Para la elaboración de esta tesis se tomaron datos en dos CEC de la localidad de Berisso, Región I, Provincia de Buenos Aires. Ambas instituciones dependen de la Modalidad de Psicología Social y Pedagogía Comunitaria de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires y se caracterizan por ser no obligatorias y complementarias de otras instituciones (Jardín de Infantes-Nivel Inicial, Educación Primaria y Escuela Secundaria), destinada, como ya se expuso anteriormente, a la población con más vulnerabilidad social, económica y educativa15. Asimismo, para comparar datos de dos formas escolares diferentes, se tomaron datos en un Jardín de Infantes de la misma localidad, al que asisten niños del CEC A.
La selección de estas instituciones se basa en que uno de los dos CEC (CEC B) es uno de los más antiguos en la provincia de Buenos Aires. Por otro lado, existe un criterio oportunista (posibilidad de acceso y cercanía a la ciudad de La Plata). El Jardín de Infantes fue seleccionado porque complementa a una de las dos instituciones (CEC A).
2.1.2.- CEC A16
‘Acá se trabaja igual que en el jardín, quizás se trabaje más lo artístico. Se trabaja con talleres. La lectura tendría que ser igual…’(Doc CEC A G1).
A la institución A, según el PEI del año 2007, asisten niños de origen boliviano, argentino, paraguayo, uruguayo y peruano, con residencia en las zonas de Nueva Villa Argüello y Barrio Villa Progreso (Berisso). Asisten niños de Nivel Inicial (NI) y de Educación Primaria (EP), agrupados en tres secciones: grupo inicial (Nivel Inicial), y grupo inferior y superior (primer y segundo ciclo de EP). Respecto al Nivel Inicial, en este CEC hay dos grupos, uno en el turno mañana y el otro en el turno tarde. Ambas salas son integradas, también denominadas multiedades, con niños de tres, cuatro y cinco años.
Según el PEI (2007) al grupo de Nivel Inicial, en el turno mañana, asisten 26 niños (9 varones y 17 mujeres). Sobre el total de alumnos, cuatro no asisten al Jardín por problemas de matrícula, el 39% tiene 3 años, el 42% 4 años y el 19% 5 años.
15 Ver Anexo 1
16 Los datos de las instituciones se obtuvieron a partir de la lectura de los PEI, PECI en cada uno de los CEC. Asimismo, se obtuvieron otros datos a partir de entrevistas con los directivos y docentes de las instituciones.
En relación a las ocupaciones de los padres, la mayoría son empleados, el 8% desocupados, changarines, obreros, taxistas, electricistas. Las madres son amas de casa, empleadas, costureras, una sola es docente y hay algunas estudiantes.
Las familias son numerosas, con más de tres hijos en su mayoría.
La nacionalidad de los padres es de un 12 % peruanos; 88 % argentinos y de las madres, 30 % peruanas, 62 % argentinas, 8% argentinas naturalizadas.
Respecto de los estudios de los padres, el 31 % tiene escolaridad primaria completa, el 4 % secundario completo, el 38 % secundario incompleto, el 4% terciario completo, y el 4 % terciario incompleto. Las madres tienen el 15 % primaria completa, el 23 % secundario completo, el 43 % secundario incompleto, el 8 % terciario completo, y el 11 % terciario incompleto.
En el turno tardeconcurren 29 niños (16 varones y 13 mujeres), en donde el 14% tiene 3 años; el 48%, 4 años y el 38%, 5 años. Sobre el total, el 31% no asiste a otra institución de Nivel Inicial. De los varones, 10 % no concurre a ningún jardín. El 24 % van al jardín 902 de Berisso. De las mujeres, el 21 % no concurre a ningún Jardín. El 14 % va también al 902.
El 17 % son niños extranjeros (paraguayos, peruanos y uruguayos). El 83 % de las familias son de nivel socio-económico bajo.
Al Jardín de Infantes observado (Institución C17) asisten algunos niños que van en el turno contrario al CEC A.
