Objetivo de la Unidad
Identifi car características y estrategias para la construcción de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno que posibilite la puesta en práctica progresiva de este modelo educativo.
Del paradigma de la transmisión al
paradigma de la transacción
-Fragmento-
En la mayoría de los casos, los docentes (los inmigrantes digitales) conciben su rol como transmisores de información; recíprocamente, los alumnos se ven a ellos mismos como receptores de nuestros conocimientos. Que este modelo o méto- do es infructuoso (Cornella, 2000) se evidencia en el bajo rendimiento, el escaso aprendizaje logrado, el enorme aburrimiento y la polarización de expectativas por un lado, y las frustraciones por el otro. […]
En este esquema, solo el alumno que por su cuenta está ya capacitado y motivado para emprender una serie de acciones similares (ese 10 o 15% que sería muy buen alumno con nosotros o a pesar de nosotros) es el que verdaderamente aprende. Estas estrategias más que equivocadas ignoran —como dicen los psicólogos cog- nitivos, los especialistas del aprendizaje y los diseñadores curriculares más avis- pados y abiertos— que lo que el alumno hace es realmente más importante para determinar lo que aprende, que lo que el profesor hace.
[…] Quien habla, quien escucha, quien dice, quien investiga, quien pregunta, quien propone, pero sobre todo quien lee y escribe —y de ahora en más quien video inscribe— constituyen el meollo de las propuestas pedagógicas y sobre ellos hay que fijar la mirada para ver qué se consigue finalmente en el espacio aúlico.
Alejandro Piscitelli, argentino.
Atiendo
Para activar mis saberes
Alejandro Piscitelli (1949). Filósofo argentino especializado las TIC. Máster en Ciencias de Sistemas y Máster en Ciencias Sociales. Es coeditor del diario online Interlink Headline News (ILHN). Entre 2003 y 2008 fue geren- te general del portal educativo argentino Educar.
Nativos Digitales refl exiona sobre la ruptu- ra generacional entre inmigrantes y nativos digitales. Interpela al educador para aprove- char las TIC para crear sentido a partir de las capacidades, intereses, manejo de tecnología y valoración de la información de las nuevas generaciones.
Converso
Para refl exionar acerca del texto
Dialoguemos a partir de las preguntas.
• ¿Qué idea nos transmite el título del fragmento?
• Según su criterio ¿qué recursos tecnológicos debería conocer un docente?
• ¿Qué cambios de roles deberían darse en educación para evolucionar del paradigma de la
transmisión al de la transacción?
• ¿Cómo puede ser la tecnología una oportunidad para propiciar equidad y superar la exclusión?
• ¿Qué actividades realizan nuestros estudiantes en clase? ¿Aprovechamos la tecnología?
¿Por qué?
Escuela inclusiva
de tiempo pleno
Logros
Al fi nalizar esta unidad el docente será capaz de:
• Identifi car los factores básicos que conforman la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
• Conocer y poner en práctica estrategias que promue- ven la transición hacia una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
• Reconocer la importancia de las competencias digitales y de información en la nueva escuela según el Plan So- cial Educativo.
• Reconocer el vínculo entre la Escuela Inclusiva y la Es- cuela de Tiempo pleno.
• Utilizar la rúbrica como herramienta evaluativa.
• Planifi car círculos de estudio incorporando la inclusión educativa.
Contenidos
Anticipación
• Del paradigma de la transmisión al paradigma de la tran- sacción. Alejandro Piscitelli, argentino
• Inclusión y tiempo pleno ¿Se complementan o excluyen? -Estudio y refl exión de un caso-
Construcción
• Factores básicos de una Escuela de Tiempo Pleno
• Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
• Nueva escuela: Tiempo Pleno e inclusión
• Expectativas de calidad y equidad.
• La Escuela inclusiva y la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Consolidación
• Los círculos de estudio
• La rúbrica analítica
• El cuadro comparativo
Reflexiono
Para reconocer problemas y proponer soluciones
Inclusión y tiempo pleno ¿se complementan o excluyen?
