El sistema educativo debe estar a la vanguardia de los cambios, a la formación de los nuevos ciudadanos y a la incorporación de las nuevas tecnologías, a su vez favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias.
confundirse con el saber; para que la información genere conocimientos el individuo debe apropiársela y reconstruir sus conocimientos. La penetración tecnológica al igual debe estar acompañada de la evolución pedagógica; como lo expresa Gómez (2004).
“Es importante tener en cuenta que se pueden utilizar nuevas tecnologías, pero se seguirá en la pedagogía tradicional si no se ha variado en la postura que el profesor tiene la respuesta y se le pide al alumno que la reproduzca. Es por eso que se debe cambiar de pedagogía y pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje”.
De esta manera las nuevas tecnologías se pueden emplear en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. Sunkel (2006). Es así que como objeto de aprendizaje en sí mismo permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios. Se considera que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación no presencial o de autoaprendizaje; se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados. Pero las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza solo como apoyo al aprendizaje. Cuando se encuentran pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación y son empleadas de forma cotidiana. En consecuencia, hacen parte de una formación continua y de un saber aprender.
Se ha observado que las tecnologías de la información tienen un efecto en la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar se destacan: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de
simulación y de ejercicios, cd-roms, presentaciones electrónicas, editores de páginas HTML, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar están: la correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.
Para explicar el efecto que la tecnología ha tenido, sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos en la era post-digital, surge en el 2004 el “Conectivismo”, el cual se manifiesta a partir de las posibilidades generadas por la Web 2.0. Sus primeros teóricos son George Siemens y Stephen Downes.
En este sentido, Siemens (2004).
“El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital”.
Por lo tanto, el conectivismo es una teoría del aprendizaje que en la era digital ha sido desarrollada y se ha basado en el análisis de las limitaciones que tiene el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, y de esta manera explica el efecto que la tecnología ha tenido en la manera como actualmente se vive, como se comunican y como se aprende.
A su vez Siemens (2009). Las necesidades de aprendizaje y de teorías que describan los principios y procesos de aprendizaje, deberían ser reflejo de los entornos sociales subyacentes. De esta manera se hace necesaria de una teoría que explique y se adapte a nuestra realidad actual.
Por lo tanto, para Leal (2009).
“Desde comienzos del siglo XX las teorías del aprendizaje más influyentes son el Conductismo, el cognitivismo y el Constructivismo, y aunque todavía tienen mucha influencia, hay nuevos fenómenos relacionados con el aprendizaje producto del avance de las ciencias y las tecnologías que las teorías anteriores no logran explicar convincentemente. Entre estos fenómenos podemos destacar que ya el aprendizaje es continuo, es decir, toda la vida hay que seguir aprendiendo; es co-creativo, que implica crear conocimiento con el otro; complejo, apelando al concepto de complejidad de Moran; conectado, en el que millones de nodos se conectan para construir conocimiento: e incierto, es decir, lo que hoy es válido posiblemente en poco tiempo ya no lo sea”.
En este sentido a diferencia del Conductismo, el Constructivismo y aun el Construccionismo, el Conectivismo reconoce que hay un aprendizaje creado colectivamente y almacenado en máquinas en lugar de cerebros individuales. También responde a una realidad en la que el conocimiento es demasiado abundante y permanentemente cambiante como para ser almacenado por personas individuales. Por lo tanto, para lograr implementar el Conectivismo, el autor sostiene que se debe cambiar la forma como se educan los aprendices. Tener en cuenta los programas, cursos y áreas de conocimiento las cuales se deben reorganizar para que se formen conexiones de acuerdo a sus intereses y necesidades. Además, se deben diseñar ambientes de aprendizaje y no cursos, para lograr cambios educativos con el uso de la gran variedad de herramientas Web 2.0 que están disponibles y que representan una revolución en la educación. Lo importante no es el uso de las herramientas, sino cómo el conocimiento es creado, compartido y validado.
La didáctica también cobra gran valor, pues según Hall (1983). En los procesos manejados para la construcción del conocimiento escolar, es importante destacar tres tipos de actividades: las actividades básicas, actividades lúdicas y actividades de logro. Es así como las combinaciones de estos tres tipos de actividades pueden dar resultados muy favorables ya que, cada una por su parte logran desarrollar una capacidad específica en el individuo: las actividades básicas favorecen el dominio cognitivo, las lúdicas ayudan a fomentar valores afectivos y las actividades de logros ayudan a desarrollar actividades sicomotoras. La interacción entre estas, estimula el dominio sicosocial y son fundamentales para la formación de actitudes positivas hacia el ambiente.
