SYMBOLS AND ABBREVIATIONS
Chapter 4 SEASONAL BEHAVIOUR OF RESERVOIRS
4.2 Temperature Variation and Stratification Pattern
Introducción
En la tarea investigativa, después de la descripción e interpretación de los datos, y presentación explícita de los resultados, lo siguiente es verificar qué tanto de lo buscado se encontró, qué fue lo que quedó pendiente y constituye el objeto de estudio para investigaciones futuras. Pero, también, qué fue lo que sin buscarlo se presentó. Lo anterior son los hallazgos del estudio.
Para enfocar los resultados y presentarlos en forma concreta se realizó una revisión de todo el proceso de la indagación, desde la recolección de datos hasta la presentación de los resultados. Sin embargo, es en esta etapa donde se encontrarán con más claridad los hallazgos más importantes.
A continuación se exponen los resultados más relevantes encontrados en la presente investigación, sugerencias para mejorar el aspecto académico del CAMZ y para realizar nuevos estudios.
Resultados más relevantes
Con los hallazgos más importantes se informa qué tanto se dio respuesta a la pregunta de investigación:¿de qué manera los docentes del CAMZ, del área de acercamiento a la práctica escolar, observan y describen su propia práctica? y de los logros obtenidos respecto al objetivo general: conocer cómo los profesores del CAMZ, del área de acercamiento a la práctica escolar, observan y describen su propia práctica,
para determinar el estilo de enseñanza que utilizan; y al objetivo derivado: conocer el impacto que tiene el que los profesores analicen y expliquen su propia práctica docente en el aprendizaje de los alumnos del CAMZ.
Los resultados se refieren a los siguientes tópicos: El proceso de la práctica
En esta sección se describe cuál fue, en términos generales, la secuencia en la práctica de los docentes del CAMZ. Con ello se da respuesta parcial a la pregunta de investigación y se informa sobre el estilo de enseñanza, contenido en el objetivo general.
La marcha que siguieron los docentes en el proceso de su práctica fue ecléctica. Transitaron del modelo de la transmisión al constructivismo, pasando por el
condicionamiento. Hubo casos aislados en los cuales los docentes, en ocasiones, intentaron seguir el sentido inverso.
En general el proceso de la práctica que siguieron los docentes, fue el siguiente: rescataban los conocimientos previos que poseían los alumnos, daban a conocer el propósito para la clase, planteaban una situación problemática o una actividad central, proponían las actividades a realizar, verificaban su realización, socializaban los resultados y llevaban a cabo actividades de cierre.
La orientación del proceso para la práctica docente, fue constructivista, con la deficiencia que se descuidó el proceso para la evaluación; sólo se cuidaba que los alumnos asistieran y realizaran las actividades, pero no se verificaba el grado de comprensión logrado.
Los profesores no realizaron un proceso sistemático para el registro, análisis, interpretación, significación y resignificación de su práctica; para después establecer estrategias para mejorarla en los aspectos que lo requirieran. Algunos docentes, sólo escribían notas sueltas en un cuaderno a lo que ellos llamaban “punteos”. Éstos los tomaban en cuenta para atender algunos problemas detectados como: deficiente comprensión de contenidos, realización de tareas inconclusas, poca claridad en las instrucciones o cuestionamientos, desinterés, etc.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje empleadas
Las estrategias de enseñanza, como partes del proceso enseñanza-aprendizaje, se incluyen en la respuesta a la pregunta de investigación. Las más empleadas por los docentes fueron: cuestionamiento y explicación por ellos. Con la participación de los alumnos: lectura, análisis y redacción de textos, explicaciones orales, exposiciones de contenido en forma individual o por equipos, socialización de los productos y diseño de propuestas didácticas. En este ámbito se encontró que algunos docentes, en ocasiones, abusaron de la explicación y poco emplearon las sugerencias para facilitar la construcción de aprendizajes. En cambio recurrieron frecuentemente a las indicaciones o instrucciones para establecer los criterios sobre cómo se llevarían a cabo las diferentes actividades. Actividades de evaluación
Las actividades para evaluar que más propusieron los docentes fueron: conclusiones orales, redacción de textos, entre éstos los ensayos, explicaciones individuales, participación en procesos y construcción de productos, cumplimiento de
tareas. En estas actividades, en la mayoría de los casos, sólo se aseguraba que se
realizaran sin verificar la calidad y la compresión lograda. En menor escala, emplearon la lectura, análisis y resúmenes de textos y exámenes escritos. Como la evaluación y el análisis de la práctica no se hicieron mediante un proceso sistemático, no se pudo
establecer la relación entre el análisis de la práctica de los docentes y el aprovechamiento de los alumnos.
