Summary

El enfoque educativo involucra a todos los actores de la educación, por lo tanto el desarrollo de las Estrategias Metodológicas innova una educación transformadora integral y holístico con la articulación de los campos y áreas de saberes y conocimientos mediante la k´ispoñae, la convivencia y la interrelación con la Madre Tierra.

 Fortalezcamos la activa participación de las niñas y niños durante el desarrollo de las actividades de las Estrategias Metodológicas con el fin de enriquecer la oralidad y la participación independiente.

 Exhortar a las maestras y maestros la implementación de las estrategias metodológicas partir de la convivencia y consumo de la k´ispiña.

 Practiquemos la elaboración de K´ispiña y la convivencia con las niñas y niños porque es emocionante ver como preparan los estudiantes.

 Practiquemos la interrelación y la reciprocidad durante el desarrollo de las Estrategias Metodológicas.

 Propongamos mas actividades participativas a las y los estudiantes durante el proceso educativo para el desarrollo de las demesiones.

 Socialicemos los trabajos producidos por las y los estudiantes dentro y fuera del aula y reflexionemos de manera comunitaria.

89 BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES.

 Ministerio de Educación “Curriculum Base del Sistema Educativo Plurinacional” Ed. La Paz – Bolivia 2012.

 Ministerio de Educación “Planes y Programas Educación Primaria ComunitariaVocacional” Ed. La Paz – Bolivia 2013.

 Ministerio de Educación “Evaluación Participativa en el Modelo Sociocomunitario Productivo” Ed. La Paz – Bolivia 2013.

 Ministerio de Educación “Ley de la educación 070 Avelino Siñani – ElizardoPerez” Ed. La Paz – Bolivia 2010.

 Oleo de Carlos Salazar “Warisata – La Escuela Ayllu ” Ed. La Paz – Bolivia 1947.

 Fernando Huanacuni Mamani. “Vivir Bien / Buen Vivir” Ed.Ins. Internacional de Integración. La Paz – Bolivia 2010.

 Ministerio de Educación (2012). Unidad de Formación N° 1“Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. . La Paz – Bolivia.

 Ministerio de Educación (2012). Unidad de Formación N° 2“estructura curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. . La Paz – Bolivia.

 Ministerio de Educación (2012). Unidad de Formación N° 3“Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM.

La Paz – Bolivia.

 Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación N° 5“Estrategias Metodologicas para el Desarrollo Curricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. . La Paz – Bolivia.

 Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación N° 6“Evaluacion Participativa en los Procesos Educativos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. . La Paz – Bolivia.

 Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación N° 9“ Gestión Curricular del Proceso Educativo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. . La Paz – Bolivia.

90  Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación N° 10“Herramientas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias Transformadoras”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. . La Paz – Bolivia.

 Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación N° 11“Concreción Curricular desde la Visión de los Campos y el Enfoque de las Áreas”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. . La Paz – Bolivia.

 Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación N° 13“Educación Primaria Comunitaria Vocacional”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. . La Paz – Bolivia.

 Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación N° 16“Sistematización de Experiencias Transformadoras: Pautas Metodológicas para la Elaboración del Trabajo Final de Egreso del PROFOCOM”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. . La Paz – Bolivia.

ANEXOS.

CUADRO DE COMPARACIÓN

ELMENTOS COMUNES ELEMENTOS DIFERENTES EXPERENCI A

Prof.(a) Ros Mery Copa

EXPEREN CIA

Prof. Aldo Charles Tola P. EXPERENCI A Prof. Inocencio Choque H. EXPERENCIA

Prof.(a) Ros Mery Copa

El grupo de CPTEs coinciden “la elaboración de k´ispiña a partir de ello abordar las estrategias metodológicas.

Los padre y madres de familia apoyaron de manera permanente aportando materiales de la vida se encargan de hacer cumplir a los estudiantes en diferentes comisiones, para el desarrollo de las estrategias

metodologicas

EXPERENCIA

Prof. Aldo Charles Tola

La experiencia de la convivencia a través del fiambre

comunitario con los estudiantes motivo a desarrollar las estrategias metodologicas durante el proceso educativo. Brindando apoyo condicional durante el proceso del desarrollo de los estrategias a partir del trabajo comunitario.

EXPERENCIA

Prof.

Inocencio Choque

Los padres y madres de familia al conocer la ley 070 resaltaron la parte practicay indican que se debe hacer mas haciendo conocer a los niños y niñas.

Participaron activamente los estudiantes en las actividades desarrolladasen los cuatro momentos metodológicos.

