Summary of Schut & Van de Ven (2005; 2011)

Las sub categorías surgidas de este indicador consideraron las aportaciones realizadas por los profesores y tienen que ver con su formación profesional, con el significado de la docencia, que dicen sobre las estrategias, como diseñan una clase, como evalúan y qué es lo que saben sobre las competencias específicamente sobre la del

aprendizaje permanente las categorías que emergieron de estas respuesta fueron : la formación del docente, el diseño de la clase, las competencias para la vida; su explicación se presenta a continuación.

4.2.1 La formación del docente

Aquí se escriben datos generales de los maestros, edad, perfil profesional,

significado de la docencia, experiencia frente a grupo, y actualización docente, que son factores clave para el desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente. En esta investigación existieron tres sujetos de estudio, para su identificación precisa se le asignaron letra y número de acuerdo con el grado al que atendían, por lo que: M1 identifica a la maestra que imparte el grupo de primero, la cual tiene 26 años, es licenciada en secundaria con especialidad en telesecundaria y cuenta con tres años de servicio en dicha modalidad; por otro lado M2 es el maestro de segundo grado de la misma edad e igual perfil académico, sólo que él cuenta con cuatro años de servicio y por último M3 es el maestro de tercero quien tiene 36 años, no tiene el perfil docente y tiene 6 años de servicio.

La práctica docente es uno de los pilares en los que sustenta el logro de la

aplicación de las competencias para el aprendizaje permanente, establecidas en el plan de estudios de secundaria 2006, pues con base en las observaciones, entrevistas y sobre

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todo la experiencia son los docentes quienes ponen en práctica estrategias en el aula con los alumnos para solventar aprendizajes y desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y valores en general los tres tienen licenciatura en secundaria, otra incidencia que parece importante a rescatar es lo que es la docencia para ellos, pues de acuerdo a lo que Delors (1996), propuso que el maestro es quien ha de transmitir al alumno lo que la humanidad ha aprendido sobre si misma y sobre la naturaleza, todo lo que ha creado e inventado de esencial, por lo cual, los motivos para acercarse a esta profesión deben ser acordes para alcanzar transmitir no sólo conceptos sino también la esencia del hombre y de la

sociedad a este respecto los entrevistados concuerdan, M1 cita que es la forma de apoyar tanto a las personas en comunidad como a la sociedad en general. M3 considera que es el trabajo realizado para orientar, apoyar, guiar, comunicar, informar, apoyar. Va más allá de una transferencia de conocimientos. M2 menciona que es una profesión que pretende propiciar por medio de estrategias y de la planeación de los medios y recursos adecuados para el aprendizaje de los alumnos, un aprendizaje no sólo de conocimientos sino de actitudes y de habilidades.

Los sujetos investigados argumentaron que es un compromiso con la sociedad para ayudar a los alumnos a mejorar su vida, en cierta forma apoyan lo que menciona Freire (1996) “enseñar no es transferir el conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción” (p.47), la practica docente en la telesecundaria

observada, con sus tres maestros frente a grupo presenta variedad en cuanto a desempeño, al compromiso que cada uno asume, como dice Esteve (1998), a la escuela vamos a aprender, a compartir, escuchar y a sorprendernos, el docente tiene un gran reto en el cada día de la enseñanza, lograr que los estudiantes descubran la magia a la cual les permitirá acceder el conocimiento.

Lo anterior deja ver la importancia que tiene la formación del docente, debe de existir la pedagogía que lleve de la mano su desempeño docente, es de importancia también la actualización constante para estar a la vanguardia en las ideologías, métodos, estrategias que permitan tener mayores posibilidades para el diseño de las clases que es por cierto, la categoría que se analiza a continuación.

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4.2.2 El diseño de la clase

Esta sub-categoría esta conformada con base en lo que el docente dice tomar en cuenta, estrategias, formas de evaluar, siendo estos factores importantes a indagar pues en el diseño de la clase se reflejan elementos esenciales de lo que los docentes realizan o planean para llevar a cabo el desarrollo de la competencia para el aprendizaje

permanente. En este aspecto M1 argumentó que revisa las sesiones de aprendizaje y observa las sugerencias que vienen en el libro para el maestro, para observar la

pertinencia de estas con las características de su grupo, mientras que M2 aumentó a lo mencionado por M1 mencionó tomar en cuenta los recursos y materiales existentes en la escuela lo argumentado por los dos maestros es importante, Carvajal (2003), dice que se debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la creación de un ambiente

propicio para el intercambio de conocimientos y experiencias, es tarea del maestro por lo tanto recrear estrategias que le permitan atender las necesidades específicas del grupo, no obstante, en la entrevista M3 dice tomar en cuenta el propósito, las competencias que se quieren desarrollar y el tiempo destinado para las actividades, lo que apoya a Mendoza (2003), quien con base a un estudio que realizó afirmo que el docente se ha convertido en un simple ejecutador, llegando al grado de depender tanto del libro, en las

planeaciones que fueron permitidas para observar durante las sesiones, apoyan totalmente lo que los docentes mencionan sobre lo que toman en cuenta al planear.