-Estudio y refl exión de un caso-
El Centro Escolar Don Quijote ha sido elegido para funcionar como Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El director informa a los docentes sobre la nueva disposición. La mayoría de los profesores están de acuerdo en implementar metodologías y estrategias para convertir la escuela en una escuela inclusiva pero no en el Tiempo Pleno porque creen que demandará a todos los estudiantes y docentes más permanencia en la escuela.
Los padres, madres de familia y estudiantes, que conforman el gobierno estudiantil, también son informados de la disposi- ción ofi cial, estos se entusiasman porque valoran los benefi cios de la ampliación horaria y las oportunidades que ofrece la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Ante el dilema, el director invita a las autoridades del Ministerio de Educación para que expliquen con más detalle las po- sibles modalidades de implementación de la Escuela de Tiempo Pleno. Después de las aclaraciones, los docentes, familias y estudiantes se hacen las siguientes preguntas: ¿Qué aportes ofrece el modelo educativo a la escuela? ¿Tenemos recursos sufi cientes? ¿Son los recursos de la escuela o los de la comunidad? ¿Quiénes van a participar? ¿Cuál es el papel del profeso- rado? ¿Podemos impulsar una escuela inclusiva que no sea de tiempo pleno?
Discusión en equipos
• ¿Cuál es el problema presentado en el caso?
• ¿Consideran que los docentes tienen la razón?
• ¿Qué repuestas propondrían ante las preguntas planteadas?
• ¿Qué estrategias sugerirían para que la escuela se convierta en una Escuela de Tiempo Pleno?
Leo
Para fundamentar mis saberes
Factores básicos de una
escuela de tiempo pleno
El Plan Social Educativo propone ocho factores para asegu- rar el éxito de una Escuela de Tiempo Pleno. A continuación se describen cinco y mediante esquemas se presentan dos factores más:
1) La constitución y funcionalidad de la red alumno – maestro – familia – comunidad. Los alumnos en la
escuela de tiempo pleno forman un grupo único, aun- que por supuesto no estudian juntos sino subdivididos en grupos y agregados variables en base a las exigencias del trabajo educativo El agrupamiento en secciones sólo tiene efectos burocráticos relativos al registro y a la elec- ción de los representantes de clase. El grupo docente permite una mejor utilización del espacio para la ense- ñanza y la profundización de las diferentes disciplinas, para la experimentación y para los proyectos. Es nece- sario estar plenamente conscientes de que la escuela no puede agotar por sí sola la función educativa relativa al recurso formativo o a la inclinación personal de cada alumno en lo particular; aquí es en donde la familia y la comunidad soportan tal requerimiento mediante las asambleas de clase, las comisiones, los coloquios, las acciones de recreación, las iniciativas culturales, etc., con lo cual se va logrando que cada joven vaya defi- niendo y afirmando su propia personalidad sin perder el contexto de la colectividad a que pertenece.
2) Los laboratorios de informática. Estos se activan a par-
tir de los siete años. Con ello, los estudiantes estructuran y experimentan sus propios proyectos, incentivados por las valoraciones hechas por la escuela en su conjunto. Los alumnos adquieren e integran competencias técnicas y
desarrollan hábitos de desarrollo personal.
3) El uso de los espacios. Aquí se combinan aulas para las
lecciones, bibliotecas multimedia, aulas de informática, au- las de actividad psicomotora y de música, aulas polivalen- tes, (pintura, experimentos de ciencias…), zonas de prensa, aulas para actividad individual, salas comedor y de cocina, campos de juego. Esto permite a los alumnos permanecer dentro de la escuela toda la jornada en una diversidad de actividades formativas e informativas, conformando así un desarrollo equilibrado. También permiten los agrupamien- tos y reagrupamientos en función de la actividad y de los tiempos. Y fi nalmente, le permiten identifi car y desarrollar sus propias inclinaciones personales sin perder el contexto global de la formación
4) Los proyectos. Proyectar en la escuela, independiente-
mente de los contenidos a desarrollar, signifi ca satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes. Con ello se coor- dinan diversos recursos: Laboratorios, conocimientos gene- rales, métodos de consulta, formas de relación…. Estos pro- yectos actúan durante todo el año escolar, subdivididos en fases y desarrollados mediante un modelo organizativo, que busca generar experiencias liberadoras en el campo cogniti- vo en función de los intereses colectivos de la escuela, de la familia y de la comunidad y los propios del estudiante.
