Figura 1. Resultados obtenidos en la prueba “t” al comparar las pospruebas de los grupos
que recibieron tratamiento con los que no lo recibieron.
El grado de libertad para este estudio fue de 203 el cual de acuerdo a la tabla de
“t” Student el nivel del confianza de 0.5 fue 1.645, mientras que el nivel de confianza del
0.1 fue 2.326. Como se puede observar en los resultados obtenidos en la tabla anterior únicamente la pregunta numero 12 está dentro de los niveles de confianza, es decir, demuestra un cambio significativo entre los grupos que recibieron tratamiento respecto a
la variable de responsabilidad, mientras que el resto de las preguntas su diferencia no es significativo.
En base a lo anterior se puede concluir que mediante el análisis estadístico la utilización de la metodología de habilidades de autodirección no desarrolla la atención, organización e iniciativa como actitudes para seguir instrucciones y lo indicado por éstas. Sin embargo, si se presentó un cambio significativo en lo referente a la responsabilidad en la pregunta 12 en donde los alumnos aceptaban su responsabilidad cuando no seguían de manera adecuada las instrucciones, por lo cual se confirmó que la utilización de la metodología de habilidades de autodirección desarrolla la responsabilidad como actitud para seguir instrucciones y lo indicado por éstas.
4.2 Análisis de opinión general de los alumnos
Para el análisis de resultados obtenidos a través de la preprueba y posprueba, se clasificaron las preguntas en cuatro grupos relacionados con las variables de la
investigación, es decir, con la atención, la responsabilidad, la iniciativa y la organización, ya que a través de la presente investigación se buscó relacionar estas cuatro actividades con el seguimiento de instrucciones por parte de los alumnos. A continuación se
4.2.1 Atención
Respecto a esta variable se agruparon las preguntas 1, 6 y 11. La comparación se realizó a través del promedio de respuesta de la posprueba entre los grupos que fueron estimulados en relación con los que no lo fueron. El 5 representa un resultado favorable mientras que el 1 representa una respuesta desfavorable.
Figura 2. Promedio de respuestas relacionadas con las preguntas referentes a la actitud de
atención en la posprueba.
De acuerdo a los datos arrojados en la pregunta 1 tanto en los grupos que recibieron tratamiento como en los que no lo hicieron, más del 90% concuerda que el éxito de una actividad depende de la atención que pongan al momento de recibir las instrucciones. Esto nos da una idea de la claridad que tiene el alumno respecto a la importancia del seguimiento de instrucciones para realizar sus actividades,
independientemente si al momento de realizarlo lo haga de manera adecuada o no. 4.36 4.19 3.96 4.34 4.33 4.05 1 6 11
Por otra parte, respecto a la pregunta 6 en ambos grupos hubo mejoría acerca de su opinión, sin embargo en los grupos tratamiento, la relación de está es mínima mientras que en los grupos que no recibieron tratamiento fue de más del 30% de los alumnos que comentaron que definitivamente sí les gustaba poner atención al recibir instrucciones. Finalmente, de acuerdo a lo analizado en la pregunta 11, no hay cambio significativo entre los grupos que recibieron tratamiento. Sin embargo en los que no recibieron
tratamiento aumentó en un 14% el porcentaje de los alumnos que estaban completamente convencidos que escuchar atentamente las instrucciones.
Con base en el análisis de estas tres preguntas referentes a la atención, es interesante observar como aquellos grupos que no recibieron tratamiento son los que mostraron un mayor cambio en su opinión y en la mayoría de las veces de manera
favorable. Entre las posibles razones por las cuales sucede dicho fenómeno podría ser que el uso de la técnica del aprendizaje basado en problemas presenta un proyecto en el cual durante todo un mes recibieron la misma instrucción a través de siete pasos, mientras que los grupos que no recibieron tratamiento requirieron estar atentos a cada una de las actividades y tareas que se encargaron durante el segundo parcial y que cada clase tenían características diferentes. Por otro lado, los grupos que recibieron tratamiento a pesar de que mostraron una ligera mejoría, sus opiniones desde un principio fueron muy positivas y se mantuvieron en este sentido.
4.2.2 Responsabilidad
Respecto a la responsabilidad, la comparación entre las pospruebas de los grupos estimulados y los que no recibieron ningún tipo de estímulo arrojó los siguientes datos:
Figura 3. Promedio de respuestas relacionadas con las preguntas referentes a la actitud de
responsabilidad en la posprueba.
Respecto a la pregunta 2 más del 90% concuerdan con que el seguimiento de instrucciones es responsabilidad del alumno. En el grupo tratamiento se mantuvo
prácticamente igual en ambas encuestas, mientras que en el que no recibió tratamiento se incrementaron quienes definitivamente si concuerdan con esta afirmación en un 30%.
