La primera actividad puntual propuesta se denomina “Vuelta ciclista por España” y es una tarea de revisión y síntesis, ya que pone fin a la unidad didáctica relacionada con la geografía española.
El origen de la actividad proviene de una tarea que realicé en 2.º curso del Grado de Educación Primaria en la asignatura de Espacio y Tiempo en la Didáctica de las Ciencias Sociales. En ella, el profesor nos propuso realizar una ruta senderista por los principales Parques Naturales de la costa mediterránea española. En mi actividad he querido introducir el ciclismo, ya que algunos de los alumnos de esta clase vienen al centro en bicicleta y es el deporte preferido de algunos escolares.
Dicha actividad fue implementada el 6 de febrero de 2015 en la materia de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, en 6.º curso de Educación Primaria.
El bloque de contenidos, objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas del currículo que están presentes a lo largo de la actividad, están explicadas en el segundo apartado de este TFG.
Descripción de la actividad puntual
El objetivo general de esta actividad es que los alumnos adquieran los principales contenidos del tema 1 de su libro de texto: El relieve de Europa y España del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
Los objetivos específicos de la tarea son: saber explicar de forma oral los conocimientos aprendidos en el tema; utilizar las TIC para la realización de su trabajo. Para ello, tendrán que saber buscar información y aplicar las destrezas de la competencia lingüística comunicativa de la LOE (leer, escribir, escuchar y hablar).
La actividad puntual seleccionada se lleva a cabo en dos sesiones de una hora cada una. En la primera sesión, la maestra les explica a los alumnos en qué consiste la tarea y los discentes comienzan a realizarla en el aula de ordenadores. La profesora les propone a los alumnos realizar un trabajo individual para profundizar en los contenidos que han tratado a lo largo de la unidad. Se trata de hacer una ruta ciclista por las principales unidades del relieve de España. La maestra les marca los puntos por los que pasarán los ciclistas durante su itinerario (Figura 1) y los estudiantes deben señalar la ruta en un mapa de España, hablar de las unidades del relieve más significativas de esa zona y poner imágenes que expliquen el recorrido. Dicha información pueden extraerla de su libro de texto o de páginas web de Internet.
En la segunda sesión, cada uno de los alumnos expondrá oralmente su trabajo al resto de compañeros, con el apoyo de su Power Point o de un documento Word para que todos puedan conocer cómo ha enfocado la tarea, la ruta que ha seguido, las imágenes e información que ha añadido… Se ha decidido que los alumnos expongan su trabajo porque, aunque son muy trabajadores y estudiosos, una de las características más significativas de los escolares de 6.º B es su bajo nivel de expresión oral y he querido ponerla en valor en la actividad puntual. La exposición de su trabajo debe durar, como máximo, cinco minutos.
Para la realización de su trabajo, los alumnos deben seguir las siguientes pautas, aunque pueden incluir toda la información e imágenes que consideren relevantes, que son necesarias para una correcta comprensión del mismo:
Una vez que la docente les ha explicado la tarea, es momento de que los escolares comiencen a realizarla. Para ello, previamente, se habrá reservado el Aula Plumier del centro que cuenta con treinta ordenadores. En esa hora, los alumnos comenzarán con el trabajo y lo estructurarán a su gusto, manteniendo los puntos que la maestra les ha dado para la realización de la tarea. Si no les da tiempo a terminar el trabajo en la hora que tienen en los ordenadores, deberán finalizarlo en casa, ya que, en la siguiente sesión del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, cada uno de los discentes deberá exponerlo.
Por tanto, el material didáctico que se utilizará a lo largo de toda la actividad es digital e impreso. El material digital se refiere al Power Point o el documento Word que deben presentar los alumnos como resultado de su trabajo, mientras que el material impreso que pueden utilizar es su libro de texto, del cual cogerán toda la información que consideren necesaria para completar la tarea.
Con esta actividad, tal como menciona Buzo (2014), los escolares sabrán buscar información en su libro de texto y en medios digitales; serán capaces de organizar y ordenar la información obtenida; utilizarán un soporte digital para la presentación de su trabajo; serán capaces de relacionar, a través de la cartografía digital información variada para la realización de la tarea; cada alumno, de forma individual, extraerá conclusiones a partir de la información que se le facilita y la que cada uno encuentra; serán capaces de redactar un informe y exponerlo oralmente utilizando como apoyo distintos medios digitales: documento de texto o presentación en Power Point.
