Summary and Conclusion

Los procedimientos y habilidades para el dispositivo ICM, presentan a un paisaje del dispositivo que está orientado al desarrollo de habilidades relacionadas con la obtención de notas y las mejoras académicas en general. Desde este punto de partida, se construyen las relaciones de habilidades que busca el dispositivo y que el estudiante va interiorizando.

Para el caso del estudiante representativo, se presenta un paisaje que reconoce el desarrollo de estrategias que le permiten la obtención de mejores calificaciones, entonces la búsqueda de buenas calificaciones centra las habilidades y competencias del sujeto. Dentro de la habilidad de escritura, podemos señalar que las competencias desarrolladas están presentes en el topo sala de clases, principalmente vinculadas al desarrollo de lo que la estudiante denomina “escritura e interpretación” que se presenta como la gran habilidad que desarrolla el estudiante.

“Más autónoma creo que me siento cuando nos dan, no sé todo lo que es tareas de lenguaje, interpretación, me siento, eso me gusta porque siento que muchas veces una persona puede dar distintos puntos de vista acerca de lo mismo en ese tipo de materias, por ejemplo y no en matemática, me siento más poderosa, más libre de esa manera…escribiendo y más que nada escribiendo opinión e interpretación”(ICM1)

Esta habilidad tiene cuatro sub competencias asociadas, las cuales están vinculadas al desarrollo de trabajos prácticos, el desarrollo de la escritura de apuntes de clases, escritura creativa y lo que pasa en el día. Estas sub competencias se observan indistintamente en el topo sala de clases o en el topo casa de padres, donde la escritura creativa y de lo que le pasa en el día al estudiante no se mezcla con las actividades académicas o con los otros tipos de escritura que está desarrollando. Estas cuatro actividades

172

se desarrollan en lo que el estudiante denomina “cuadernos de escritura”, los cuales no se mezclan, salvo ocasiones esporádicas en que un texto de los cuadernos extraacadémicos tiene la posibilidad no oficial de entrar al interior de un trabajo de escritura solicitado por el topo sala de clases. La escritura se realiza indistintamente en los topos sala de clases o casa de padres. La competencia de “toma de apuntes” está vinculada principalmente a recoger lo que se trabaja en el topo sala de clases. Mientras que el desarrollo de trabajos prácticos se relaciona estrechamente con el topo casa de padres, el cual se constituye como una extensión de la sala de clase en búsqueda de cumplir con las solicitudes del topo sala de clases, actuando así como un vaso comunicante:

“Yo creo que por ejemplo si me pongo a hacer trabajos que me quitan tiempo y es de una semana a la otra, ya, día lunes trato de hacer algo, por último planificar, hacer un bosquejo, día martes ya, vamos a comprar los materiales, miércoles jueves voy dividiéndome el trabajo porque claro yo lo he hecho eso en un día completo, pero me gasto toda la tarde y a veces hasta la noche, entonces es como muy cansador, trato de organizarme así”(ICM1)

Las posibilidades de desarrollo de habilidades describen un paisaje vinculado con el desarrollo de trabajos prácticos y la preparación de pruebas, presentándose una competencia que está presente prácticamente en todas las tareas que la estudiante realiza en vinculación con el dispositivo, la que dice relación con la gestión de los tiempos y espacios donde se ve inmerso. Esta habilidad está relacionada principalmente con el desarrollo de trabajos y la preparación de pruebas vinculadas con el topo sala de clases y se expresa principalmente en el topo casa de padres. De la misma forma que la habilidad de gestión de tiempos y espacios, y en relación a la habilidad general de obtener mejores calificaciones, se ha desarrollado la habilidad de superación personal, la cual tiene como referente la observación de los propios resultados y también llevar los contenidos más allá de lo que el profesor está solicitando, principalmente como cobertura de contenidos.

Los contextos y tareas señalados en los párrafos precedentes respecto del desarrollo de habilidades orales, están vinculados estrechamente al logro de objetivos académicos. El estudiante tiene la posibilidad de desarrollar habilidades académicas relacionadas a la colaboración en la mejora de resultados de sus pares y de esta forma,

173

estudia, comprende y explica la materia que ha aprendido a otros compañeros del establecimiento. En esta misma posibilidad, ha desarrollado competencias vinculadas a la entrega de consejos más generales a compañeras que se encuentran en vicisitudes de la vida. La expresión de esta posibilidad del paisaje es la relación con otros sujetos del espacio escolar, donde se utilizan competencias orales para pedir más orientación con los contenidos en el caso de las peticiones relacionadas con el topo sala de clases y con la búsqueda de soluciones a problemas más generales vinculadas con el topo administrativo:

“Durante los recreos a veces o cuando nos mandan ejercicios y me preguntan entremedio de esos espacios, no en la misma explicación, por ejemplo, porque claro me pierdo algo y no puedo enseñar nada, pero…tengo que escuchar la clase, tengo que tomar nota y todo y entenderlo primero por si me preguntan después…trato de estar muy concentrada en ese…en ese momento”(ICM1)

Para el estudiante representativo ciertos elementos del paisaje de interiorización de habilidades que resultan importantes, los cuales están relacionados con la puntualidad, la vestimenta y el respeto de las normas que el colegio propone. El estudiante se ciñe a estas normas generales como constructoras de la base de relaciones que se establecen en el dispositivo.

