SUMMARY, CONCLUSIONS, AND IMPLICATIONS Summary of the Study

Huby (2009) en su investigación: Motivación para el aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Ingeniería de Petróleo de la UNI”, tesis para optar el Grado Académico de Magíster en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Tuvo como objetivo, establecer la relación existente entre la motivación para el aprendizaje y el rendimiento académico de los alumnos del primer año de la Facultad de Ingeniería de Petróleo de la Universidad Nacional de Ingeniería.

El estudio concluyó que diversos factores de la motivación para el aprendizaje se encuentran relacionados significativamente con el rendimiento académico en los alumnos evaluados, tal como se muestran a continuación:

- Orientación intrínseca con el curso de Geometría y con el promedio. - Orientación extrínseca con el curso de Cálculo y con el promedio.

- Autoeficacia para el aprendizaje y el desempeño con el curso de Redacción, Cálculo, Geometría y con el promedio.

- Total de la motivación para el aprendizaje con el curso de Redacción, Cálculo, Geometría y con el promedio.

De la Cruz (2009) en su investigación: Nivel de atención, motivación de logros y su relación con el rendimiento escolar de los alumnos del 5to. grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 6039 Fernando Carvajal Segura de la Ugel 06, Ate-Vitarte. Tesis para optar el Grado Académico de Magíster en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.

El objetivo de esta investigación fue establecer en qué medida el nivel de atención y la motivación de logro se relacionan con el rendimiento escolar.

Como conclusión general, se determina que existe una relación significativa entre el nivel de atención (muy alta), la motivación de logro (alta) y el rendimiento escolar de los alumnos del 5to. grado de educación primaria. Asimismo, se observa que los niveles de motivación de logro predominantes obtenidos por los alumnos son moderado y deficientes.

Palomino (2009) en su investigación: Estudio de las relaciones entre motivación, estilos cognoscitivos, estrategias de aprendizaje y actividad personal en estudiantes universitarios” le sirvió para optar el Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Su objetivo fue determinar las relaciones existentes entre las cuatro variables mencionadas en estudiantes universitarios de maestría en la UNE. Dentro de las conclusiones a las que se arribó en este estudio destacan las siguientes:

Respecto a la motivación intrínseca. Las acciones que realiza el maestrista por el interés que genera la propia actividad en sí misma, se relaciona muy fuertemente con la actividad de mostrarse sensible, reflexivo, calmado, relajante, tolerante; vivaz, hábil, eficiente; independiente, estable, flexible, perseverante y consecuente.

Respecto a la motivación extrínseca y a los atributos psíquicos del temperamento, del intelecto y del carácter se determina que las acciones que realiza el maestrista por el interés de conseguir otras metas, mas no la actividad en sí misma, se relaciona fuertemente con la actividad de mostrarse sensible, reflexivo, calmado, relajado, hábil, eficiente, capaz, independiente, profundo, fuerte, perseverante y consecuente. Sin embargo, la correlación

de la motivación extrínseca con los atributos psíquicos del temperamento, del intelecto y del carácter es menos fuerte en comparación con los de la motivación intrínseca.

Morán (2006) en su investigación relacionado con el rendimiento académico y una dimensión de la variable habilidad de estudio correspondiente la motivación, titulada: ”Motivación académica y rendimiento escolar en estudiantes del 6to grado de Educación primaria del distrito de Lurigancho Chosica”, tesis para optar el grado académico de Maestría en Educación en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” cuyo objetivo fue establecer la relación existente entre la motivación académica y el rendimiento escolar en estudiantes del 6to grado de Educación Primaria del distrito de Lurigancho, Chosica.

Se establecieron las siguientes conclusiones: el rendimiento escolar de los estudiantes del 6to grado de educación primaria se ubica en la categoría media. La motivación en sus componentes: expectativas, valor de la tarea y afectivo se ubica en el nivel medio. No existe una relación significativa entre la motivación académica, el componente valor de la tarea y el rendimiento escolar en los estudiantes del 6to grado de educación primaria. No existe una relación significativa entre la motivación académica, el componente afectivo y el rendimiento escolar en los estudiantes del 6to grado.

Pazos (2003) en su investigación: Influencia de la motivación en el desarrollo del personal docente de las instituciones educativas N° 3062 y 3096 del nivel primario del distrito de Comas” tesis para optar el Grado Académico de Maestría en Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.

El objetivo fue determinar la motivación en el desarrollo del personal docente de las instituciones ya mencionadas en el distrito de Comas. Como resultado de esta

investigación se llegó a la conclusión a través del análisis de regresión simple, que existe influencia significativa de la motivación en el desarrollo del personal docente de las instituciones educativas N° 3062 y 3096 del nivel primario; asimismo se confirmó la influencia de la motivación intrínseca en el desarrollo de la autoestima de los docentes, en la muestra seleccionada.