Por otra parte, en lo que se refiere a la pregunta 7, en los grupos que recibieron tratamiento no hay cambio significativo en la opinión de los alumnos, sin embargo en los grupos que no recibieron tratamiento, mostraron menor disgusto en general por sentirse
4.59 2.13 4.34 4.63 2.32 4.13 2 7 12
Finalmente, respecto a la pregunta 12, prácticamente en los grupos que utilizaron el aprendizaje basado en problemas, se observa un comportamiento muy parecido antes y después del tratamiento. Sin embargo en los alumnos que no recibieron tratamiento hubo un aumento del 17% respecto a los alumnos que definitivamente no o posiblemente no, aceptaron su responsabilidad cuando no seguían de manera adecuada una instrucción, aunque siguen siendo una gran mayoría los que posiblemente sí aceptan su
responsabilidad.
La cantidad de alumnos que mejoró que fue de poco más del 30%, dos quintas partes de los alumnos mantuvieron una opinión igual y el resto modificó de manera negativa su opinión una vez concluido el segundo parcial respecto a lo que comentó en la preprueba en los grupos que recibieron tratamiento, mientras que en aquellos grupos que no recibieron tratamiento los resultados fueron diferentes. La opinión de casi el 60% de los alumnos empeoró respecto a tu opinión inicial, mientras que apenas poco más del 10% mejoró su opinión respecto a la pregunta.
De acuerdo a la información obtenida a través del análisis de la información de estas tres preguntas relacionadas con la responsabilidad, es interesante observar como una vez más los principales cambios se presentan en los grupos que no recibieron tratamiento, sin embargo en este caso la mayoría fue desfavorable. De acuerdo a las observaciones realizadas por la investigadora, en este último grupo de alumnos, durante el segundo parcial, hubo una mayor despreocupación por la materia, lo cual se vio reflejado en el incumplimiento de actividades o bien en la falta de conocimientos en su examen parcial en donde algunos de ellos ni siquiera tenían idea de lo que se les estaba cuestionando.
Por otra parte, en los grupos que sí recibieron tratamiento el comportamiento no se modificó significativamente, sin embargo al igual que en la atención mantuvieron una opinión positiva.
4.2.3 Iniciativa
El análisis de datos realizados en referencia a la actitud de iniciativa entre los grupos estimulados y los no estimulados según la encuesta de posprueba fue el siguiente:
Figura 4. Promedio de respuestas relacionadas con las preguntas referentes a la actitud de
iniciativa en la posprueba.
En relación a la pregunta 3 el groso del porcentaje sí piensan que una instrucción es flexible pero a través del uso de la metodología de autodirección fueron más los que están completamente convencidos en que sí puede ser flexible una instrucción, mientras
4.09 4.23 4.12 4.06 4.15 4.04 3 8 13
Grupos estimulados Grupos no estimulados
completamente convencidos en la preprueba tuvieron sus dudas acerca de la flexibilidad al momento de responder la posprueba.
Respecto a la pregunta 8 para fines prácticos no hay cambios significativos en la opinión de los alumnos durante el primer parcial comparados con el segundo parcial tanto en los grupos que recibieron tratamiento como en los que no lo hicieron. Sin embargo las tendencias tienden a ser positivas, es decir, los alumnos se mantuvieron en la opinión de que probablemente sí o definitivamente sí disfrutan de realizar actividades en los que ellos puedan proponer cosas nuevas.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la pregunta 13, no se observa una notable entre la opinión de la preprueba y posprueba de los grupos que recibieron
tratamiento, mientras que en los grupos que no recibieron tratamiento su opinión tendió a ser negativa, ya que casi la mitad de los alumnos disminuyó su opinión respecto al aportar ideas nuevas. La siguiente gráfica muestra la manera en la cual varió la opinión de los alumnos respecto a la preprueba y posprueba en donde poco más del 47% de los alumnos empeoró su opinión respecto a lo contestado durante el primer parcial en los grupos que no recibieron tratamiento.
Con base en estos datos se observó en la respuesta a estas tres preguntas que el desarrollo de la iniciativa se mantuvo de manera favorable dentro de los grupos que recibieron tratamiento, mientras que los grupos que no lo recibieron mostraron una tendencia negativa durante la posprueba. Como ya se mencionó anteriormente la
metodología de autodirección busca desarrollar en el alumno habilidades y estrategias de aprendizaje para que el alumno las vaya llevando de manera autónoma, lo cual se refleja
favorablemente en el aumento de iniciativa que mostraron en los alumnos que recibieron tratamiento.
4.2.4 Organización
Finalmente, el análisis respecto a la variable de organización entre los dos grupos de acuerdo al promedio de las repuestas de la posprueba fue el siguiente:
Figura 5. Promedio de respuestas relacionadas con las preguntas referentes a la actitud
de atención en la posprueba.