Para el estudiante no representativo los paisajes de interiorización de habilidades están marcados por el despliegue oral, el cual está sujeto a que el estudiante exprese su opinión, su forma de ver el mundo. De esta forma, todas las relaciones que propone el estudiante están impregnadas de la posibilidad o imposibilidad de expresar opiniones. Esta habilidad se construye como competencia específica en el topo casa de padres, el cual señala el estudiante, es el lugar donde se desarrolla esta práctica, la cual está relacionada con opinar sobre la realidad nacional, la contingencia y las diferentes disputas de instituciones, y actores sociales:

“Eee, es que igual me siento aquí en el colegio pero no porque ellos me lo ofrezcan sino porque yo vengo y estoy preparada para eso. Mi casa, mi familia, como me han criado… emm me hablan de lo que pasa eso es todo, me explican cómo son las cosas.”(ICM2)

Desde esta perspectiva, los topos administrativos, sala de clases y de asamblea van a tener diferentes formas de encuentro con un estudiante que tiene habilidades orales

174

vinculadas principalmente a la discusión política. Estas formas de encuentro que se construyen en el paisaje, tienen que ver con una perspectiva de situación política confinada ya que la expresión oral vinculada a la política están fuera de las disposiciones solicitadas por el establecimiento. Respecto de estos aspectos, el estudiante señala que los profesores en la sala de clases han posibilitado espacio para este diálogo:

“Emm, muy pocos. Que antes nos daban eso, así como esa libertad de podernos expresar bien, todo eso por los profes que habían pero hoy la mayoría de esos profes ya no están. Entonces, ya …”(ICM2)

En el topo sala de clases, se aprecia el desarrollo de habilidades orales que se expresan como competencias académicas y políticas simultáneamente. Se transforma en un espacio de debate y opinión vinculado a las perspectivas de trabajo académico que se está llevando a cabo en el dispositivo. El estudiante se desarrolla en clases desde la creación de competencias orales que presionan al topo sala de clases a referirse a la realidad desde esta perspectiva. Cosa similar sucede con los espacios administrativos, los cuales desde la perspectiva del estudiante participan y tienen incidencia en las disposiciones y en la gestión política del dispositivo, y con los cuales el estudiante desarrolla competencias orales que le permiten cuestionarlo y situarse en situación de búsqueda de derechos y justicia.

El caso de la asamblea es el espacio donde la estudiante puede expresar el sentir puro de sus necesidades políticas, mediante el desarrollo de declaraciones y el compartir opiniones con sus pares. De esta manera, es el topo que le permite desarrollar con mayor grado de autonomía sus competencias orales, las cuales están enmarcadas en una situación de solidaridad mutua, relacionada con los derechos de los estudiantes.

El paisaje contempla oportunidades para las habilidades solidarias o de colaboración para el estudiante no representativo, las cuales tienen estrecha relación con el desarrollo de sus habilidades orales vinculadas a sus perspectivas políticas. En este sentido, el estudiante indica que ha logrado que muchos de sus compañeros “abran los ojos”, que “no vivan en una burbuja”. De esta forma, la máxima expresión del desarrollo de sus competencias orales tiene que ver con compartir visiones de mundo y que otros logren

175

comprender contenidos particulares que al estudiante le interesa se reconozcan como válidos.

Respecto a las habilidades de escritura, el estudiante representativo señala como constitutivos de su praxis el desarrollo de trabajos prácticos, respecto de los cuales ha desarrollado perspectivas personales de valoración que tiene que ver con que el estudiante quede conforme con el trabajo realizado. Esta valoración de conformidad con la tarea realizada va a tener relación directa con expresar su opinión mediante el trabajo que se encuentra realizando. Si el trabajo logra que tenga su visión y perspectiva de mundo en relación con lo que se le solicita en el topo sala de clases, el trabajo cumple con las expectativas del estudiante:

“Estudiante: Porque, como el colegio ha estado tan, con todo esto, dan trabajos, todas esas cosas como que con eso… Quita mucho tiempo cuando estay a última hora con todo, quita mucho tiempo. Entrevistador: y usted dice que hace ensayos y todas las cosas que produce. ¿A usted le dejan conforme las cosas que produce? ¿Son cosas interesantes? Estudiante: mmm. A momentos sí y a momentos no porque algunas veces lo hago apurada y otras veces no. A veces estoy súper conforme con un trabajo porque lo hice yo. Pero hay otras veces que no, que yo sé que no lo hice bien”. (ICM2)

Otra habilidad de escritura tiene que ver con lo que para este trabajo denominaremos “escritura anticipativa”, la cual tiene una relación directa con los contenidos trabajados en el topo sala de clases. Esta escritura viene a complementar los apuntes de clases y los resúmenes de textos, y tiene por motivo ir previendo los contenidos que se trabajarán en clases futuras, lo que da un sentido de competencia y preparación, donde además se desarrolla la búsqueda de textos que contengan los elementos que se desarrollarán en las clases. Para el estudiante no representativo, se presentan las relaciones sociales con especialidad política como una forma de desarrollo de la oralidad. También adelanta el contenido mediante estrategias que le permiten anticiparse a lo que el profesor construye como relato de una clase, accediendo así a mirar la situación con distancia. Estas dos habilidades constituyen un paisaje marginal que no es reconocido por el dispositivo con el cual el estudiante debe contantemente negociar los términos.

176

A modo de síntesis, se aprecian dos estudiantes que construyen sus realidades sobre la misma base de topos, casa padres y los topos académicos que ofrece el dispositivo. Sin embargo, el sentido de cada uno de ellos es completamente distinto: para el estudiante representativo se presentan como espacios coordinados de competencias que se desarrollan para cumplir los trabajos de la sala de clases; a su vez, el estudiante no representativo necesita ser un constructor de esos espacios sobretodo en la relación con la contingencia política. Se aprecia entonces que las habilidades de escritura son dirigidas por el topo con requerimientos específicos hacia el estudiante, hacer tareas, entre otros. Salvo por la escritura creativa, todos los topos se coordinan en esta tarea. Mientras que el estudiante no representativo en los procedimientos desarrollados busca la transformación y la participación política en el topo, una política de los problemas de los propios estudiantes.