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Actualmente se vive en un mundo globalizado donde gracias a la tecnología, todo avanza a pasos agigantados, es por eso que la educación debe llevar el mismo ritmo. A

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su vez Cameiro, Toscano y Díaz (2009) consideran que respecto al desarrollo acelerado de la sociedad de la información, ésta impone retos en la educación, mismos que no se hubieran pensado anteriormente. Se considera que las generaciones actuales, no han tenido que acceder a las nuevas tecnologías, sino que han nacido en ellas, lo cual representa un desafío para los profesores, ya que la mayoría de éstos son inmigrantes digitales. Tal situación, ha llevado a los docentes al rediseño de las prácticas de la enseñanza, basándose en el análisis de las nuevas generaciones, con el firme desafío de que el conocimiento llegue a todos los alumnos.

Anteriormente se mencionaban algunas prácticas para trabajar en el aula, tomando en cuenta el estilo de aprendizaje de los alumnos. Geijo (2008) en su estudio “Estilos de aprendizaje: pautas metodológicas para trabajar en el aula”, percibe dos enfoques

respecto a la implantación de los estilos de aprendizaje, por parte del profesor hacia el alumno: el transmisivo y el constructivista.

Afirma que si la enseñanza se desarrolla de acuerdo con el enfoque constructivista, el desarrollo de los estilos de aprendizaje es un trabajo integrado en el quehacer docente, mientras que cuando la metodología se enmarca en una enseñanza transmisiva, tener en cuenta los estilos se convierte en una tarea añadida a la práctica habitual. Sin embargo, desde ambas perspectivas, se proponen orientaciones metodológicas para una enseñanza que progrese en la atención a la diversidad del alumnado.

Los factores que justifican este estudio, parten de la necesidad de hoy en día, referente al rol del docente; es importante que el profesor reajuste su trabajo en el aula, en la búsqueda de la personalización de la enseñanza y que evolucione el concepto de transmisor de conocimientos que tradicionalmente se ha ido realizando y que se preste

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atención a la diversidad, que conlleva la necesidad de percibir y trabajar la interdependencia entre la enseñanza y los estilos de aprendizaje.

Según Gimeno y Pérez (1992) [citado por Geijo, 2008], la perspectiva transmisiva de la enseñanza es la que ha venido dominando y domina nuestros centros educativos, se realiza en un proceso unidireccional profesor-alumno, cuyo objetivo final es la

acumulación de contenidos curriculares en la mente de los alumnos. Acerca de estos enfoques transmisivo y constructivista Pozo (1999) [citado por Geijo, 2008], establece repercusiones en profesores y alumnos, ilustradas a través de la Tabla 3.

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Tabla 3. Repercusiones en profesores y alumnos según Pozo y Geijo, en base a la perspectiva transmisiva vs constructivista.

Diferencias en las repercusiones en profesores y alumnos según Pozo y Geijo en base a las perspectivas transmisiva o constructivista.

Perspectiva transmisiva Perspectiva constructivista

El alumnado es considerado pasivo y receptor, con la mente en blanco en la que pueden grabarse los conocimientos que provienen del libro de texto o de la mente del docente.

El alumno es el agente principal y central del aprendizaje. Utilizará las conductas y seleccionará las estrategias adecuadas para construir su conocimiento.

Enseñar es la actividad por la cual el que enseña expone, verbal, clara, ordenada y lógicamente los contenidos curriculares al que está carente de ellos y que deben ser memorizados tal como se

exponen.

Aprender es una actividad individual, nadie puede aprender por otro, y esencialmente personal, donde están implicadas todas las dimensiones de la personalidad desde las afectivas a las cognitivas pasando por las sensoriales, motrices etc.

El cuerpo de conocimientos se estima cerrado y absoluto. Los contenidos se consideran un reflejo exacto de la realidad y se desarrollan por

acumulación.

Lo que los estudiantes piensan, sus

preconcepciones o sus ideas previas son el punto de arranque de la enseñanza que hay que desarrollar para que, confrontándolas con el conocimiento deseable o escolar, modificarlas o cambiarlas para que puedan ser utilizadas en otros contextos.

La intencionalidad del docente se hace evidente en el esfuerzo en transmitir los conocimientos para que los comprendan. Requiere una competencia profesional entendida como un conocimiento con profundidad de la disciplina que imparte.

El docente se reconvierte en un investigador en el aula que formula hipótesis sobre los problemas pedagógicos que aparecen al hilo del proceso y toma decisiones preventivas para aminorarlos o solucionarlos

No existe compromiso mutuo entre docente y discente, no ya sobre los conocimientos que son relevantes para el segundo, sino sobre la misma acción de enseñar, se enseña a pesar del alumno. Las únicas exigencias que se le hace son que procure orden y acate la disciplina.

Los debates, el diálogo, el clima de compromiso por ambas partes, así como la continua

elaboración de materiales y la facilidad de acceso a recursos variados son algunos elementos esenciales de la enseñanza bajo este enfoque.

Considerar los interrogantes más que las respuestas es una manera de favorecer la autorreflexión y por tanto la autonomía del alumno.

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De acuerdo a lo revisado anteriormente, se puede percibir que ambas perspectivas educativas son completamente contrarias entre ellas; en la transmisiva el profesor es el agente activo el cual contiene todo el conocimiento, a diferencia de la constructiva donde el punto de partida es el nivel de conocimiento del alumno y a partir de ahí empieza a construirse el aprendizaje, tomando un rol completamente activo, ya que el aprendizaje depende en gran medida de él. En relación a esto, no significa que una sea mejor que otra, sino que es parte de la evolución que ha ido teniendo el proceso de enseñanza – aprendizaje; en base a las necesidades de cada generación, tomando en cuenta sus estilos de aprendizaje.

A manera de conclusión, los Estilos de Aprendizaje es una variable importante a tener en cuenta para una enseñanza que ofrezca cierto grado de garantía de su función. Para ello, los docentes deben trabajar en el aula racionalizando sus comportamientos y acompañando al alumnado en su recorrido en el "aprender a aprender" mediante pautas metodológicas que aminoren los desajustes entre los procesos de enseñanza y de

aprendizaje. En uno y otro caso, este trabajo ha intentado orientar en esta línea con el fin de que la atención a la diversidad sea una de las propuestas que refuercen el éxito

académico y personal del alumnado.

A lo largo de la revisión de literatura así como de los artículos que se han investigado en los últimos años, se percibe que los constructos de investigación

(desarrollo de competencias comunicativas y estilos de aprendizaje) son temas que han mantenido ocupados a los investigadores, ya que de cierta forma marcan la diferencia entre la educación tradicional y una formación integral que vaya de la mano con las necesidades de cada alumno.

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Se revisaron varias investigaciones tales como: las estrategias de enseñanza de Léxico en México, las diferencias en los estilos de comunicación entre mexicanos y finlandeses, la comunicación como un cambio organizacional, estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios, entre otros; sin embargo el problema de investigación sigue sin resolverse he ahí la importancia y trascendencia del tema, ya que esta investigación intenta explicar la correlación entre las estrategias del desarrollo de competencias comunicativas en base al estilo de aprendizaje de cada alumno.

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