación no
estructurada para conocer la realidad social, las hipótesis se pueden generar durante el proceso y se van afinando o son el resultado del estudio. Otra característica de este enfoque, es que utiliza métodos no estandarizados de recolección de datos, cuyo objetivo es obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes. Su propósito es
reconstruir la realidad tal y como la observan los actores de un sistema social previamente establecido.
En esta misma perspectiva Taylor y Bogdan (1986, en Erazo 2011) afirman que el escenario y las personas son vistos en una perspectiva holística, ya que son tenidas en cuenta para entender el contexto. Por lo cual, el investigador debe pertenecer en lo posible al contexto al cual se va observar, y así tratar en lo posible que la información recabada sea lo más fiel posible, sin incluir sus sentimientos ni su forma de pensar que puedan afectar los resultados de la investigación.
3.2. El enfoque fenomenológico
El enfoque fenomenológico estudia los fenómenos tal como son experimentados y percibidos por el hombre y, por lo tanto, permite el estudio de las realidades cuya naturaleza y estructura peculiar sólo pueden ser captadas desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y experimenta.
Según Gallardo (2012) este enfoque permite describir cómo sucede, quiénes intervienen, para qué o por qué se lleva a cabo un determinado estudio. Lo cual se ve evidenciado en la intencionalidad de esta investigación en la cual se pretende brindar la oportunidad a cada participante de dar sus puntos de vista, describir la metodología didáctica de solución de problemas, hablar acerca de su realidad inmediata, de maestros expertos en la resolución de problemas de diferentes regiones latinoamericanas para generar un perfil docente en torno a la didáctica de resolución de problemas
Para la conducción del estudio relacionado con la didáctica en solución de problemas, se utilizará el método fenomenológico de seis fases de Apps (Tójar, 2006) las cuales consiste en:
3.2.1. Descripción:
En esta etapa es donde el investigador debe realizar la descripción de los acontecimientos teniendo en cuenta todos los aspectos que lo componen y dando a conocer los sentimientos e impresiones que le generan. Al respecto Jerold, (1991) afirma que “un determinado suceso o actividad se describe de la manera más libre
posible, sin intentar hacer clasificaciones o categorías, pero todo cuanto se describe debe tener origen en la experiencia concreta” (p. 133).