En la pregunta 4 se observó que los grupos que recibieron tratamiento no muestran cambio significativo entre la preprueba y posprueba, sin embargo en su gran mayoría están convencidos en el definitivamente sí, una buena organización, favorece el desempeño de una tarea. En los que no recibieron tratamiento se muestra que
aproximadamente un poco más del 15% cambiaron su opinión al respecto de ser 4.69 3.34 4.46 4.67 3.24 4.32 4 9 14
Sin embargo, de acuerdo a la pregunta 9, entre los grupos que recibieron
tratamiento hubo una disminución en el número de alumnos que dejaron de experimentar la sensación de sufrimiento al tener que ser organizados, sin embargo en los grupos que no utilizaron metodología de autodirección el porcentaje de alumnos que se mostraron más relajados respecto a la necesidad fue significativamente más alta ya que inicialmente el 30% de los alumnos comentó presentar algún tipo de malestar o sufrimiento al tener que seguir instrucciones y al finalizar el segundo parcial este porcentaje emigró al lado opuesto, comentando así que el seguimiento de instrucciones definitivamente no les causaba ningún tipo de sufrimiento.
A pesar de que sigue habiendo una tendencia hacia no sufrir cuando tienen que ser organizados en los grupos que no recibieron tratamiento existió una disminución de más del 20% de los que sí indicaban que sufrían al tener que ser organizados y un aumento más del 30% de los que no les ocasionaba sufrir al organizarse.
Finalmente, como se observa en la pregunta 14, los alumnos que participaron en el tratamiento a través del uso de la técnica de aprendizaje basado en problemas muestran un ligero aumento al aceptar apoyo de sus maestros, mientras que aquellos grupos que no recibieron tratamiento muestran una pequeña disminución, sin embargo, todos están cargados hacia la parte positiva.
De manera general estas tres respuestas muestran que respecto a la organización los alumnos que utilizaron la metodología de autodirección mantuvieron una opinión positiva respecto a ser ordenados, mientras que los alumnos que no recibieron tratamiento
tendieron a presentar diferencias desfavorables. De acuerdo a las observaciones a través de esta técnica se podría considerar que entre los factores que influyeron a esta situación podría ser que el uso de la técnica del aprendizaje basado en problemas requiere de una calendarización y un seguimiento de pasos que requieren ser seguidos de manera
consecutiva y puntual y que el maestro cumple el rol de guía para el alumno por lo cual la opinión y sugerencias de este a los equipos tendió a ser más considerada.
Sin embargo, al igual que en la responsabilidad, los alumnos de los grupos que no recibieron tratamiento tendieron a mostrar una actitud más relajada. Algunos de los factores que se pueden relacionar con este cambio pueden ser que durante el primer parcial aun no conocen la manera de trabajar del maestro y la dificultad de la materia, mientras que en el segundo parcial ya están más familiarizados con la metodología y los requisitos del curso.
Ahora bien, de manera general se puede concluir que a través de la preprueba y posprueba los alumnos no mostraron cambios significativos en su opinión. Los cambios más significativos se presentaron en los grupos que no recibieron tratamiento, sin
embargo, los grupos que recibieron tratamiento se mostraron positivos desde el inicio del curso.
Por otra parte, estas dos encuestas ayudaron a conocer la percepción del alumno respecto a la relación que tienen ciertas actitudes con el seguimiento de instrucciones, sin embargo en algunas de ellas, la pregunta está enfocada únicamente a su opinión,
independientemente si lleva a cabo de esta manera el uso de determinada actitud, por tal motivo se puede decir que factores como el momento en que se aplicó la preprueba y
posprueba fue realizada el último día de exámenes, cuando recibieron calificaciones y tal vez ellos no estuvieron enfocados en el uso de la técnica en específico, sino que pudieron aplicar este cuestionario pensando de manera general en la totalidad de sus materias y relacionándolas con las calificaciones obtenidas.
4.3 Análisis del uso de la técnica didáctica
Una vez realizado el análisis general de la opinión de los alumnos, se procedió a analizar de manera específica los datos arrojados por las encuestas aplicadas a los grupos que sí recibieron tratamiento y que están relacionadas de manera directa al uso de
metodología de autodirección. Para fines prácticos se utilizaron los términos positivo en el caso de las respuestas definitivamente si y posiblemente si, y el término negativo en el caso contrario, es decir, cuando los alumnos opinaron definitivamente no o posiblemente no.
Pregunta 1. Considero que a través de la técnica del aprendizaje basado en problemas aprendí a trabajar en forma más responsable.