2.1.3.- CEC B
‘(…) tenemos todo tipo de casos de chicos, que vienen de migraciones internas, pocos inmigrantes, algunos faltan mucho, pero hay que recibirlos igual porque antes que nada’... (Docente de la institución)
Esta institución, según el PECI del año 2007, tiene una matrícula de 195 alumnos, provenientes de Villa San Carlos, Barrio Obrero, Villa España, Villa de la Cruz. Es un Centro Educativo Complementario de categoría segunda18. Tiene seis grupos áulicos funcionando y uno a formarse próximamente (Grupo de niños con sobreedad).
En el Nivel inicial hay tres grupos:
17 El Jardín de Infantes posee seis (6) salas puras: tres en turno mañana y tres en turno tarde. Se observaron dos salas puras: una de 4 años (Turno Mañana), que posee 30 alumnos de clase media-baja o baja, y otra de 5 años (Turno Tarde) que posee 30 alumnos de clase media- baja, según datos dados por las docentes. El acceso a esas dos salas fue designado por la directora de la institución. La institución tiene 50 años de antigüedad.
En Capítulo 4 se analizarán y triangularán datos con la institución C en relación a las situaciones didácticas de lectura en las salas.
18Categoría Segunda: Director y secretario (Reglamento de Centros Educativos Complementarios -2003).
-Grupo D1 (Sala integrada 3-4-5 años) ‘Elefantitos’. 23 alumnos. Turno mañana -Grupo D 2 (sala pura de 3 años) 34 alumnos. Turno Tarde
-Grupo D3 (Sala integrada 4-5 años) (no consigna cantidad de alumnos). Turno Tarde Posee articulación con los Jardines de Infantes: 904-905-910.
En su Plan Estratégico Curricular (2007) se expresa que:
El propósito es ‘Brindar a los niños, desde el abordaje de la dimensión pedagógica, la contención socio-afectiva orientada al desarrollo de sus múltiples capacidades comunicativas’.
Asimismo, se realiza un ‘Diagnóstico de Dificultades’:
-Dificultad en la comunicación y escasas posibilidades de trasvasar la oralidad en lenguaje escrito, o a través de otros lenguajes como el corporal, musical.
-Entorno cultural empobrecido.
-Falta de concordancia entre lenguaje oral y escrito. -Dificultad de concentración y atención.
-Dificultad en la comunicación: hacerse oír, tolerar, escuchar. -Niños desaventajados pedagógicamente.
A partir de esto, exponen en el PEI la necesidad de‘Elaborar propuestas pedagógicas favoreciendo la posibilidad de experimentar situaciones reales de comunicación escrita y la lectura de textos diversos, el análisis de las condiciones de producción y recepción de los discursos y sus múltiples formas de manifestaciones en soportes textuales’. El contexto familiar de los grupos de Nivel Inicial es de clase media –baja, según la descripción en el PEI de la institución.
Como parte del Plan Estratégico Curricular Institucional, se propone‘Fomentar el uso de la competencia comunicativa como herramienta para promover valores éticos y morales para el logro de bien común, el respeto a la dignidad (...).Ordenar las reglas de conversación y uso del sistema lingüístico, buscando aplicarlas en situaciones de comprensión y producción de mensajes.(…) Impulsar situaciones de enseñanza y aprendizaje, evocando desde los conocimientos previos, imágenes cotidianas, hechos y fenómenos que despierten la curiosidad de los educandos’.
En este capítulo se realizó una descripción de las características de los CEC desde los reglamentos (1983 y 2003) y se enmarcó a estas instituciones educativas en la historia de la Dirección de Psicología y Asistencia Social Escolar (hoy Modalidad de Psicología Social y Pedagogía Comunitaria). Asimismo se expusieron datos sobre los dos CEC (A y B) extraídos de sus PEI y PECI.
A continuación, en el Capítulo 2, se abordará la idea de educación complementaria vista desde los sujetos de nuestra investigación, indagando cómo y a partir de qué se construye esa idea, y se retomarán y agregarán otras características expresadas en los Reglamentos del año 1983 y 2003.