La deficiencia en la evaluación no es privativa del CAMZ, pues se encontró que tanto en esta escuela como en las escuelas secundarias donde practican los alumnos normalistas está descuidado el proceso para la evaluación de los aprendizajes. El modelo de enseñanza
En relación con estilo de enseñanza se halló que la dirección del modelo de enseñanza empleado por los docentes fue desde la transmisión al constructivismo, pasando por el condicionamiento; por lo tanto, se puede decir que fue un modelo ecléctico.
Opinión de los docentes
Las opiniones principales fueron en el sentido que debería haber más trabajo colegiado para atender las diferentes problemáticas de enseñanza y de aprendizaje. Opinión de los alumnos
En resumen los alumnos opinaron que se debería poner más énfasis en: el logro del rasgo del perfil de egreso denominado, identidad profesional y ética y en el análisis de las prácticas docentes que ellos realizan. Esta opinión se relaciona con el hecho que los
docentes no realizan un análisis y una explicación sistemáticos de su propia práctica y, a la vez, descuidan que los alumnos sean más rigurosos al realizar el análisis de la práctica docente que llevan a cabo en las escuelas secundarias.
Propuesta de los docentes
En relación con la enseñanza, propusieron llevar al seno de las academias los problemas que cada docente enfrenta para analizarlos desde los referentes de cada
docente; después, como producto del análisis, proponer estrategias y retos para mejorar la práctica de todos.
Propusieron que como requisito para el ingreso, al alumno se le aplicara un examen para detectar las posibles deficiencias relacionadas con la capacidad para
comunicarse adecuadamente en forma oral y por escrito. Después, propusieron diseñar y desarrollar estrategias a fin se subsanar esta deficiencia.
Además propusieron que, en el examen para ingreso se incluyeran
cuestionamientos encaminados a indagar sobre el desarrollo cognitivo de los alumnos, para detectar posibles obstáculos para el aprendizaje
Propuestas de los alumnos
Manifestaron la necesidad establecer un programa de actualización y capacitación permanente para los docentes, tanto en la rama pedagógica como en la relacionada con los contenidos especificaos para las especialidades.
También propusieron que a los alumnos se les asignara un tutor, que los orientara sobre las diferentes problemáticas que enfrentan en la institución, tanto en el aspecto académico como personal.
Sugerencias del investigador
Al contar los alumnos con tutores, éstos estarían pendientes que los maestros les informaran constantemente a los alumnos sobre su situación escolar, es decir, si estarían o no en peligro de reprobar alguna materia. Así mismo, los tutores propondrían, ante las autoridades escolares que, en las responsabilidades de los profesores estuviera
especificada la de informar permanentemente a los educandos, sobre su situación académica.
Propuestas para estudios futuros
Como no se dio respuesta a la pregunta derivada de investigación, en primer término, se sugiere llevar a cabo una investigación, teniendo como pregunta central a la derivada de la presente investigación: ¿qué impacto tiene el análisis de la propia práctica docente de los profesores, en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos? Sólo se le agregaría de cuáles docentes, si serían de esta escuela la pregunta quedaría: ¿qué impacto tiene el análisis de la propia práctica docente de los profesores del Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas, en los procesos de enseñanza y de aprendizaje?
Una pregunta derivad de la anterior o de investigación para otro estudio, podría ser: ¿los docentes del Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas, planean para el aprendizaje o sólo para la enseñanza?
Como una deficiencia detectada en la presente indagación, fue en relación con el proceso de evaluación, se sugiere que en un estudio futuro, se indague sobre este rubro. En este caso la pregunta de investigación sería: ¿cómo evalúan los profesores del Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas?
Si se desea hacer el estudio en un contexto más extenso la pregunta de
investigación pudiera ser: ¿cómo evalúan los profesores de las escuelas secundarias, en cuales los alumnos del Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas realizan sus prácticas docentes?
