D ISABILITY AS A S OCIAL P ROBLEM
3. T HE U NITED N ATIONS AND D ISABILITY
Teniendo como soporte los resultados obtenidos en la investigación sobre las variables y sus derivados, entiéndase dimensiones, indicadores, se ha comprobado, mediante un 94.50% que la hipótesis general (“Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”) es validada y ratifica una relación directa entre ambas variables; si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las de Felder – Salomón (2002) y Chadwick (1979); todas estas acciones no han hecho más que justificar que el logro académico de los alumnos se debe en gran parte a los diferentes estilos de aprendizaje que manejan. Además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como las de Sanabria, N. (2009), Loret de Mola, J. (2011), Ortiz, A y Canto, P. (2013), Rettis Salazar, H. (2016), quienes concluyen que existe influencia de los estilos de aprendizaje en los altos niveles de rendimiento.
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “El estilo dinámico y reflexivo se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “dinámico y reflexivo” se establece un grado de
relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos y si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las de Felder – Salomón (2002) y Chadwick (1979). Este estilo es el de segunda predominación en los oficiales con 84.3% y además, tiene el respaldo de las investigaciones de Sanabria, N. (2009) y Loret de Mola, J. (2011) quienes mostraron que el estilo que mas predomina en sus investigaciones es el reflexivo
Según los resultados obtenidos, producto de la contrastación de la hipótesis “El estilo visual y verbal se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “visual y verbal” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos y si a estos resultados le acoplamos o lo
encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las de Felder – Salomón (2002) y Chadwick (1979). Este estilo es el de segunda
predominación (conjuntamente con la dinámica y reflexiva) en los oficiales con 84.3%. De otro lado, al conjugar los resultados alcanzados, producto de la contrastación de la hipótesis. “El estilo secuencial y global se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “visual y verbal” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos y si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las de Felder – Salomón (2002) y Chadwick (1979).
De otro lado, al conjugar los resultados alcanzados, producto de la contrastación de la hipótesis. “El estilo intuitivo y sensorial se relaciona significativamente con el nivel de
logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se puede apreciar que con lo comprobado con respecto a la dimensión “intuitivo y sensorial” se establece un grado de relación directa, se recoge lo manifestado por los alumnos; y si a estos resultados le acoplamos o lo encuadramos dentro de las diversas teorías lo hacemos más consistente, teorías como las de Felder – Salomón (2002) y Chadwick (1979). Este estilo es el que más
predominación en los oficiales con 91.4%; Además tiene el respaldo de investigaciones anteriores como la de Ortiz, A y Canto, P. (2013), quienes manifiestan que los alumnos con predominio de estilo pragmático (práctica, empleo de los sentidos), son los que tienen los mejores rendimientos académicos.
Conclusiones
1. Teniendo en consideración la hipótesis específica 1 que plantea: “El estilo dinámico y reflexivo se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se ha podido establecer su validez,
comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos, particularmente relacionada las acciones dinámicas y pensamiento reflexivo de los alumnos. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 1.
2. Teniendo en consideración la hipótesis específica 2 que plantea: “El estilo visual y verbal se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se ha podido establecer su validez,
comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos, particularmente relacionada al empleo de la tecnología y la capacitación tecnológica. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 2.
3. Teniendo en consideración la hipótesis específica 3 que plantea: “El estilo secuencial y global se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se ha podido establecer su validez,
comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos, particularmente relacionada al análisis y síntesis de los contenidos de las diferentes materias. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 3.
sensorial se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017”, se ha podido establecer su validez,
comprobada por las teorías, lo manifestado por los entrevistados y los resultados estadísticos, particularmente relacionada al desarrollo de los sentidos y las
percepciones por parte de los alumnos. De esta manera se comprueba fehacientemente la hipótesis específica 4
5. Se ha podido determinar, a la luz de toda la información obtenida y analizada, que Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017.
Recomendaciones
Al término de la presente investigación y teniendo en consideración los resultados de la misma, se recomienda lo siguiente:
1. Hacer conocer a los alumnos el resultado de estas encuestas, a fin de que sepan cuáles son los estilos predominantes en cada uno de ellos.