Figura 6.Opinión de los alumnos que recibieron tratamiento en relación a la pregunta 1
respecto al uso de la técnica del aprendizaje basado en problemas.
Cuando se le cuestionó al alumno si consideraba que a través de la técnica del ABP aprendió a trabajar en forma más responsable, el resultado obtenido fue que el 82 por ciento de los alumnos consideró que definitivamente sí o posiblemente sí sentían que su responsabilidad había aumentado. De acuerdo a la bitácora se pudo observar que los alumnos sentían un mayor compromiso al trabajar de manera colaborativa ya que su calificación dependía de la participación activa de todos los miembros del equipo. Por otra parte el diseño del proyecto incluía los elementos necesarios para evitar que los integrantes del equipo tuvieran pretextos para no cumplir en fechas o con los requisitos del trabajo motivo por el cual, ellos mismos tenían conocimiento de lo que debían de hacer y en el momento en que lo debían de hacer.
1%
6%
11%
35%
47%
Otro dato interesante de análisis a partir de los presentes datos es que de acuerdo a Escaméz y Gil (2010) una de las características de la responsabilidad es la moralidad con la cual responden los individuos a los cuales se les puede pedir cuentas de sus actos y las consecuencias que de éstos se derivan. Este concepto está directamente relacionado con el registro de la calificación de los alumnos en el rubro de actividades y tareas en donde en el primer parcial el promedio de calificación obtenida fue de 11.9 de 15 puntos, mientras que en el segundo parcial fue de 8.8 puntos de 15 puntos. Es decir, su promedio bajó después de llevar esta actividad y dan muestra de reconocer su responsabilidad en los errores o faltas cometidas en su proyecto.
Pregunta 2. Considero que a través de la técnica del aprendizaje basado en problemas mejoró mi atención al momento de seguir instrucciones.
Figura 7.Opinión de los alumnos que recibieron tratamiento en relación a la pregunta 2
respecto al uso de la técnica del aprendizaje basado en problemas.
De acuerdo a las observaciones realizadas por la investigadora, la percepción de los alumnos respecto a la atención que pusieron al recibir instrucciones fue de una notoria
1%
9% 9%
50%
31%
mejoría, se identificó un mayor interés por aclarar dudas al momento de la explicación de las instrucciones, una vez iniciada la actividad los alumnos buscaron apoyo del profesor a lo largo del proyecto cuando algo les resultaba confuso e inclusive entre los integrantes del equipo trataban de explicarse y solucionase dudas respecto a las instrucciones. De acuerdo a la opinión de los alumnos, este comportamiento se debió al sentimiento de responsabilidad que tenían con su equipo para sacar adelante y de manera exitosa el trabajo, porque les interesaba mejorar su calificación en el segundo parcial ó porque este tipo de técnicas requerían de una mayor atención ya que trata de seguir pasos
consecutivos, siendo la atención y seguimiento factores importantes para solucionar el problema.
Aproximadamente el 80% de los alumnos considera que su atención mejoró a través del uso de dicha técnica. De acuerdo a las observaciones realizadas la mayoría de los alumnos conocía las instrucciones y la manera en la cual debían de trabajar, a pesar de que la técnica no les resultaba familiar, ya que era la primera ocasión en que la utilizaban de manera práctica. Cuando se les explicó el proyecto y cada uno de los pasos requeridos para el uso de esta técnica los alumnos, se mostraron atentos y en caso de dudas
solicitaron que se les resolvieran.
De acuerdo con Boujon y Quaireau (2004) la atención se relaciona con la
capacidad de seleccionar y controlar determinada información, eso se pudo ver reflejado en el momento de trabajar con la técnica, ya que al ser una metodología de autodirección ellos de manera voluntaria eran los encargados de manipular y llevar a cabo lo que se les solicitó. Finalmente otra de las observaciones obtenidas fue que una vez concluido el
proyecto, se retomó la metodología utilizada durante el primer parcial, pero a diferencia de éste, en el tercer parcial, más del 90% de los alumnos entregaron de acuerdo a las instrucciones señaladas en cada actividad sus trabajos de manera voluntaria.
Pregunta 3. Considero que cuando apliqué la técnica del aprendizaje basado en problemas solo me limité a seguir instrucciones sin investigar por mi propia cuenta.
Figura 8.Opinión de los alumnos que recibieron tratamiento en relación a la pregunta 3
respecto al uso de la técnica del aprendizaje basado en problemas.
La pregunta 3 estuvo relacionada con la iniciativa que tuvieron al llevar a cabo su proyecto. En este caso aproximadamente el 45% de los alumnos consideró que
definitivamente sí o posiblemente sí se limitaron a seguir instrucciones, sin investigar por su propia cuenta, el 30% se mantuvo indiferente mientras que un 25% consideró que