5) La operatividad. Los laboratorios, ligados a las experien-
cias concretas y signifi cativas, son motores capaces de ac- tivar la motivación del alumno, así como la capacidad del maestro. De tal manera que organizar el trabajo tanto en la teoría como en la práctica signifi ca desarrollar mediante el hacer y la conciencia de hacerlo.
Plan Social Educativo. Vamos a la Escuela 2009-2014.
CONSTRUCCIÓN
6) La actividad motora Aula de psicomotricidad Natación Gimnasia Esgrima Ajedrez Atletismo Situada físicamente fuera de la escuela Inserta en la comunidad Bibliotecas duras Bibliotecas virtuales Equipamiento tecnológico Equipo de demostraciónDocumentos, revistas, variada tipología textual. 7) Bibliot eca de trabajo Estimulación de la pr oduc ción y div ersifi cación del c onocimient o adquirido .
Escuela inclusiva de
tiempo pleno
La inclusión asegura a toda la población el pleno acceso al sistema escolar, superando cualquier diferencia individual. La escuela inclusiva es una propuesta educativa fl exible, organizada, armoniosa y participativa que ofrece a sus estu- diantes variadas opciones educativas, para el fortalecimien- to de aprendizajes signifi cativos y pertinentes en el ámbito académico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local.
La calidad educativa de la propuesta asegura que cada ciu- dadano desarrolle competencias de calidad que le permitan su plena realización como persona que integrada a la comu- nidad contribuya al progreso social.
El valor social de la educación propio de la escuela inclusiva garantiza las competencias que le permitan al estudiante el pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos.
La inclusión educativa demanda a la escuela el rediseño de los siguientes procesos:
Planifi cación didáctica
Planifi cación colegiada.
Desarrollo de un currículo discipli- nar e interdisciplinar.
Énfasis en el desarrollo de compe- tencias curriculares e interdiscipli- nares.
Relación con el territorio
Colaboración sistemática con las agencias del territorio.
Fuerte participación de las fami- lias. Más presencia de la escuela en la comunidad.
Mejoramiento de la relación con las familias.
Organización escolar
Más profesores por aula. Organi- zación en equipos docentes. Reorganización de secciones, gra- dos y espacios.
Escuela abierta.
Aumento del tiempo de calidad para aprender.
Metodología
Activa.
Enfoque constructivista.
Énfasis en el desarrollo de compe- tencias curriculares e interdiscipli- nares.
Organización del cuerpo docente
El siguiente esquema muestra la propuesta para la orga- nización del personal docente en una escuela inclusiva de tiempo pleno.
El personal de la escuela
Se organiza según disciplinas, especialidad o proyectos. Se clasifi can en Líder: director coordinador de equipo Contitulares Equipos: pedagógico, de gestión y de evaluación
Tienen la función de proponer y desarrollar un currículo pertinente y de calidad
Organizan situaciones educativas que garanticen el aprendizaje de los estudiantes
Los docentes desempeñan el rol de mediadores educativos, algunas de sus funciones son presentadas en el siguiente esquema:
Funciones del cuerpo docente
Integración de equipos colegiados. Vinculación de estrategias disciplinares. Actualización permanente. Articulación en la red docente-es- cuela-comunidad. Uso de estra- tegias peda- gógicas para la atención de la diversidad.
Nueva escuela: tiempo pleno e
inclusión
El tiempo pleno es un modelo pedagógico que busca com- pensar positivamente algunas limitaciones educativas del entorno familiar y territorial de los niños y niñas, principal- mente aquellos que se encuentran en situación de pobreza o desventaja social, algunos objetivos del tiempo pleno son los siguientes:
Ampliar la intervención del proyecto educativo del sistema escolar.