Se ha llegado al final del informe de la investigación. En éste se manifiesta el grado en que fue posible dar respuesta a la pregunta central; así mismo, acusa no haber dado satisfacción a la pregunta derivada, la cual queda pendiente para un estudio futuro; y que no se logró el objetivo derivado.
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Apéndice A
Guía de entrevista a docentes
Fecha: Hora:
Lugar: Cubículo de Observación y Práctica Docente. Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas (CAMZ) Entrevistador: Samuel Muñoz Carrillo (SMC)
Entrevistado: Docente del CAMZ (Mo. o Ma.) (Te recomiendo asignarles un número o letra para identificarlos en el análisis de datos, pero estoy de acuerdo que debe ser anónima la entrevista).
Propósito: Conocer el proceso de enseñanza empleado por los docentes. Introducción: SMC: Respetuosamente solicito su participación contestando algunas preguntas sobre su práctica docente. Le anticipo que la información que proporcione tendrá uso, exclusivamente, académico y será manejado con carácter confidencial.
1. ¿Qué estudios que ha realizado?
2. ¿Cuántos años lleva ejerciendo la docencia? ¿Cuántos en el CAMZ? 3. ¿Qué significa para usted la docencia?
5. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que más utiliza? ¿por qué? 6. Al planear una clase ¿cuáles son los elementos que toma en cuenta? 7. ¿Cuál es el modelo o estilo de enseñanza que emplea? ¿por qué? 8. ¿Elabora auto registros de sus clases? ¿para qué le sirven? 9. ¿Cómo evalúa el aprendizaje de sus alumnos?
10. ¿Cómo considera el aprovechamiento de sus alumnos? ¿por qué?
11. En su opinión, ¿qué variaciones y qué similitudes existen entre el modelo de enseñanza de hace diez años y el actual?
12. ¿Desea opinar algo más con respecto del tema?
SMC: Le agradezco su participación y le reitero la confidencialidad del manejo de la información.
Apéndice B
Guía de entrevista a alumnos
Fecha: Hora:
Lugar: Cubículo de Observación y Práctica Docente.
Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas (CAMZ) Entrevistador: Samuel Muñoz Carrillo (SMC)
Entrevistado: Alumno (a) del CAMZ (Ao. o Aa.)
Propósito: Conocer el proceso de enseñanza empleado por los docentes. Introducción: SMC: Respetuosamente solicito su participación contestando algunas preguntas sobre las actividades que normalmente realiza en las clases. Le anticipo que la información que proporcione tendrá uso, exclusivamente, académico y será manejado con carácter confidencial.
1. ¿Cuál fue su motivación para cursar esta licenciatura?
2. ¿Cuál semestre cursa? ¿Cuál materia cursa de acercamiento a la práctica escolar?
3. ¿Cómo describe una clase de esa asignatura?
4. ¿Cuáles son las actividades que más realiza en esa clase? 5. ¿Cómo describiría el ambiente áulico durante esa clase?
6. En su opinión, ¿cuál es el modelo de enseñanza que emplea el docente de la asignatura citada?
7. ¿Cuáles actividades para evaluarte realiza el docente en esa asignatura? 8. ¿Cómo considera que son los resultados de su evaluación en esa clase? ¿Por qué?
9. De cuando cursó la secundaria a la fecha, ¿qué variaciones o similitudes tiene el modelo de enseñanza?
10. ¿Cuál es su opinión con respecto a las prácticas docentes? 11. ¿Desea opinar algo más con respecto al tema?
SMC: Le agradezco su participación y le repito la seguridad de la confidencialidad del manejo de la información.
Apéndice C
Guía de observación a docentes
Fecha: Hora:
Asignatura: Participante: Docente
Lugar: Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas. Aspectos relevantes a observar:
¿Cuántos alumnos hay en salón?
¿Cuál es la actitud de los educandos al inicio de clase? ¿El (la) docente, detecta conocimientos previos?
¿La docente emplea algún recurso didáctico para motivar a los alumnos? En caso afirmativo: ¿cuál?
Durante el desarrollo de la clase: ¿cuáles son la(s) estrategia(s) y actividades que emplea el (la) docente?
¿Cuál es la respuesta de los alumnos ante el empleo de las estrategias y las actividades de enseñanza?
¿Qué actividad para evaluación realizaron los educandos? ¿Cómo fueron los resultados?
En general: ¿cómo fue el ambiente áulico? Comentarios posteriores a la observación: