3.4 Cluster Hypothesis
3.4.3 Sub-document Cluster Hypothesis in Ranked Retrieval
La competencia está en el orden de saber cómo movilizar o utilizar las capacidades desarrolladas y no tanto por los propios conocimientos o la capacidad misma, sino cómo estos son aplicados en una situación específica (Boterf, 2008). Este planteamiento de la movilización de los conocimientos, teniendo en cuenta los factores interpretativos, argumentativos y
propositivos, además del conjunto de factores afectivos y motivacionales, promueven la formación basada en competencias, se constituye entonces una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral (Tobón, 2004).
La competencia se puede tomar a partir de las siguientes tres interpretaciones: • Referente a las habilidades de las personas y al conocimiento.
• Referente a la competencia en el terreno legal, para llevar actividades propias de sus deberes.
• La competencia que crea rivalidad entre las personas, animales u organizaciones que aspiran a tener la misma cosa (Sesento G., 2008).
En el ámbito educativo como lo dice la primera interpretación, al igual que se define en el diccionario pedagógico, “es una capacidad para realizar algo. Implica conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos armónicamente integrados, para el desempeño exitoso en las distintas circunstancias de una función” (Picardo, 2005, p. 51).
Según Román y López, las capacidades están compuestas por destrezas y estas a su vez de habilidades. (1999)
La destreza significaba lo que se hacía correcto con la mano derecha. Luego, paso a significar las habilidades motoras requeridas para realizar ciertas actividades con precisión. Por otra parte, las destrezas son el conjunto de habilidades, que se desarrollan hasta hacerse de
manera automática, por ejemplo, la destreza en la ortografía se puede descomponer en
habilidades tales como aplicaciones prácticas de determinadas reglas de ortografía. (Román P. y López D., 1999)
En la Figura 11, las destrezas dan cuenta de la o las habilidades ya desarrolladas para adquirir la destreza ortográfica se relacionan entre sí.
Por otra parte, las habilidades constituyen uno de los elementos que integran el contenido como componente del proceso educativo.
Ahora bien, las competencias juegan un papel muy importante en el proceso educativo, ya que se dividen según los contextos en las que se deseen implementar, aunque existen puntos en común. Es importante reconocer que existen las competencias básicas, genéricas y las específicas. A continuación, se presentan las genéricas y las básicas por ser las más cercanas a desarrollar en los estudiantes del ciclo V en la educación media.
Figura 11. Ejemplo de las Destrezas y las Habilidades que la Componen. Fuente: Elaboración propia.
Destreza: ortográfica Habilidad para usar la mayúscula según el contexto del texto. etc. Habilidad para diferenciar las reglas ortográficas Habilidad para identificar la acentuación.
2.4.1 Competencias genéricas.
Son aquellas que a nivel ocupacional o profesional son comunes, por ejemplo,
competencia emprendimiento, gestión de recursos, trabajo en equipo, planificación del trabajo apuntando a la autonomía de los estudiantes. (Latina y Salinas, 2001). Las competencias específicas, son las que se desarrollan cada profesión u oficio, como los es la capacidad de un carpintero para trabajar la madera con una técnica de tallado, lijado y pintando.
2.4.2 Competencias básicas.
Se proponen para la educación básica, media y superior, ya que permiten que las personas se desenvuelvan en cualquier ambiente laboral. Algunas competencias básicas son comunicación lingüística, matemáticas, TIC, conocimiento e interacción con el mundo, sociales, ciudadanas, culturales y artísticas, aprender a aprender, autonomía y espíritu emprendedor.
En la educación media, si bien es cierto que son muy importantes las competencias básicas, también es cierto que desde las políticas educativas se propone el trabajo de competencias ciudadanas, estas son como las planteadas en las orientaciones generales “la cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos, por la guía 39” (Ministerio de Educación Nacional, 2011).
Son diversas las definiciones de competencia. En la presente investigación se toma como competencia la capacidad de un estudiante para realizar una actividad donde ha desarrollado las habilidades necesarias con respecto a un contenido específico en un contexto determinado.
2.4.3 Evaluación por competencias.
Las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva se implementan para realizar la evaluación a partir de las competencias básicas, dando razón del conocimiento
permite ver los niveles de conocimiento que tiene el estudiante y como se desarrolla una habilidad, que luego se vuelve en una competencia, los conocimientos adquiridos serán luego preconceptos para adquirir nuevos saberes. En la competencia comunicativa se ha dado lugar a las características de la evaluación en competencias, es entonces como en primer lugar, la
competencia interpretativa desarrollada desde la teoría de semántica interpretativa dice que entre “el texto y la interpretación intrínseca interviene el conocimiento funcional de la lengua y el de las normas. Tales normas pueden ser sociolectoras o ideolectoras”. (Rastier. 1987)
Rastier (1987) afirma que: “un texto resulta del encuentro entre una lengua, un ser humano y una sociedad”, por lo tanto, la competencia interpretativa se considera como la capacidad de identificar, interpretar, relacionar, hallar la intensión de los términos según un contexto social y cultural, además Ratier afirma que “…la interpretación no decodifica signos ya constituidos sino que los constituye en contexto” (2011, p. 37). No son sólo las palabras por sí solas las que dan la información, sino la ubicación de estas bajo un contexto específico.
En segundo lugar, la competencia argumentativa, según Garcia (2015)“es esencial en el ámbito educativo, ya que es una competencia que el alumnado necesitará desarrollar para
desenvolverse en su vida diaria y transmitir sus pensamientos, defender sus ideas, mantener diálogos abiertos y comprensivos con los demás, etc.” (p.1) esta competencia es importante ya que permite conocer las ideas de los estudiantes donde su argumento permite observar si su aprendizaje ha tomado un sentido lógico y claro para ellos, en relación con el contexto en el cual realiza su justificación.
En último lugar las competencias propositivas, “consiste en proponer hipótesis para explicar determinados hechos; construir soluciones a los problemas; deducir las consecuencias de un determinado procedimiento; elaborar unos determinados productos” (Tobón, 2004). Los
estudiantes mediante la solución de problemas basados en su reflexión sobre las consecuencias e impacto pueden demostrar la capacidad para proponer o dar soluciones ya sean innovadoras o aplicadas a partir de lo planteado en otros contextos.
En la figura 12. se muestra en la base la competencia Interpretativa, teniendo en cuenta que el estudiante en el momento que debe resolver problema debe interpretar el contexto en el que se plantea, observar las características principales del contenido propuesto buscando los elementos claves en el uso de su conocimiento, y después de interpretar el estudiante puede argumentar, es decir, dar razón de lo planteado y de sus ideas; en el proceso de la solución del problema el estudiante puede proponer alternativas de solución, emplea la creatividad y genera nuevos elementos de manera contextualizada demostrando que propone.
Figura 12. Jerarquización de las Competencias desde la Evaluación. Fuente.Elaboración propia.
Compentencia Propositiva