Debo decir también que no he necesitado adaptar la actividad a ningún alumno, ya que cada ejercicio es individual, exclusivo de cada alumno y se adapta a los diferentes ritmos y niveles de competencia curricular que hay en el aula. Así, el alumno con discapacidad intelectual leve realizará el trabajo sobre la “Vuelta ciclista por España” al igual que el resto de sus compañeros, pero con la ayuda de la maestra del área y, si es necesario, de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica.
Las principales dificultades que puedo tener a la hora de poner en práctica mi actividad estarían relacionadas con los contenidos del tema, es decir, puede que haya alumnos que no hayan comprendido la unidad y tenga que explicarles, de forma individual, aquello que no entienden. También puedo tener dificultad a la hora de gestionar la clase, captar la atención de todos los alumnos o motivarlos para que realicen su trabajo correctamente.
Si se diese alguna de estas dificultades, emplearía las siguientes estrategias para que la actividad transcurra con normalidad: intentaré en todo momento que todos los alumnos estén incorporados en la sesión y tener un clima favorable y positivo. Si alguno de los alumnos tiene dificultad con el contenido del trabajo, le explicaré nuevamente la información
que no se haya entendido a nivel general (si el grupo-clase tiene dudas) o individual (solo es una persona la que tiene dificultad). Además, pasaré por todos los ordenadores para comprobar que están realizando bien la tarea propuesta.
Las respuestas previsibles que puede tener el alumnado ante esta actividad las he obtenido al preguntarle a mi maestra-tutora del centro, ya que es la tutora de estos alumnos desde hace tres años, conoce cómo trabaja cada uno de ellos y las posibles dificultades que pueden tener ante trabajos de este tipo.
Esta actividad está diseñada para que cada alumno la realice según su nivel de conocimientos y creatividad. La maestra le da las pautas mínimas que debe tener el trabajo final, pero cada uno de ellos puede añadir información relacionada con el tema que considere importante para completarlo.
Evaluación de la actividad puntual
Para evaluar la consecución de los objetivos de esta actividad y los objetivos del Decreto n.º 286/2007 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, me basaré en los criterios de evaluación tanto para el proceso de realización de la tarea, como para el resultado final y la exposición oral del mismo. El trabajo tendrá una puntuación de 10 puntos. Esta es la forma que utiliza mi maestra-tutora del centro para evaluar, y considero que es la más correcta y justa, ya que incluye el proceso, la exposición oral y el resultado final del trabajo. Esta actividad, valorada sobre 10 puntos, se sumará a los puntos que obtenga cada alumno en otros trabajos de la evaluación, y se realizará la media aritmética entre ellos para tener la calificación final en cuanto a trabajos prácticos. En la evaluación final de la asignatura, los trabajos tienen una puntuación del 30%, el examen se puntúa con el 60% y la asistencia, participación y libreta obtienen un porcentaje del 10%.
Mediante la observación directa en el aula, valoraré la forma de trabajar de cada uno de los alumnos en los ordenadores del centro y el comportamiento que tienen en las dos sesiones que forman parte de esta actividad (20%). El trabajo final en formato digital tendrá una puntuación de 4 puntos sobre 10 (40% del total). Finalmente, la exposición del trabajo de forma oral se puntuará con hasta 4 puntos (40%) (Anexo I). Se valorará positivamente la creatividad de los alumnos en la realización de la actividad.
Para evaluar las competencias, respecto a la competencia de conocimiento e interacción con el medio físico, es suficiente con comprobar que la información que ponen en su trabajo final es correcta, es decir, que sitúan y explican correctamente las unidades de relieve del territorio español que la maestra le indicó. En relación con la competencia lingüística, se valora la redacción del trabajo y la forma de expresarse oralmente durante la exposición de su “Vuelta ciclista por España”. La competencia en tratamiento de la información y competencia digital será evaluada cuando el alumno exponga su trabajo, ya que deben entregarlo en formato digital. Si han realizado un Power Point o un documento Word, han puesto el texto explicando por dónde pasan los ciclistas, tiene imágenes relacionadas con la etapa de la vuelta ciclista… será suficiente para puntuar positivamente el trabajo del alumno y esta competencia. Las competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal se evalúan teniendo en cuenta la forma de trabajar en clase durante la primera sesión, el interés que cada uno muestra con relación a la actividad propuesta, la forma de realizar y estructurar su trabajo. También, durante la exposición, observaré si el alumno sabe explicar el contenido de su trabajo o únicamente lee la información, porque no se ha preparado el tema.
