Uno de los modelos que más influencia han tenido en el campo de la evaluación de los procesos cognitivos es el modelo PASS (IG como un conjunto de procesos cognitivos), en este modelo el funcionamiento cognitivo humano comprende 4 procesos fundamentales, el funcionamiento eficaz requiere los 4:
1. Planificación (control y autorregulación para alcanzar las metas propuestas) 2. Atención (focalizar la actividad, atendiendo a EE determinados y no a otros) 3. Procesamiento simultáneo
4. Procesamiento sucesivo o secuencial Los 2 tests que vamos a explicar tienen en común:
1. Se fundamentan en la concepción de la IG como un conjunto de procesos interrelacionados
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2. Separan la evaluación de los procesos cognitivos de la evaluación de los conocimientos adquiridos, lo que es útil para diferenciar entre dificultades de procesamiento o problemas cognoscitivos vinculados a trastornos de aprendizaje o de la atención
3. El análisis de los perfiles de las puntuaciones de ambos tests permiten obtener indicaciones útiles para la intervención
4. Cuentan con programas de intervención enfocados a remediar los déficits relacionados con las HH escolares de lectura y cálculo
K-ABC DE KAUFMAN
Se elaboro recogiendo aportaciones de diferentes modelos cognitivos y neuropiscológicos:
PI de Luria
Observaciones neurofisiológicas Los trabajos de Das, Kirby y Jarman
Trabajo sobre especialización cerebral de Sperry y Kinsbourne
1. Es una batería que evalúa IG y conocimientos académicos
2. Se administra a niños entre 2,6 y 12,5 años
3. Consta de 2 escalas:
a) Procesamiento mental (secuencial y simultáneo): proporciona una buena estimación global de la IG (las conductas más inteligentes resultan de una integración de ambos procesamientos). La batería permita agrupar algunos subtests de las escalas de procesamiento secuencial y simultáneo en una escala no verbal con el objetivo de evaluar a sujetos con dificultades auditivas o problemas de lenguaje, ya que las tareas pueden ser explicadas con mímica y respondidas mediante gestos, la composición de la escala no verbal es:
4 AÑOS 5 AÑOS 6-12 AÑOS
Reconocimiento caras Movimientos manos Triángulos Movimiento manos Triángulos Matrices análogas Memoria espacial Movimiento manos Triángulos Matrices análogas Memoria espacial Serie de fotos
b) Conocimientos académicos (adquiridos en la instrucción formal o informal)
144 Conocimientos académicos Vocabulario expresivo Caras y lugares Aritmética Adivinanzas Lectura, decodificación Lectura, comprensión Procesamiento secuencial Movimiento de manos Repetir números Ordenar palabras Procesamiento simultáneo Ventana mágica Reconocimiento de caras Cierre gestáltico Triángulos Matrices análogas Memoria espacial Serie de fotos
4. Fue la primera prueba que introdujo algunos cambios respecto a los tests de IG clásicos:
a) La posición del examinador, se sitúa al lado del sujeto y no enfrente b) Las instrucciones de la prueba, que son sencillas y requieren pocas HH
verbales (que puede emplear gestos)
c) La aplicación de la prueba: cada subtest cuenta con un ejemplo y 2 ensayos o aprendizaje, en los que se le explica al niño, si es necesario, la tarea hasta que entienda lo que debe hacer
5. La separación de las HH cognitivas del conocimiento académico fue una de las mayores innovaciones en ese momento, por lo que se considero que esta prueba era muy útil para la evaluación de niños con trastornos del aprendizaje, retraso del lenguaje o sordos
Trastornos del aprendizaje (TA) y retraso del lenguaje (RL)
1. Los niños con TA obtienen mayores puntuaciones en la escala de procesamiento mental (PM) que en la de conocimientos adquiridos (CA), por lo que las puntuaciones en las escalas de CA pueden ser las que mejor discriminan a los niños con TA
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2. Los niños con RL obtienen puntuaciones mejores en las escalas de procesamiento simultáneo, mientras que los niños que presentan TA no verbal presentan un patrón inverso (mejor en el secuencial)
Superdotados
Es una prueba poco recomendable para evaluar niños brillantes, que tengan buenas HH verbales, las puntuaciones obtenidas por estos niños son más bajas (Procesamiento mental) que los CI alcanzados en el WISC-R o en el SB-4
Trastornos de la atención y comportamiento
1. No se han hallado perfiles claros para estos niños (TDAH), aunque se sugiere que los impulsivos pueden atender mejor a los EE breves que presenta la escala secuencial y peor en el procesamiento simultáneo, no se encontró este perfil 2. En niño con TDAH se encontró que obtenían puntuaciones inferiores que niños
con retraso escolar en la escala de procesamiento secuencial, el subtest con las puntuaciones más bajas fue el orden de las palabras
Autismo
Aunque no se ha encontrado ningún patrón típico de estos niños, algunas investigaciones sugieren que los autistas presentan puntuaciones más bajas en la escala de procesamiento secuencial
Trastornos auditivos
1. El K-ABC es una prueba muy adecuada para estos niños, se comprobó que la mímica era más efectiva que el lenguaje de signos para la explicación de la tarea a los niños sordos
2. Los niños sordos preverbales (entre 6 y 11 años) obtuvieron puntuaciones medias en la escala no verbal y en torno a una desviación típica por debajo de la media en la escala de CA, comparadas con las puntuaciones de la muestra de estandarización
Minorías étnicas y socioculturales
1. Es una prueba muy útil para este tipo de niños, cuando se administran juntos el K-ABC, WISC-R, WISC-III se observa que los niños obtienen puntuaciones
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superiores en el K-ABC, se considera que esto es debido a la escasa carga verbal y de conocimientos adquiridos de las escalas del K-ABC, y al peso de las HH verbales y de los conocimientos académicos en las escalas de Wechsler
Limitaciones del K-ABC
1. Validez de constructo de la prueba: la separación de las escalas de secuencial y simultaneo ha sido confirmado en población normal, especiales: minorías, retrasados en otros contextos culturales
2. Sin embargo otros trabajos no encontraron lo mismo: las puntuaciones bajas en secuencial puede ser por problemas de atención o MCP ya que requiere el recuerdo inmediato de EE espaciales o visuales, mientras que las dificultades del simultáneo puede ser por trabajar con EE visuales o espaciales
3. Es un aprueba difícil para los niños más pequeños y los que presentan algún retraso porque tienen un efecto suelo algo elevado y le faltan tareas sencillas 4. También le faltan tareas que permitan evaluar más ampliamente el lenguaje
expresivo
K-BIT
1. Es el test breve de IG de Kaufman
2. Es de screening de rápida aplicación y fácil corrección, que puede servir de apoyo para tomar decisiones o sugerir la conveniencia de la exploración de la IG en mayor profundidad
3. Su objetivo es medir la IG verbal y no verbal entre los 4 y 90 años 4. Constituye una excelente medida de la IG general y consta de 2 subtest:
a) Vocabulario b) Matrices
EL SISTEMA DE EVALUACIÓN COGNITIVA: CAS