Anexo Maestra 1. Ros Mery Copa Mamani

PLAN DE CLASES DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa : Corqueamaya

Nivel . Primario

Tiempo : 3 semanas

Bimestre : tercero

Docente : Ros Mery Copa Mamani

Año de Escolaridad : Primer año de Educación Primaria Vocacional Campos de Saberes y Conocimientos

 Vida Tierra y Territorio - Ciencias Naturales

 Comunidad y Sociedad - Comunicación y Lenguajes -Artes Plásticas y Visuales  Ciencias Tecnología y Producción -Matemática

-Técnica y Tecnología  Cosmos y Pensamiento -Valores y Espiritualidades

TEMA ORIENTADORA: Convivencia familiar y práctica productiva en la comunidad.

OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos los principios y valores comunitarios a través de la

elaboración y consumo de la k´ispiña mediante el relato y la descripción de las características de un texto para fortalecer la comunicación y la diferenciación de la lengua aimara y castellano y uso de los medios tecnológicos, para la aplicación de la lectura y escritura y contribuir el desarrollo cognitivo y afectivo en el medio de su entorno.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

-Vida armónica de la familia en reciprocidad con la Madre Tierra

-Descripción oral y escrita sobre las actividades productivas de la familia.

-Lectura y escritura de formas y básicas literarias ( rimas, canciones, rondas, adivinanzas, poemas y trabalenguas)

-Rasgos elementales de la expresión artística: dibujo pintura, colores, cortado y plegado. -Postura corporal, armonica, salud personal, familiar y comunitaria.

-Nociones de medidas: no convencionales y convencionales de longitud, peso, tiempo y sistema monetario.

Orientaciones Metodológicos Materiales/medios Evaluación PRACTICA:

• Observamos del medio ambiente del

MATERIAL DE LA VIDA • Consumo de SER • Manifestación del respeto y

entorno.

• Dialogo y conversación sobre los alimentos productivos de la región.

• Invitación y participación durante el relato

• Participación en la preparación de la k´ispiña

• Descripción de actitudes de respeto y reciprocidad en la observación del preparado de la k´ispiña.

• Representación gráfica de los materiales y herramientas de su uso.

• Organización de grupos de trabajo utilizando diferentes juegos grupales

TEORIA

• Identificación de las palabras y comprensión del mensaje de la lengua aimara y castellano.

• Escritura de nombres de materiales con la ayuda de lotas y fichas.

• Relación de dibujos con los nombres de los materiales conocidas.

• Identificación y caracterización de los materiales tecnológicos y herramientas de su uso.

• Diferenciación de fonemas de la lengua aimara .

• Observamos, textos, revistas, folletos referido al tema.

• Conceptualizamos y analizamos sobre los productos naturales.

• Escritura y lectura de frases cortas en equipo de trabajo e individual.

gaseosas. • Desayuno escolar. • Experiencia de los abuelos /as. MATERIAL PARA LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS. fichas, laminas, álbum de palabras, frases y cuentos cortos.

• Goma Eva, lanas, tijeras, pegamentos y otros. • Folletos, revistas y textos de lectura. MATERIAL DE ANALOGIA. • Videos documentales sobre la alimentación. • Videos de rondas y canciones referidas al tema. reciprocidad en el trabajo. SABER • Identificación de los nombres de algunos materiales • Clasificación de las palabras de acuerdo a su utilidad. • Comprensión de la noción cantidad en la representación numérica. HACER • Escritura de los nombres de materiales y de las etiquetas. • Representación gráfica de los materiales y el medio geográfico. • Resolución de problemas cotidianas utilizando los números de dos cifras.

• Comprensión de la noción de diferentes medidas convencionales y no convencionales.

VALORACIÓN

• Reflexión sobre la utilización de los materiales tecnologicos y el cuidado de la madre tierra.

• Importancia de la oralidad y la escritura de la comunicación.

• Uso de los números en la resolución de adición y sustracción utilizando la cantidad de los objetos.

• Valoración y reconocimiento de los alimentos y productos del medio geográfico en el que vive.

• Comparación y diferenciación del relato y la dramatización de un cuento

PRODUCCIÓN

• Construcción y escritura de textos a partir de su utilización adecuada.

• Elaboración de afiches en dos lenguas utilizando materiales tecnológicos.

• Elaboración de textos y comprensión de las frases escritas.

DECIDIR • Construcción de

textos cortos a partir de la palabra k´ispiña en aimara y castellano.