Varios métodos de enseñanza y actividades de aprendizaje caracterizan la educación ambiental pero dependen principalmente de la institución y del educador quienes son los encargados de idear y poner en práctica métodos didácticos que vinculen a los estudiantes en actividades ambientales relacionadas con su realidad y problemática. Según, Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. MEN (1989). “En el marco de la Ley 115 de 1994 las instituciones educativas gozan de autonomía para organizar su currículo (artículos 76 y 77) el cual será el medio fundamental para llevar a cabo el proyecto educativo institucional (PEI), por lo cual el proceso curricular descansa de manera inequívoca en los maestros”.
Así mismo los lineamientos dados por la Ley General de Educación respecto al contexto escolar indican que la construcción social de dicho currículo debe partir del diagnóstico o estudio situacional y debe surgir de la realidad. MEN (1994). Dentro las ideas que debe manejar el educador a la hora de llevar a cabo su labor está la de lograr en el estudiante la recuperación de la capacidad de asombro frente a la naturaleza y su entorno. Santelices (1989). De acuerdo a la curiosidad que se despierte se podrán desarrollar, procesos más complejos y recuperar el interés por desarrollar el conocimiento a través de la escuela y el aula de clase, ya que el conocimiento es uno de los objetivos y logros básicos en la Educación Ambiental formulados en la Declaración de Tbilisi (1977). Este conocimiento es para ayudar a personas y grupos sociales a tener una serie de experiencias y apropiarse de un conocimiento básico del ambiente y sus problemas asociados. Debido a que el método científico se efectúa ordenadamente y utiliza el pensamiento reflexivo para descubrir la verdad, su utilización en esta parte contribuirá a alcanzar dicho objetivo dado que dentro de su temática logra captar la atención de las personas implicadas y vincularlas con su realidad a la hora de tratar situaciones problemáticas de su vida cotidiana.
Otro aspecto importante de la Educación Ambiental, dado su carácter interdisciplinario es el relacionado con crear didácticas que estimulen el trabajo en grupo, ya que esto facilita la construcción de conocimientos en cuanto al entorno, el desarrollo de actitudes, aptitudes y la formación de valores.
2.2.5 UNIDAD DIDÁCTICA.
La Unidad Didáctica es una propuesta de trabajo, ligada a un modelo de aprendizaje derivado de las teorías constructivistas, según Piaget (1978) existen dos principios en el proceso de enseñanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, auténtico y real. Se puede afirmar que el conocimiento de todas las cosas del ser humano es un proceso mental del individuo que se va desarrollando de manera interna y acorde como el individuo interactúa con su entorno.
Esta según Ibáñez (1992) es: la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por
un periodo de tiempo determinado. Por lo tanto se encuentra desarrollada por los siguientes elementos: los objetivos didácticos o metas que debe lograr el estudiante al finalizar la unidad, los contenidos es decir los saberes organizados a partir de unos conceptos, procedimientos y actitudes, se continúa con las actividades que son con las cuales se logran los objetivos previstos tales como la recolección de ideas, las actividades iniciales, las de desarrollo, las de síntesis y de las expresión, por último la evaluación de los resultados dados. En conclusión, la Unidad Didáctica organiza un grupo de temas de enseñanza y aprendizaje los cuales deben indicar qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Esta debe estar articulada con los estándares de educación nacional, con los derechos básicos de aprendizaje y ser completa.
En este sentido Corrales (2009).
“Una unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum”.
Es así como la planificación es una programación la cual puede ser por sesiones, semanal, trimestral e incluso anual y ella se debe ajustar a las necesidades de los estudiantes y a la forma de enseñanza del maestro. Ella servirá para poder planificar y organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que debe llevar a cabo un docente en el aula, la cual controlará el tiempo del trabajo educativo sin realizar improvisaciones las cuales llevan al fracaso una sesión educativa. Ya que con una excelente metodología se logrará una labor exitosa sin contratiempos y con muy buenos resultados. Consiguiendo así reflexionar sobre tu propia práctica como docente y a su vez corregir las fallas, obteniendo un mayor éxito en todo lo planeado.