M1 dijo que se aboca sobre todo al trabajo en equipo, porque con ello se apoya al desarrollo de habilidades, destrezas, competencias y actitudes, lo que es fundamental pues es lo establecido en la Plan de estudios (2006), donde se menciona la importancia de “un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)” (p.11), M2 fundamento que las estrategias de enseñanza consisten más en proporcionar los medios para que los alumnos aprendan, por último M3 expresó que realiza lo que indica el libro del maestro, plantea al inicio de la sesión una pregunta o problema y con una orientación pide a los alumnos que traten de resolverla, buscando ellos mismos la información, aunque cuando tardan mucho tiempo, les brindo más apoyo, esta forma de conducir las actividades apoya

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lo mencionado por Ramos (1997), en su estudio en escuelas secundarias donde habla sobre su cotidianeidad, él encontró que existen segmentos que articulan la vida de la lección como el segmento de apertura, la presentación de los objetivos de los trabajos de ese día, el desarrollo, la exposición del tema y el cierre, las tareas a realizar en casa. Esta categoría es de importancia por que se puede observar lo que los docentes investigados realizan al diseñar una clase el contraste con autores permite dar cuenta de la efectividad que tienen esas practicas, sobre todo es importante de mencionar el conocimiento que tienen los docentes sobre la competencias para la vida pues en ello debió ser una

constante en su diseño, a continuación se presenta una categoría que tuvo la intención de saber más sobre el conocimiento del docente sobre dichas competencias.

4.2.3 Las competencias para la vida.

Esta sub-categoría se conformó a partir de lo que los docentes dicen saber sobre las competencias para la vida, principalmente la del aprendizaje permanente, de que manera creen que les es útil a los alumnos; lo que los docentes saben sobre este tema es factor de suma importancia pues denota que tan conscientes están sobre lo que deben desarrollar en los estudiantes.

Con base en lo anterior y respecto a las competencias para la vida los tres maestros del estudio respondieron positivamente al hecho de conocer cuales son, además de poder mencionar las cinco: para el aprendizaje permanente, para la convivencia, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, y para la vida en sociedad.

Respecto a la competencia para el aprendizaje permanente, que es la que guió esta investigación , M1 respondió que es la posibilidad de que el alumno aprenda

constantemente, con cada oportunidad del entorno de manera autónoma, M2 dijo que pretende brindar al alumno las herramientas básicas para que el construya su propio conocimiento y M3 argumentó el alumno sea capaz de aprender por sí mismo en todos los ámbitos del saber y a lo largo de toda su vida, este o no en la escuela, se puede observar que los tres sujetos a investigación tienen una idea de lo que implica esta

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competencia puesto que citando lo que dice el Plan de Estudios 2006 “implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad”(p.11), no sólo es entonces el manejo de situaciones escolares, tiene que ver con algo más amplio y la posibilidad de acrecentar la cultura la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de aprendizaje.

Para saber hasta que punto los docentes están conscientes de su papel en la educación y el desarrollo de esta competencia se les preguntó cómo considera que desarrolla en sus alumnos la competencia para el aprendizaje permanente tomando en cuenta lo que dice Coll (1988) quien hace referencia a la importancia de ver al alumno como el verdadero agente y el responsable ultimo de su propio proceso de aprendizaje, M1 respondió que las actividades que propone en el aula, están vinculadas

constantemente con situaciones de su contexto, argumentando también el apoyo con la lectura en casa y la investigación.

M2 respondió que intento no ser él quien expone las clases disponiendo lo que hay que aprender, estableció que él da instrucciones y plantea actividades que hagan que los alumnos trabajen en la clase, que ellos lean en diversas fuentes, en sus libros de texto o en libros de la biblioteca de aula y escolar, y que a partir de ellos contesten preguntas,

elaboren cuadros, mapas, investiguen, reflexionen, discutan, en este estudio se apoya lo dicho por M2 citando a Not (1979), quien llama al alumno “el artesano de propia

construcción” (citado en Coll, 1988, p2).

Por último M3 dijo que esta competencia se tiene que desarrollar desde el inicio del ciclo escolar, pues cuando uno pone a trabajar al alumno desde el principio, él se

acostumbra y lo hace posteriormente sin la ayuda de nadie, así ellos ya sabrán trabajar con un maestro, sin un maestro o a pesar de un maestro, lo que se pudo constatar con sus sesiones en las cuales los alumnos tuvieron que trabajar por su cuenta.

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Parece interesante aquí rescatar lo que dice Hopkins (2000), acerca de la enseñanza la cual es “saber crear buenos y poderosos contextos, oportunidades, excusas de

aprendizaje, integrando contenidos, proceso y clima de interacción social en torno a las experiencias de aprendizaje y estableciendo profesional y comprometidamente una integración dialéctica entre curriculum, enseñanza y aprendizaje” (p 7), por lo que la competencia se basa fundamentalmente en la enseñanza efectiva de los docentes. En este apartado se plasmó, para empezar la presentación de resultados, aquello que el docente dice, esto es importante de conocer puesto que permitirá tener una visión general del conocimiento que tienen los sujetos investigados sobre el tema del desarrollo de la competencia para el aprendizaje permanente. Puesto que también es de importancia exponer lo que el docente planea, para apoyar el desarrollo de la competencia mencionada con anterioridad se presenta el siguiente apartado.