PRODUCTOS.- Comprensión y utilización de palabras en aimara y castellano.

ANEXO 1

El equipo de trabajo realiza encuesta a un padre de familia

Chacra de quinua de Unidad Educativa Corqueamaya ANEXO 2

Estudiantes y profesores recogiendo la quinua de la escuela demostrando la practica

Descascarando la quinua con piedra de batan ANEXO 3

Lavado de quinua para la elaboración de la k´ispiña

La convivencia familiar con los estudiantes de primero de primaria ANEXO 5

La k´ispiña cocida

Niños y niñas realizando su trabajo comunitario de primero de primaria ANEXO 7

Niños y niñas socializando sus trabajos realizados ANEXO 9

Anexo Maestro 2. Aldo Charles Tola Patty I. DATOS REFERENCIALES:

UNIDAD EDUCATIVA : Igachi NIVEL : Primario TIEMPO : 3 semanas AÑO DE ESCOLARIDAD : Tercero Grado

PROFESOR : Aldo Charles Tola Patty

Campos de Saberes y Conocimiento :

o Vida Tierra Territorio : Ciencias Naturales. o Comunidad Y Sociedad: Comunicación y Lenguaje.

Artes Plásticas y Visuales. o Ciencias Tecnologia Producción: Matematicas o Cosmos y Pesamientos : Ciencias Sociales.

II. DESARROLLO DEL PLAN

TEMATICA ORIENTADORA:

Convivencia Familiar practica productiva en la comunidad OBJETO HOLISTICO:

Desarrollamos respeto tolerancia en la diversidad conocer medidas de peso, capacidad narración de la K’ispiña en lengua L1 y L2.preparar la K’ispiña para una buena alimentación y nutrición vivir bien.

CONTENIDOS:

Medidas de capacidad y peso.

Diálogos formales e informales en las relaciones interpersonales en la comunidad. Textos narrativos historia de vida en primera lengua y segunda lengua.

Medidas de peso; múltiplos submúltiplos, en la producción y comercialización de productos. Medidas de capacidad; múltiplos, submúltiplos.

Clasificamos de Semillas, las plantas, aparato digestivo, respiratorio, órganos, funciones y cuidado frente a la contaminación del aire.

Medición de áreas, circunferencias, círculos. Los geométricos y transacciones monetarias. Ejercicios Físicos de capacidades condicionales: Fuerza, Velocidad, resistencia y flexibilidad en correspondencia de la edad.

Ejercicios Físicos de capacidades condicionales: Fuerza, Velocidad, resistencia y flexibilidad en correspondencia de la edad.

Paisaje natural y cultural de su entorno

ORIENTACIONES METODOLOGÍAS RECURSOS MATERIALES EVALUACION EN EL (Ser- Saber-Hacer- Decidir) PRACTICA:

 Narración de un cuento del niño desnutrido,

 Formación de dos grupos para traer quinua y materiales.

 Practicar en el lavado, secado y molido de la quinua.

 Realizar la masa con cal y agua.

 Preparar y elaborar la k’ispiña.

 Narración del cómo se preparó la K’ispiña en primera y segunda lengua.

 Observación de la romana y las botellitas de cuarto, medio litro y un litro.

 Apreciación de las medidas de peso y capacidad. TEORÍA

 Realizar la receta de la K’ispiña.

 Dibujar las medidas de peso y las medias de capacidad.

VALORACIÓN:

 Reflexión sobre sus trabajos y la alimentación y nutrición de la k’ISPIÑA.

PRODUCCIÓN:

 Producir la K’ispiña, textos orales y escritos.

RECURSOS ANALOGICOS  Lotas  Colores  Hojas bond RECURSOS DE CONOCIMIENTO  Agua  Estado líquido, sólido y gaseoso.  Quinua variados platos RECURSOS DE LA VIDA  Olla  Paja  Agua SER  Demuestra respeto y tolerancia entre compañero s en la diversidad. SABER  Conocer las medidas de peso y capacidad, narración y descripción de la k’ispiña. HACER  Realizar el preparado y elaboración

 Romana  Cuero y el preparado de la k’ispiña. DECIDIR  Para la alimentació n y nutrición de los estudiantes . . PRODUCTO:  Producción de la k’ispiña

