ese momento) su vida había estado fuera de su control. También atribuyó su ten- dencia a enfrascarse en pataletas y luchas por el poder al hecho de que el control era la prioridad de su personalidad. Andrea creía que Liam tenía muchos puntos fuertes y quería ayudarlo a reconocer lo capaz y valiente que era.
Durante la tercera fase, Andrea hizo uso extensivo de las técnicas de escupir en la sopa y metacomunicación para señalar los momentos en que Liam mostraba actitudes y conductas contraproducentes. Empleaba la metacomunicación cada vez que el niño empezaba a actuar como si no supiera cómo conectarse con los otros o como si fuese insignificante e indigno de ser amado. Alentó a Liam para hacer hincapié en sus activos. Andrea desarrolló para el niño varios relatos terapéuticos diferentes usando el enfoque de la narración mutua de cuentos y empleando como personaje al pajarito que siempre era dejado atrás. En su reelaboración del cuento, el pajarito no siempre era dejado atrás y aprendió a pedir lo que necesitaba con mayor claridad y a expresar sus sentimientos sin recurrir a pataletas o luchas por el poder. Liam y Andrea participaron en juegos en que tomaban turnos para hablar sobre los sentimientos y acerca de formas de conectarse con los otros.
En sus consultas con Caitlin, Andrea la ayudó a obtener insight sobre los pa- trones destructivos en que se habían involucrado ella y Liam. Le enseñó la manera en que la prioridad de su personalidad de complacer y consolar podría estar sabo- teando su capacidad de establecer límites sistemáticos para Liam. Caitlin exploró sus propias C cruciales y llegó a entender que sus luchas con las C cruciales de conectarse y contar estaban contribuyendo a los problemas experimentados por ella y Liam. Se mostró muy receptiva a reenmarcar algunas de las conductas de Liam y parecía dispuesta a aprender cómo alentarlo por sus activos.
En la cuarta fase del proceso de terapia de juego, Andrea invitó a Caitlin a que se les uniera en el cuarto de juego. Los tres trabajaron en el establecimiento de límites, la expresión de los sentimientos, la generación de estrategias de solución de problemas, la negociación de compromisos y el establecimiento de conexiones positivas. En varias sesiones individuales con Liam, Andrea lo ayudó a perfec- cionar sus habilidades sociales como preparación para participar en un grupo de amigos con el consejero escolar. Para la vigésima sesión, Liam había progresado tanto que Caitlin, Andrea y él decidieron que estaba listo para terminar la terapia de juego. Aunque las cosas nunca son perfectas, después de la terapia Liam y An- drea vivieron casi siempre felices.
conclusión
La terapia de juego adleriana es un proceso activo en que el terapeuta utiliza juguetes, materiales artísticos, cuentos, marionetas y juego de roles para construir una relación igualitaria con el niño, explorar su estilo de vida, ayudarlo a obtener insight sobre su estilo de vida, enseñarle nuevas habilidades y actitudes y proporcionarle un foro para practicar esas habilidades en el espacio seguro del cuarto de juego. Al mismo tiempo, el terapeuta de juego consulta con los padres, ayudándolos a obtener insight sobre sí mismos y sus hijos, a aprender estrategias constructivas de crianza y (cuando es apropiado) consulta también con los maestros, ayudándolos a aprender formas más eficaces de interactuar con los niños que enfrentan dificultades en la escuela.
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