Hacer posibles, opciones didácticas (laboratorios, programas de refuerzo, programas de apoyo, entre otros) que respetan las exigencias de la diversidad.
Permitir la adopción de soluciones fl exi- bles que valoran el rol de los dirigentes es- colares como grupo que opera de manera solidaria y compartida.
Permitir integrar en el currículo, experiencias y competencias referidas a la cultura local y a su especifi dad socio-económica.
Permitir una mayor integración entre todos aquellos que tienen directamente a cargo la acción educativa: docentes, padres de familia, operadores del territorio y del sistema de salud.
El modelo de tiempo pleno es fundamental para la propues- ta de educación inclusiva, como lo expresa el documento
Política de Educación Inclusiva del Mined.
Expectativas de equidad y calidad
El impulso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación demanda la alfabetización y el desarrollo de las competencias digitales e informacionales de todos los actores educativos, especialmente del profesorado para que pueda aprovechar y orientar adecuadamente a estu- diantes nacidos en la era tecnológica (nativos digitales).
La competencia digital e informacional consiste en saber
acceder y usar de forma inteligente, crítica y ética los recur- sos de información y comunicación a través de cualquier tecnología.
El desarrollo de competencias digitales permitirá la selección y aprovechamiento de recursos impresos vinculados a contenidos multimedia como videos, fo- tografías, clases on line y tutoriales educativos, entre otros, para acercarse con pertinencia a fuentes moder- nas de conocimiento a las que a diario están expuestos los estudiantes.
Por ello, el Plan Social educativo propone el desarrollo de nuevos espacios para el uso y fomento de las competencias digitales e informacionales, entre los que se encuentran:
• Bibliotecas multimedia, de trabajo (con materiales alter- nativos al libro de texto), bibliotecas duras y virtuales.
• Equipamiento tecnológico, equipo de demostración, do- cumentos, revistas).
• Aulas y laboratorios de informática (para adquirir e inte- grar competencias técnicas y desarrollan hábitos de de- sarrollo personal).
• Aulas de actividad psicomotora y de música, aulas polivalentes (pintura, experimentos de ciencias), au- las para la actividad individual, zonas de prensa y la- boratorios.
Estos recursos también han de propiciar la investigación, ciencia y tecnología para reducir la brecha del conocimiento y generar mayor equidad.
“La educación inclusiva es aquella que promueve oportunidades de acceso, permanencia y egreso educativo en condiciones de igualdad a todas y todos, teniendo como premisa el respeto a condiciones de discapacidad, credo, raza, condición social y eco- nómica, opción política. […] la educación inclusiva está basada en el reconocimiento de las diferencias y en la adecuación de los sistemas y respuestas educativas a la diversidad de necesidades y demandas por parte de la población. […] La Nueva Escuela defi nida en el Plan Social Educativo 2009-2014, será la producto- ra de inclusión social futura, enfatizando la educación como un derecho y como un fi n en sí mismo, una necesidad y un acto de justicia”.
Las TIC pueden ser una herramienta útil para crear entor- nos muy fl exibles de formación, pueden contribuir con la igualdad de oportunidades para la formación indepen- dientemente del género, de la ubicación geográfi ca, de la extracción social o étnica, de la enfermedad o de cualquier otra circunstancia de las que normalmente impiden o difi - cultan el acceso, en términos de igualdad de oportunida- des, a una formación de calidad.
Políticas tecnológicas para la sociedad del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación. N°45.
¿QUÉ ES UNA RED? “Una red se conforma por un conjunto de individuos, grupos y organizaciones, que establecen relaciones e intercambios de manera sostenida, con el propósito de lograr objetivos comunes en forma colectiva y efi ciente, siendo esto la razón de ser de la red”.
El sector cultural como fuente de desarrollo socieconómico local. Cultur@civitas
A partir de la lectura crítica del texto anterior responda a lo siguiente:
• Elabore un organizador gráfi co con los factores básicos de una Escuela de Tiempo Pleno.