Niños y niñas de la Unidad Educativa Igachi

NIÑAS LAVANDO QUINUA PARA KISPIÑA

NIÑAS LAVANDO QUINUA PARA K´ISPIÑA

NIÑAS SECANDO LA QUINUA DESPUES DE LAVAR ANEXO 1

ANEXO 2

HARINA DE QUINUA PARA KISPIÑA

NIÑAS CON LA MASA DE HARINA DE QUINUA LISTAS PARA ELABORAR KISPIÑA

NIÑAS MOLDEANDO LA KISPIÑA

ANEXO 5 ANEXO 6

KISPIÑA LISTO PARA SABOREAR

PROFESOR SACANDO LA K´ISINA

CON PARTIENDO EL APTHAPI DE LOS PADRES DE FAMILIA

NIÑOS Y NIÑAS COMPARTIENDO LA SOLITARIDAD

ANEXO 9 ANEXO 10

PLAN DE CLASES Anexo Maestro 3. Inocencio Choque Huanco

PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS:

Unidad Educativa : Corqueamaya Nivel : primario Tiempo : 3 semanas Bimestre : Tercero

Año de escolaridad : Segundo año de Educación Primaria Vocacional Docente : Inocencio Choque Huanco

Campos de saberes y conocimientos

- Vida Tierra y territorio - Ciencias Naturales

- Comunidad y Sociedad - Comunicación y Lenguaje - Ciencia Tecnología y producción - Matemática

- Cosmos y Pensamientos - Valores y espiritualidades Religión.

TEMA ORIENTADORA: Convivencia familiar y práctica productiva en la comunidad. OBJETIVO HOLISTICO: Desarrollamos los principios y valores comunarios a través de la elaboración y consumo de la k´ispiña mediante el relato y la descripción de las características de un texto para fortalecer la comunicación y la diferenciación de la lengua aimara y castellano , para la aplicación de la lectura y escritura y contribuir el desarrollo cognitivo y afectivo en el medio de su entorno.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES: - Vida armónica de la familia.

- Descripción oral y escrita sobre las actividades productivas de la familia. - Lectura y escritura de formas y básicas rondas, canciones.

- Salud personal, familiar y comunitaria

- Nociones de medidas: no convencionales y convencionales de longitud, Peso, tiempo y sistema monetario.

Orientaciones Metodológicas

Materiales / medios Evaluación

PRACTICA:

- Observamos del medio ambiente - Diálogo sobre los

alimentos productivos de la región. - Organización de grupos de los estudiante - Participación en la preparación de la k´ispiña - Representación de los materiales y herramientas de su uso. - Organización de grupos de trabajo utilizando juegos de pareja a costalado TEORIA : - Identificación de materiales y herramientas de su contexto. - Observamos textos realizamos por grupos de estudiantes referido al tema.

- Señalamos y

mencionamos las herramientas y materiales del uso. - Otros grupos de

estudiantes

demostrando la escritura de la palabra k´ispiña en dos idioma aimara y castellano. - Todos reflexionamos y analizamos sobre nuestros trabajos concluidos - Escritura y lectura de frases, palabras y - Desayuno escolar . - Experiencias de los abuelos. - Laminas - Album de palabras. - Diccionario - Fotografías. - Marcadores - Colores - Cuaderno. - Harina molida de quinua SER

-Manifestación del respeto y reciprocidad en el trabajo . SABER - Identificación de los nombres de algunos materiales - Clasificación de las palabras de acuerdo a su utilidad.

oraciones. - Comprensión de la noción de diferentes medidas convencionales y no convencionales. . VALORACION Reflexionamos y valoramos sobre los trabajos presentados en dibujos y escritura de nombres por cada grupo de los estudiantes.

- Comparamos todos los grupos sobre la escritura la palabra k´ispiña en ambas idiomas

- Importancia de la oralidad en el saludo mañana ,medio día y la noche. - Valoración el significado de los alimentos y productos de la comunidad en el que vivimos. - Comparación y diferenciación del relato de un cuento. PRODUCCION: - Exposición y adquisición de experiencia adquirida - Presentación en el papelógrafo nuestros trabajos concluidos por estudiantes problemas de la multiplicación y - División de la vivencia familiar. HACER - Escritura de nombres de los materiales y de las herramientas. - Representación de los diferentes grupos en sus trabajos realizados. - Utilizamos los paleógrafos para su dicha exposición. DECIDIR: - Producción de textos cortos a partir de la palabra k´ispiña en idioma aimara y castellano.

Entrevista a Don Lorenzo

Trillado de quinua

ANEXO 1

Elaboración de la masa de K`ispiña

Moldeado de K`ispiña

ANEXO 3

In document Knowledge-based Telecom Industry (Page 46-48)