“Con los cinco sentidos”
La segunda actividad puntual elegida se llama “Con los cinco sentidos” y es una actividad de síntesis, ya que lo que se quiere conseguir con ella es que los escolares sean capaces de utilizar conceptos aprendidos en áreas y cursos anteriores, para la realización correcta del trabajo. Esta actividad la puse en práctica el 18 de febrero de 2015. La actividad fue realizada en 6.º curso de Educación Primaria, en el área de Lengua Castellana y Literatura, ya que el trabajo trata de una redacción escrita que posteriormente han de presentar a sus compañeros de aula.
Tanto el bloque de contenidos, como los contenidos, objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas del currículo presentes en la actividad, las he mencionado en el apartado 2 de este TFG.
Descripción de la actividad puntual
El objetivo general de la actividad es que los alumnos realicen una descripción de la imagen propuesta, siguiendo las pautas que le marca la maestra. Los objetivos específicos de la tarea son: utilizar correctamente la ortografía y describir la
Esta actividad puntual es de carácter individual. Se llevará a cabo en dos sesiones de una hora cada una. En la primera sesión, la docente explica a sus alumnos en qué consiste la actividad, dándole las instrucciones que deben seguir para realizar correctamente el trabajo.
1. Debéis escribir un texto describiendo las sensaciones que os produce la imagen elegida a través de cada uno de los sentidos, es decir, tenéis que decir qué sentiríais si estuvieseis en ese lugar, y que podríais percibir a través de la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto.
2. Cada uno de los sentidos debe ir separado por un párrafo. 3. Para realizar la descripción de paisaje con los sentidos:
- Hay que organizar los datos siguiendo un orden: a. De lo general a lo particular o, al contrario. b. De dentro a fuera o, viceversa.
c. De izquierda a derecha o, al revés.
d. De los primeros planos al fondo o, inversamente. - Primero tenéis que realizar una visión general del lugar.
- Después, se usarán conectores espaciales como: a la derecha, junto a, al fondo, detrás de, en el centro, alrededor, en lo más profundo, en el primer plano, en la parte superior, al norte, a lo lejos, (…).
- Por último, se debe procurar transmitir la impresión u opinión personal que produce el lugar de la imagen: misterio, terror, melancolía, alegría, (…).
4. Recursos expresivos (adjetivos) para describir un lugar:
• Cielo: azul, celeste, gris, nublado, oscuro, despejado, cubierto, luminoso…
• Mar: azul, verdoso, tranquilo, alborotado, bravío, sereno, transparente, ondulado…
• Montes: bajos, elevados, redondeados, picudos, verdes, pardos, secos, áridos, poblados, tenebrosos, frondosos, caducifolios, nevados, sombríos, húmedos…
• Árboles: altos, bajos, gruesos, delgados, corpulentos, frondosos, redondeados, alargados, secos…
• Ciudades: bulliciosas, silenciosas, apacibles, desapacibles, tranquilas, ruidosas, agradables, desagradables, divertidas, aburridas, modernas, antiguas, históricas…
• Pueblos: blancos, escarpados, aislados, silenciosos, abandonados, marineros… • Casas: bajas, amplias, pequeñas, modernas, antiguas…
• Campos: verdes, amarillos, oscuros, secos, áridos, fértiles, cultivados, abandonados, improductivos, floridos… • Ríos: largos, cortos, secos, caudalosos, fríos, transparentes, profundos, sucios, limpios, contaminados… • Caminos: polvorientos, serpenteantes, estrechos, pedregosos, embarrados, cortados, interminables… • Fuentes: cristalinas, verdosas, naturales, antiguas, redondas, agrietadas, rebosantes, secas…
Seguidamente, la profesora les repartirá la foto que deben incluir en su trabajo, pues será la que utilicen en la descripción.
Una vez que todos los alumnos conocen y han comprendido las indicaciones que ha dado la maestra, pueden comenzar con su descripción personal que incluya las sensaciones y percepciones de todos los sentidos. Es decir, no solo tienen que decir qué ven en ella, sino que tienen que imaginarse qué ocurriría si ellos mismos estuvieran en ese lugar, y oyen, tocan, huelen o toman algo de lo que hay en la foto.
La redacción es libre. No tiene extensión máxima ni mínima, de manera que cada uno escribirá lo que considere oportuno según sus conocimientos previos, su imaginación y su creatividad.
Los alumnos comenzarán a realizar la descripción en la primera sesión de la actividad puntual. Pueden comenzar a hacerla a mano, y si ellos lo consideran oportuno, lo pasarán en casa a ordenador. Lo que no les dé tiempo de hacer en clase, deberán terminarlo en sus casas.