• Identifi que dos características de una escuela inclusiva y de una escuela inclusiva de tiempo pleno.
• Organice un círculo de estudio con sus compa- ñeros de trabajo. Seleccione una temática del módulo.
• ¿Cuáles estrategias de la Política de gestión edu- cativa le parecen viables en su institución edu- cativa? ¿Cuáles considera que demandan más esfuerzo para la implementación?
• Justifi que su posición acerca del uso de las nue- vas tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• ¿Cuáles son sus fortalezas y las de su escuela para implementar una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno?
Interpreto
Para construir aprendizajesEscuela inclusiva
Para atender a la diversidad es importante reconocer que la enseñanza y la evaluación continua son inseparables: ambas tratan el proceso no el producto. El o la docente siempre está observando y diagnosticando al alumnado para conocer las necesidades propias de cada estudiante. Se puede adecuar el contenido, el proceso o el resultado esperado para aprovechar los presaberes y crear aprendi- zajes signifi cativos.
Escuela inclusiva
• Ambiente educativo para la igual- dad y la diversidad
• Abierta “hacia adentro” y “hacia afuera”.
• Proyecto colegial.
• Lugar de los laboratorios y de los ta- lleres.
• Lugar de observación y documentación.
• Lugar de integración de las diver- sidades.
Escuela inclusiva de
tiempo pleno
Ofrece a los estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes signifi cativos y pertinentes en el ámbito académico, formativo y cultu- ral, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local y trabajando de forma fl exible horarios, espacios, equipos docentes y metodología organizada, armoniosa y participativa.
Escuela de tiempo pleno
Organización temporal ampliada, que implica:
• Oportunidades de profundización de los rasgos de la escuela inclusiva.
• Condición estructural “óptima” para el desarrollo de la inclusión en la escuela.
Los círculos de estudio
Los círculos de estudio se constituyen en grupos pequeños de refl exión, si son muy numerosos no se obtiene el desarrollo esperado; en ellos se discuten temas de interés o urgencia para los participantes.
El líder de un círculo de estudio es un miembro en condiciones de igualdad con los demás. No tiene necesariamente conoci- mientos especializados. Su papel es animar, crear las condiciones, mantener el ritmo y el enfoque en el desarrollo del círculo para que todos puedan aprender compartiendo sus experiencias y conocimientos. La frecuencia y duración de las reuniones de cada círculo de estudio son fi jadas por el grupo y el líder.
Diseñe y presente por escrito la planifi cación de un círculo de estudio en su centro escolar. Refl exione sobre el tema: Estrate- gias de la Política de Educación inclusiva. Para informarse consulte http://www.mined.gob.sv/
A continuación se ofrecen elementos a considerar para el desarrollo de la actividad.
Aplico
Para consolidar mis aprendizajes
Los participantes
¿Qué requisitos de conocimiento son necesarios para conformar un círculo de estudio? ¿Cuál es el número de participantes que pueden integrar mi círculo de estudio? ¿Qué conocimientos y experiencias promoverá este tipo de organización participativa?
a
El material didáctico
¿Quién seleccionará el material a utilizar en el círculo de estudio? ¿A qué deben responder el contenido? ¿Qué recursos pueden utilizarse? ¿Qué actividades y metodología se empleará?
b
El líder
¿Qué debe conocer y poner en práctica el líder del círculo de estudio? ¿Cuáles son las funciones que debe desempeñar? ¿Quién decidirá la frecuencia y duración de las reuniones? ¿Quién planifi cará la forma de trabajo que se realizará en cada reunión de trabajo?
c
Discusión
¿Cómo será el proceso para desarrollar el círculo de estudio? ¿Cuál será la participación de los miembros? ¿Se permitirá la participación de todos los involucrados en la discusión del tema? ¿Se propiciará el debate del tema seleccionado?
Evalúo
Para conocer mi alcance, limitaciones y formular propósitos de mejora
LA rúbrica analítica
Existen dos tipos de rúbrica: la holística y la analítica. La rúbrica analítica describe los niveles de desempeño para cada criterio