2. Motivar constantemente a los alumnos para que inducirlos a emplear el mejor estilo de aprendizaje, según el tipo de instrucción que se tenga, con el fin de elevar el nivel de logro de aprendizaje.
Referencias
Barraza M. A. (2007). El Estrés de Examen. Revista Electrónica de Psicología Científica. Recuperado de: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-306-1-el- estres-de-examen.html
Barrientos, J. y Gaviria, A. (2001). Determinantes de la calidad de la educación en Colombia. Archivos de economía, DNP, No 159. Recuperado de:
http://www.dnp.gov.co/PortalWeb/Portals/0/archivos/documentos/DEE/Archivos_ Economia/159.PDF
Betancur, G. E. (2000). No aprender: una rebeldía con causa. En: Recopilación de ponencias realizadas en el seminario –taller del Instituto Jorge
Chadwick, C. (1979). Teorías del aprendizaje. Santiago: Ed. Tecla.
Cronbach, Lee, J. (1951). Coeficient alpha and the internal structure of tests.Psychometrika 16(3): pp. 247-334.
Danserau, D.F. (1985). Learning Strategy Research. En H.F. O’Neil (Ed.), Learning
Strategies (pp. 209-240). Nueva York: Academic Press
Despins, J. P. (1987). Pedagogía diversificada. Barcelona: Ed. Paidós.
Díaz R. F. (1995). La Predicción del Rendimiento Académico en la Universidad: Un ejemplo de aplicación de la regresión múltiple. Anuario Interuniversitario de Didáctica, Universidad de Salamanca, N. 13, pp. 43-62.
Dunn, R y Dunn, (1978): Learning Styles Inventory. Lawrence, Kansas.
Felder y Salomon (2002). Estilos de aprendizaje. Revista Estilos de Aprendizaje Nº 2, Vol 2, outubro 2008.
García N., C.R. (2005) Habilidades sociales, clima social familiar y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Liberabit, N 11, págs. 63-74. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2750694
García, M.M., y San Segundo, M. J. (2001). El rendimiento académico en el primer curso universitario. X Jornadas de la Asociación de Economía de la Educación, pp. 435-445
Gardner, H. (1983). Inteligencias múltiples. México: Trillos.
Gargallo L, B., et. al. (2007). Actitudes ante el aprendizaje y riesgo académico en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación. N. 42/1. Recuperado de: http://www.rieoei.org/investigacion/1537Gargallo.pdf
Giraldi, G. (2010). El Fracaso Escolar. Revista El Cisne, Edición Digital. Marzo, año XX, N. 235. Buenos Aires, Argentina. Recuperado el 3 de marzo de 2010 en:
http://www.elcisne.org/ampliada.php?id=432
González R. (1993). Rendimiento académico en la Universidad politécnica de Madrid: Estudios longitudinal en primer ciclo. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Instituto de Ciencias de la Educación. Tomo I
Hernández, J., y Pozo, C. (1999). El fracaso académico en la universidad: diseño de un sistema de evaluación y detección temprana. Psicología educativa, Vol 5, No 1, pp. 27-40.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2010). Metodología de la Investigación. México: McGraw Hill.
Hunt, D. (1979). “LearningStyles and studentneeds”: An introduction to conceptual
level”. En Students Learning Styles: Diagnosing and Prescribing Programs.
Reston, Virginia: NASSP. 27-38.
Kaczinska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Ed. Paidos.
Keefe, J, (1988) Profiling and Utilizing Learning Style, Reston, Virginia, NASSP.
Kerlinger, F. y Lee, N. (2002). Investigación del comportamiento. Método de
Investigación en Ciencias Sociales. México: McGraw Hill.
Kolb, D. (1984). Learning Styles and Disciplinary Differences. San Francisco, California: Library of Congress Cataloging in Publication Data.
Lazo, J. (2006). Pedagogía Universitaria. Universidad Alas Peruanas. Lima. Centro de Investigación Fondo editorial.
