El I.P “Armando de la Rosa Ruíz” es una institución educativa, de formación profesional en diferentes especialidades entre las que se encuentran: Informática, Planificación Física, Geodesia y Cartografía; Gestión y Capital Humano y Refrigeración, de las familias de Industrial, Contabilidad e Informática, contando con un total de 281 estudiantes entre todas las especialidades.
El centro surge como necesidad de la provincia para preparar personas que estén adecuadamente preparadas. Se comenzó a construir el 4 de enero 1977, y a mediados de este mismo año comenzaron a ofrecerse cursos de técnicos medios de la agrícultura, funcionando de esta forma durante 5 años. En sus inicios el centro era conocido como “Escuela de Mecanización Provincial”, partiendo de la propuesta del núcleo y de un Sociólogo se nombró al centro con el nombre de “Armando de la Rosa Ruíz”. Ya en el año
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1999, el centro pasó a subordinaciones de Educación y en el año 2000 empezó el primer curso de Informática.
Las diferentes instituciones encargadas de este nivel de formación académica han sufrido cambios desde su formación hasta la actualidad, ya que por necesidades propias del país, y del Órgano del Trabajo, ha existido la necesidad de abrir nuevas especialidades. Esta institución anteriormente era la encargada de formar solamente técnicos de Informática, abriéndose a nuevas especialidades. Todo ello ha conllevado al perfeccionamiento continuo en cuanto a la experiencia de los docentes y su desempeño, ya que no cumplen con las expectativas de la dirección de educación, ni existen docentes formados en las especialidades que imparten, por lo que ha generado preocupación con respecto al esfuerzo dedicado a la enseñanza, las metas que se proponen, así como el esfuerzo empleado por la superación de los profesores.
La especialidad escogida según necesidades de la dirección del centro, es la especialidad de Gestión y Capital Humano e Informática, debido a la obtención de bajos resultados académicos de los estudiantes y la formación de sus profesores. Los mismos no cumplen con las expectativas de resultados satisfactorios de la institución, poseen baja motivación en cuanto a la superación profesional, evidenciándose en los títulos académicos y científicos que poseen.
En este proceso de perfeccionamiento de la labor docente, las creencias de autoeficacia ocupan un lugar esencial y se ha identificado como posible directriz para contribuir a ese perfeccionamiento docente, así como la superación del claustro.
Resulta complejo el estudio de las creencias de autoeficacia en el desempeño docente de los profesores objeto de estudio ya que la literatura ofrece como forma de investigarlo más frecuente el empleo de instrumentos de papel y lápiz, que han dirigido la mirada hacia investigaciones más positivistas. Este trabajo ofrece una perspectiva más abierta y flexible y más relacionada con el contexto objeto de estudio.
1.5 La investigación cualitativa como forma de investigar las creencias de autoeficacia en el desempeño docente
La perspectiva metodológica que se ha seguido en este estudio ha sido la cualitativa o interpretativa. En esta perspectiva se pretende comprender la experiencia, los factores que
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inciden en algún fenómeno educativo, considerando que la realidad se construye por los individuos en interacción con su mundo social. En la investigación cualitativa el interés está puesto en comprender los significados que los individuos construyen y como toman sentido de su mundo y de las experiencias que tienen en él. El significado está inmerso en las experiencias de los individuos y que este significado media a través de las percepciones propias del investigador (Canedo, 2009).
En el campo del aprendizaje se encuentran enfoques provenientes de la Psicología y la Educación interesados en conocer la ocurrencia de procesos, el aprendizaje de las personas en contextos diferentes, la efectividad de los modos de enseñar, las maneras de investigar sobre el aprendizaje y la enseñanza. Este campo se caracteriza por el desarrollo y la aplicación de principios psicológicos en el contexto educativo, por la adopción de perspectivas psicológicas en educación (O´Donnel & Levin, 2000).
En este campo de la investigación según Aravena, Kimelman, Micheli, Torrealba, y Zúñiga (2006) se desarrolla fundamentalmente a partir del hábitus de sus agentes y como estos por medio de sus relaciones son capaces de imponer nuevas perspectivas para desarrollar el campo e incrementar las variantes del oficio del investigador. En la medida que un campo esté abierto al debate, revisión y posibles cambios en su interior, las perspectivas de “evolución “ de éste y de sus agentes, son incuestionables, al contrario de un campo donde se imponen los cánones tradicionales dando lugar a nulas perspectivas de desarrollo en su interior y el aporte al campo del desarrollo científico sería limitado.
En este marco se seleccionó un enfoque cualitativo de la investigación orientado esencialmente a la comprensión del fenómeno estudiado, que según Mella (1998) este enfoque favorece la estrategia de investigación relativamente abierta y no estructurada. Implica además poseer dos conceptos básicos, ellos son la introspección y la empatía. La introspección tiene acceso directo a los sentimientos y pensamientos y la empatía implica la reunión de información a partir de otra persona y no de uno mismo. Asimismo Hernández, Fernández, y Baptista (2014) definen el enfoque cualitativo como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones.
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Dentro del planteamiento epistemológico realizado se siguió un diseño fenomenológico desde el punto de vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente, así como el basamento en el análisis y la búsqueda del significado de cada punto de vista (Hernández et al., 2014).
A partir de las realidades educativas contemporáneas demandan el estudio fenomenológico en este ámbito ya que se encuentra centrado en la preocupación por la comprensión de cómo las personas experimentan un fenómeno. El investigador suspende su juicio o ideas preconcebidas acerca del fenómeno para comprenderlo a través de las voces de los informantes.
Capítulo 2. Aspectos metodológicos para el estudio de las creencias de autoeficacia