“Mi lista de acciones urgentes”
Competencias
(declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General del Bachillerato en México)
Unidad de competencia disciplinar
(componente de la competencia específi ca):
Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han confi gurado.
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que infl uyen en su toma de decisiones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráfi cas.
4.3 Identifi ca las ideas clave en un texto o discurso oral e infi ere conclusiones a partir de ellas.
5.3 Identifi ca los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifi ca prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifi ca sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Características e impacto social de problemas sociales vigentes. Defi nición de los términos: individuo, familia y Estado como parte de una sociedad. • •
Analiza el papel del individuo, la familia, la sociedad o el Estado en el problema planteado. Identifi ca diversos argumentos o puntos de vista respecto al problema planteado.
Integra conclusiones personales con relación a una problemática social.
Establece alternativas de solución para la problemática analizada.
Delimita el problema social a analizar, defi niendo los aspectos a considerar. • • • • •
Cumple con las actividades que se realizan en el aula de forma responsable. Respeta las opiniones de los demás.
Demuestra confi anza en sí mismo al momento de opinar y participar. • • • Recursos Libro:
Schettino, M. Un enfoque constructivista. México: Pearson. Página de Internet: http://www.amnistiacatalunya.org/edu
Presentar el caso de la joven Nadia Zepeda, detenida y juzgada injustamente, en una presentación en PowerPoint. En parejas, comentar el caso y cómo lo relacionan con la idea de control social. Solicitar la lectura de las páginas 116-117 y pedir a los estudiantes que la relacionen con el caso a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué es un consenso? ¿Cómo se obtiene una conciencia colectiva? ¿Crees que la sociedad en la que vives está cerca de la anomia? ¿Cómo podrías saberlo?
• • •
Para ampliar el caso de Nadia Zepeda reco- mendar la búsqueda de información en la página de Internet:
http://www.amnistiacatalunya.org/edu/4p/ es/e-4p-desc-peroque.html
Lectura de las páginas 118 a 125.
Pedir al estudiante que realice de manera independiente un mapa conceptual argu- mentado para identifi car las características del funcionalismo y explica las injusticias que se dan con los jóvenes desde esta corriente social.
Redactar una conclusión sobre lo trabajado en esta secuencia didáctica, que podría comenzar así: Mi manera de infl uir en la sociedad en la que vivo es…
Explica con tus propias palabras lo que es el funcionalismo.
Incluye los concep- tos más importan- tes del funcionalis- mo de acuerdo con esta corriente.
Evidencia:
Mapa conceptual argumentado
Tiempo: 2 horas Tiempo: 3 horas Ponderación: 10 puntos Mediante un mapa cognitivo
tipo sol, el profesor pide que se identifi quen las situacio- nes de injusticia cometidas en contra de la juventud en nuestros días y a partir de és- tas que los estudiantes pro- muevan un plan de acción para evitar actos de injusticia y pedir un trato digno hacia los jóvenes.
Entre las injusticias que se señalaron en clase el estudiante elige las que más le interesen y elabora un cuadro para iden- tifi car y planear acciones que contribuyan a la mejora de estas situaciones. Tener en cuenta el formato “Mi lista de acciones urgentes”, que incluye las acciones y cómo llevarlas a cabo.
Consultar la página de Amnistía Interna- cional y escribir un comentario sobre esta organización.
Identifi car el tema y las propiedades de los prototipos textuales utilizados.
Explica las injusti- cias sociales con los jóvenes desde el funcionalismo.
Evidencia:
Mapa conceptual argumentado.
Tiempo: 2 horas Tiempo: 2 horas Ponderación: 10 puntos
Normas de trabajo
Con los estudiantes se acordaron las normas básicas siguientes:
1) Realizar las refl exiones propuestas con sinceridad. Reconocer los propios prejuicios y modifi car los puntos de vista al conocer nuevas evidencias.
2) A medida que se realicen los trabajos refl exionar antes, durante y después en torno a cómo hacer bien las cosas y corregir los errores que se presenten.
Hace algunas referencias al funcionalismo.
Se identifi can las caracterís- ticas del fun- cionalismo.
Se argumen- tan las carac- terísticas del funcionalis- mo.
Se incluyen los conceptos más rele- vantes del funciona- lismo y se establecen relaciones pertinen- tes entre ellos.
¿Cómo fue mi trabajo en el grupo? ¿Cuál de las experiencias relatadas por mis compañeros fue la más signifi cativa? ¿Mi percepción de la realidad se ha modifi cado? ¿Cómo?
¿Cuáles serán mis nuevas actitudes hacia la sociedad en la que vivo? ¿Cuáles fueron mis aciertos en la secuencia didáctica? ¿Cómo puedo mejorar? • • • • • •
2 puntos 6 puntos 8 puntos 10 puntos Plantea el tema de las injusti- cias sociales en los jóvenes y aborda el fun- cionalismo, pero sin una relación clara.
Relaciona el funcionalismo con las injus- ticias sociales de forma muy general. Analiza desde el funcionalis- mo al menos un aspecto de las injus- ticias en los jóvenes con coherencia y pertinencia. Analiza desde el funcionalismo varios aspectos de las injus- ticias en los jóvenes con alto grado de coherencia y perti- nencia. Esto permite comprender las cau- sas por las cuales se presentan y ayuda a plantear estrategias para intervenir en dichas injusticias.
2 puntos 4 puntos 8 puntos 10 puntos
4) En el trabajo por equipos, todos los integrantes deben hacer contribuciones en torno a la tarea propuesta.
5) En cada equipo se debe respetar la opinión de cada integrante. 6) Si se emplea información de Internet, se deben respetar las fuentes.
Secuencia didáctica para Química I en la educación media superior en México (nuevo plan de estudios por competencias)
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Nivel de estudios: Asignatura: Semestre:
Tiempo asignado al bloque: Número de sesiones
de esta situación didáctica:
Educación media superior Química I
Primero
10 horas del docente
3
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
Comprender las contribuciones de la química en productos de la vida cotidiana, para valorar esta disciplina.
Bloque I: Identifi ca la química como una herramienta para la vida.