En la segunda sesión de la actividad puntual, cada alumno expondrá en clase un resumen de lo que ha descrito (máximo cinco minutos de exposición), explicando cómo ha enfocado su trabajo, cómo se sentiría si estuviese en el paisaje que aparece en la foto, etc. El trabajo final, cada uno de los alumnos deberá entregarlo a la profesora para que lo corrija y
pueda puntuar la actividad. He preferido, en esta ocasión, que los estudiantes no lean su trabajo, sino que realicen un resumen oral del mismo, para que poco a poco vayan perdiendo el miedo escénico y mejoren su expresión oral.
El material que se va a usar en esta actividad es la foto que utilizarán los escolares para realizar su trabajo y el documento final (redacción) que entreguen a la maestra para que sea corregido y evaluado.
Esta actividad puntual es una adaptación de una actividad que mi tutora me aconsejó que realizara. Ella, junto con el resto de profesores de este centro educativo, asistieron a un curso impartido por dos ponentes contratados por el Centro de Profesores y Recursos de la Región de Murcia (CPR), para mejorar la competencia lingüística de los alumnos. Dicho curso se llamaba “Trabajar la competencia lingüística en la Educación Obligatoria” y se llevó a cabo en cuatro sesiones de tres horas cada uno, en los días 16 y 23 de febrero y 2 y 9 de marzo del año 2015, en el centro público en el que realicé mis Prácticas Escolares. Una de las ponentes explicó que una actividad que mejoraba la competencia lingüística de los alumnos consistía en realizar una descripción diferente a la que se suele hacer en el aula de una imagen, por medio de la utilización de varios sentidos. Ella propuso describir la foto utilizando el sentido de la vista y otro sentido vital que los alumnos quisieran, pero al menos debían utilizar dos de ellos. A todos los maestros del centro les pareció buena idea realizar esta redacción y comenzaron a poner en práctica la actividad desde 1.º de Educación Primaria, dejando a los estudiantes elegir la imagen que querían incluir en su trabajo.
Yo he querido adaptar esta actividad incluyendo los cinco sentidos para que la descripción sea más completa y porque se trata de alumnos de 6.º de Educación Primaria. Además, he querido que todos describan la misma imagen, para ver cómo cada alumno le da su enfoque personal y que los alumnos también se den cuenta de que cada persona tiene su opinión y percepción de una misma cosa.
En esta ocasión, tampoco he necesitado adaptar esta actividad a ningún alumno, ya que todos los escolares realizarán la misma tarea, recibiendo la ayuda que precisen en ocasiones puntuales. El alumno con discapacidad intelectual leve, recibirá un apoyo más continuado por parte de la maestra que imparte esta materia, y si es necesario, de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. Cada uno de los estudiantes realizará su trabajo de forma individual, según su nivel de conocimientos, capacidades, imaginación y creatividad.
Entre las dificultades que pueden surgir a la hora de poner en práctica esta actividad destaco la que considero más importante, pues si ocurre, los alumnos no sabrían realizar la tarea: que los alumnos, al mostrarle la imagen, no se les ocurra qué decir sobre ella o no sepan incluir alguno de los sentidos vitales. También puedo tener dificultades a la hora de gestionar la clase, con algún alumno que no preste atención a las indicaciones del trabajo, algún estudiante que moleste en clase y no deje trabajar al resto, escolares poco motivados hacia la actividad…
En el caso de que se diera alguna de estas dificultades, explicaría nuevamente la actividad; pondría ejemplos para que comprendan qué es lo que deben hacer con la imagen (¿qué sentirías si estuvieses allí?); pasaría por las mesas de los alumnos para comprobar que están realizando el trabajo correctamente; llamaría la atención a aquel alumno que estuviera molestando o interrumpiendo la clase, ya que no solo no trabaja él, sino que no deja al resto de compañeros realizar su tarea, pues no pueden concentrarse. Si el alumno sigue molestando, yo me callaría hasta que viera que el niño que molesta se incorpora nuevamente a la explicación. Haría todo lo posible para que el clima de la clase fuese positivo y favorable para el trabajo.
Las respuestas previsibles que puede tener el alumnado hacia esta actividad, las obtuve de mi maestra-tutora del colegio, pues conoce cómo trabaja cada uno de sus alumnos y sabe quién puede tener mayor dificultad ante tareas de redacción y descripción de imágenes. Con los alumnos con mayor problema ante actividades de este tipo, estaré más pendiente de ellos y les ayudaré en todo lo que necesiten para que su trabajo final sea correcto.
Esta actividad está diseñada para que cada escolar la realice como más le guste, es decir, tiene libertad a la hora de escribir más extensión o menos, incluir conocimientos de otras áreas, añadir imágenes a parte de la que se les facilita…