Lerner, J., Vargas, A. et. al. (2004). Los Procesos Pedagógicos y sus Vicisitudes. Reflexiones y aproximaciones. Texto inédito. Biblioteca Luis Echavarría Villegas, Universidad EAFIT, Medellín.
Lerner, J. (2006) ¿Qué es la familia? Determinismo-Transmisión-Tradición‖ Artículo publicado en la Revista Universidad EAFIT. No. 130. Medellín
Likert R. (1976). Una técnica para la medición de actitudes. En C.H. Wainerman (Coms.). Escalas de medición en Ciencias Sociales. Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión, 199 -260.
Loret de Mola, J. (2011). Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico
de los estudiantes de la Universidad Peruana “Los Andes” de Huancayo-Perú.
Mella, O., y Ortiz, I. (1999). Rendimiento Escolar. Influencias diferenciales de factores externos. Revista latinoamericana de estudios educativos, Vol. XXIX, Núm. 1, pp. 69-92.
Navarro, R.E. (2003a). El Rendimiento Académico: concepto, investigación y desarrollo. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en la educación. Julio/diciembre, Vol.1, Numero 002. Recuperado de:
http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/E VALUACION/EL%20RENDIMIENTO%20ACADEMICO.pdf
Nováez, M. (1986). Psicología de la actividad escolar. México: Editorial Iberoamericana.
Ortiz, A y Canto, P. (2013). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Ingeniería en México. Universidad Autónoma de Guadalajara, México.
Porto A., Di Gresia L. y López M (2004). Mecanismos de admisión a la Universidad y rendimiento de los estudiantes. Recuperado de:
http://www.aaep.org.ar/espa/anales/resumen04/04/Porto-DiGresia-Armengol.pdf
Rettis Salazar, H. (2016). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico de la asignatura de estadística de los estudiantes del III ciclo de la EAPA, Facultad de Ciencias
Administrativas – UNMSM – 2015. Tesis de Maestría. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos – Lima.
Reyes Tejada, Y. N. (2003). Relación entre el Rendimiento Académico, la Ansiedad ante los Exámenes, los Rasgos de Personalidad, el Autoconcepto y la Asertividad en Estudiantes del Primer Año de Psicología de la UNMSM. Recuperado de: http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2003/reyes_ty/html/index-frames.html
Romano, Ester. (2007). Hacer Lugar al Deseo de Saber. Recuperado de: http://www.elpsitio.com.ar/Noticias/NoticiaMuestra.asp?Id=1374
Sanabria, N. (2009). Relación entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico entre los estudiantes universitarios. Tesis de Maestría. Universidad Pontificia Bolivariana. Bucaramanga.
Schmidt, Reich, Wilhem., Vera. (1980) Psicoanálisis y educación 1 y 2. Editorial Anagrama Barcelona, España.
Solórzano, N. (2001). Manual de actividades para el rendimiento académico. México: Trillas. 1ra Edición.
Taipe, A. (2011). Relación entre aprendizaje de estrategias cognitivas en estudiantes secundarios y rendimiento académico en el área de ciencia, tecnología y
ambiente en las Instituciones Educativas de Santa Eulalia UGEL Nº 5 –
Huarochirí. Tesis de Maestría. Universidad Nacional de Educación.
Tonconi Quispe, J. (2010). Factores que Influyen en el Rendimiento Académico y la Deserción de los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Económica de la UNA-Puno (Perú). Cuadernos de Educación y Desarrollo, vol 2, N1, enero. Universidad de Guadalajara, Los Lagos, Jalisco, México, pp. 45.
UNE (2014). Manual de Estadística Aplicada a la Investigación Científica con SPSS. La Cantuta, Lima: UNE
Valdivieso, M., Monar, K. y Granda, M. (2004). Análisis de los determinantes del rendimiento de los estudiantes de ESPOL – 2002. Revista Tecnológica, 17(1), 213-218.
