Un análisis del Plan de estudio de la especialidad, del Programa de la disciplina LTP y la caracterización del proceso de enseñanza aprendizaje de la programación realizada, conduce a las siguientes reflexiones, que la autora presenta para profundizar en el estudio de la estructuración del enfoque del problema base en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta disciplina.
El sistema de contenidos de cada asignatura es muy denso en cuanto a la cantidad y complejidad de los conceptos, procedimientos, estructuras y algoritmos a asimilar. Esto conduce a que no siempre sea posible plantear un problema inicial y transformarlo a través de toda una asignatura, pues la complejidad que este puede llegar a adquirir provoca que se pierda la esencia del contenido.
El hecho de que existan conceptos y procedimientos cuyo estudio trasciende los límites de las asignaturas, conduce a que la relación que se establece entre el problema inicial, las transformaciones de este y el problema final se convierta en un proceso dinámico, que no puede ser estructurado de forma lineal.
Las características del sistema de conocimientos de la disciplina hacen evidente que las transformaciones de un problema base pueden ser provocadas no solo por un nuevo concepto o procedimiento, sino también por un nuevo paradigma de programación, o por las características de un nuevo entorno de desarrollo.
En la formación de profesores el papel del trabajo independiente es determinante en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, todos los pasos de la sucesión indicada para aplicar el enfoque del problema base no se desarrollan necesariamente durante el encuentro presencial.
El proceso de formación de profesores desde y para la escuela, sobre todo en un curso para trabajadores, exige que en la estructuración del enfoque del problema
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base deba atenderse la necesidad de que el estudiante, a la par del contenido de programación, asimile, de forma consciente, el enfoque que ha predominado en su enseñanza.
Se considera que la visión actual del enfoque del problema base no resulta suficiente para su estructuración en el proceso de enseñanza aprendizaje de la programación en la formación de profesores de Informática. Significa, que la idea fundamental de la propuesta de solución al problema científico, debe centrarse en dar al enfoque una nueva visión de carácter disciplinar, en la que el proceso de transformaciones sucesivas a partir de un problema inicial no transcurra en la secuencia lineal de los contenidos de las asignaturas.
Por tanto, la presentación de los nuevos contenidos se debe realizar a través del planteamiento y resolución de conjuntos de problemas (iniciales y transformados) que respondan a un nivel de agrupamiento de contenidos, desde la óptica de la disciplina, independiente de las unidades temáticas de las asignaturas.
Tomando como referencia el concepto de nodo cognitivo, propuesto por Álvarez (1999a) y las ideas de González (2009) acerca de los núcleos conceptuales en la enseñanza de la Informática, la autora propone denominar núcleos temáticos conceptuales en la enseñanza de la programación en la formación del profesor de Informática, a los conjuntos de conceptos y procedimientos que trascienden los límites de las unidades temáticas y de las asignaturas que componen la disciplina LTP, y que pueden ser redimensionados, aplicados o modificados según lo impongan las necesidades de dichos sistemas de conocimientos.
Una estructuración del enfoque del problema base con estas características presupone que:
El problema base que se utiliza para la presentación de un contenido determinado, puede ser retomado en otro tema o asignatura, siempre que la esencia que determina su pertenencia a un núcleo temático específico, se mantenga invariante.
Problemas que pueden ser finales para una temática determinada, pueden ser problemas iniciales para otra. Esto propicia la utilización de sistemas de problemas
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que pueden ser trabajados a través del desarrollo de toda la disciplina y no solo de forma independiente en una asignatura.
Se precise el significado de la transformación de un problema base, atendiendo a las características específicas de los problemas en programación y se establezca el carácter de las transformaciones según las necesidades del nuevo contenido correspondiente.
Paralelamente a la implementación del enfoque del problema base deben concebirse acciones que conduzcan a la asimilación consciente de este por parte del estudiante para que pueda utilizarlo en su desempeño profesional.
Por tanto, la propuesta de solución al problema científico planteado en la presente investigación debe orientarse hacia las siguientes direcciones:
1. Establecimiento de una base conceptual y procedimental mediante la definición de los núcleos temáticos conceptuales de la disciplina.
2. Determinación de los problemas base a utilizar en función de la base conceptual y procedimental establecida.
3. Determinación del carácter de las transformaciones a plantear a los problemas base en función de las necesidades del nuevo contenido a introducir.
4. Inserción de los problemas base y sus transformaciones en los sistemas de tareas docentes de las asignaturas.
5. Inserción en los sistemas de tareas de acciones que posibiliten la asimilación consciente del enfoque por parte del estudiante.
6. Planificación de acciones que posibiliten el control del aprendizaje del contenido de programación y del enfoque del problema base.
Una propuesta de este tipo, con carácter disciplinar, que se estructura a partir de la determinación de núcleos temáticos conceptuales no puede ser implementada en la secuencia lineal de los contenidos de las asignaturas, por lo que rompe con la visión existente del enfoque del problema base.
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Según Álvarez (1999), los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje constituyen los distintos momentos o tipos de actividad cognoscitiva que desarrollan los estudiantes durante el aprendizaje de un nuevo contenido. “El eslabón es una estructura intermedia entre la tarea docente y el tema. Esto quiere decir que en cada eslabón se pueden integrar varias tareas docentes.” (Álvarez, 1999: 102)
Por tanto, la nueva visión, que propone la autora, para el enfoque del problema base se estructura a partir de la determinación de núcleos temáticos conceptuales a nivel de disciplina, y se materializa mediante el desarrollo de sistemas de tareas docentes que responden a los eslabones del proceso de enseñanza aprendizaje.
1.5. El trabajo metodológico como vía para la estructuración del enfoque del