Valenzuela, J., Schiefelbein, E., et al. (1994). Factores que Afectan el Rendimiento Académico en la Educación Primaria (Revisión de la Literatura de América Latina y el Caribe). Recuperado de: http: //www.oei.es/calidad2/Velezd.PDF
Vega, M. (1998). Rendimiento académico en el ambiente escolar. Edit. Lima –Perú
Woolfolk A (1996). Psicología Educativa, Ed. Prentice-Hall, México, 1996
www.wikipedia.com
Apéndice A Matriz de consistencia
Definición del problema Objetivos Hipótesis Variables y dimensiones Metodología Problema principal
¿De qué manera los estilos de aprendizajes se relacionan con el logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo
y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército - 2017?
Problemas específicos
a. ¿De qué manera el estilo dinámico y reflexivo se relaciona con el logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del
Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017?
b. ¿De qué manera el estilo visual y verbal se relaciona con el logro de aprendizaje de los
oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del
Ejército - 2017?
c. ¿De qué manera el estilo secuencial y global se relaciona con el logro de aprendizaje de
los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del
Ejército - 2017?
d. ¿De qué manera el estilo intuitivo y sensitivo se relaciona con el logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del
Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017?
Objetivo general
Determinar de qué manera los estilos de aprendizajes se relacionan con el logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017.
Objetivos específicos
a. Determinar de qué manera el estilo dinámico y reflexivo se relaciona con el
logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de Infantería del Ejército – 2017.
b. Determinar de qué manera el estilo visual y verbal se relaciona con el logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del
Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de
Infantería del Ejército – 2017.
c. Determinar de qué manera el estilo secuencial y global se relaciona con el logro
de aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de
Infantería del Ejército – 2017.
d. Determinar de qué manera el estilo intuitivo y sensitivo se relaciona con el logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del
Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de
Infantería del Ejército – 2017.
Hipótesis general
Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017.
Hipótesis específicas
a. El estilo dinámico y reflexivo se relaciona significativamente con el nivel de logro de aprendizaje de los oficiales alumnos del
Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017.
b. El estilo visual y verbal se relaciona significativamente con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017.
c. El estilo secuencial y global se relaciona significativamente con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017.
d. El estilo intuitivo y sensitivo se relaciona significativamente con el nivel de logro de
aprendizaje de los oficiales alumnos del Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, de la Escuela de
Infantería del Ejército - 2017.
Variables Variable 1: Estilos de aprendizaje. Variable 2: Rendimiento académico Dimensiones Para variable 1:
Estilo dinámico y reflexivo.
Estilo visual y verbal.
Estilo secuencial y global.
Estilo intuitivo y sensorial
Para variable 2: Académico Económico Familiar Personal Institucional Enfoque Enfoque cuantitativo Tipo Correlacional Diseño No experimental Método Deductivo Población y muestra
La población lo constituyen los oficiales alumnos de Diplomado en Liderazgo y Gestión del Batallón de Infantería, en la Escuela de Infantería del Ejército – 2017, que son 70 personas. La muestra
es censal
La muestra será de 100 Técnicas de recolección de datos:
Análisis de contenidos. Observación Encuestas. Instrumentos: Datos estadísticos Observación directa Cuestionarios estructurados
Apéndice B
Cuestionario de encuesta
Buenos días, estamos realizando una encuesta para evaluar la influencia del desempeño docente en la satisfacción o insatisfacción docente; por favor, contesten las preguntas sin apasionamiento, pero con la verdad, eso nos ayudará a lograr los objetivos de nuestra investigación.
Instrucciones
Emplee bolígrafo de tinta negra o azul para rellenar el cuestionario.
No hay respuestas buenas o malas. Estas simplemente reflejan su opinión personal.
Marque con claridad la opción elegida con un aspa (
x
) o un check(√).
Recuerde: no se deben marcar dos (02) opciones o más.
Sus respuestas serán anónimas y absolutamente confidenciales.
Si no se entiende alguna pregunta, hágalo saber al encuestador, él le explicará el sentido de la pregunta.
¡Muchas gracias por su colaboración!
A. Estilo de aprendizaje