Defendida por Jhon Dewey, María Montesori, Ovidio Decroly y R. Cousinet. Resalta el papel activo de los estudiantes, transformó las funciones que debe asumir el educador en el proceso educativo y mostró la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. Exigió mayor participación y compromiso del ciudadano, resalta el valor del conocimiento psicológico de la infancia, el niño es el interés principal de la educación. El estudiante a partir de una situación de experiencia directa, continúa con actividades que sean de su interés. El educador tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectual.
Pedagogía por Objetivos (Tecnológica)
Sus representantes son: Bruner, Bloom, Skinner, Pavlov, Waston, Gagné, Thorndike. Propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. Declaró como objeto de estudio la conducta. A través de un esquema estímulo respuesta, aprendieron que el hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio, la conexión se realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior, aprendizaje de ensayo error, en el que el sujeto produce conductas diferentes hasta que logre el premio y fija conexión. El modelo psicológico propuesto por Skinner sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa tiene como antecedente las máquinas de enseñar.
La relación maestro estudiante el papel del educador se reduce a la elaboración del programa, el estudiante adquiere un papel importante, se auto instruye, autoprograma, recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilación.
El papel del educador se cuestiona, y en su lugar se ubican los medios. Se insiste en la tecnificación del proceso y en el educador como ingeniero de la educación. Su objetivo garantizar la práctica educativa en su dimensión global y favorecer la dinámica del aprendizaje.
Pedagogía Constructivista (Aprendizaje Significativo)
Es sostenida por Piaget, Ausubel, Bruñen, Vigotsky, se fundamenta en la teoría psicológica, la cual sostiene que el sujeto construye su conocimiento a través de la interacción con el medio que lo circunda. Su preocupación fundamental está en los procesos. El conocimiento es lo que el hombre interpreta que es, de acuerdo con una amplia perspectiva del entorno. Es una construcción que realiza el sujeto, a través de la cual va logrando una modificación adaptiva y durable de la conducta.
Sus principios son: activación de los conocimientos previos, generación de expectativas apropiadas, orientar y mantener la atención, promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las condiciones internas). Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones extremas).
Conoce la finalidad y el alcance del material y cómo manejarlo, el estudiante sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material, ayuda a contextualizar sus prendizajes y a darles sentido, facilita la codificación visual de la información, permite practicar y consolida lo que se ha aprendido, resuelve dudas y se autoevalúa gradualmente.
Pedagogía Conceptual.
Sostenida por Miguel y Julián de Zubiría, quienes dicen que la cultura está integrada por tres componentes: a) los conocimientos, integrado por un grupo de representaciones acerca del mundo, la sociedad y los individuos, b) los valores, conformados por ideales, intereses y metas que un colectivo humano
elige para orientar su vida y c) las destrezas, conformadas de saberes tecnológicos instrumentales. Los primeros alimentan el cerebro y los segundos y terceros alimentan el corazón y los músculos. Considera que la cultura contiene componentes arcaicos que se esfuerzan por sobrevivir, en lucha cada vez más intensa contra las ideas y valores frescos. Toma como base la Psicología genética para explicar la concepción del niño, su naturaleza desarrollo.
El proceso de enseñanza aprendizaje, recomiendan realizarlo en base de las etapas de desarrollo del pensamiento humano como son: nocional, conceptual, formal, categoría! científico; las operaciones intelectuales como la introyección, proyección supraordinación, infraordinación, isoordinación, exclusión, deducción, inducción, decodificación categoría!, en los cuales se priviíegian las operaciones intelectuales y los instrumentos del conocimiento como son las nociones, conceptos, categorías, paradigmas, en forma progresiva y dialéctica, haciendo uso del método problémico, sustentado en la mayéutica e ironía socrática. Este proceso contribuye significativamente al desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.
De lo anterior se deduce lo siguiente: La escuela tiene que jugar un papel central en la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores, la escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los estudiantes aprendan los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos, la escuela futura deberá diferenciar la pedagogía de la enseñanza y el aprendizaje, los enfoques pedagógicos que intenten fortalecer y favorecer el desarrollo del pensamiento deberán diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones intelectuales y, en consecuencia, actuar deliberada e intencionalmente en la promoción de cada uno de ellos. La escuela del futuro tendrá que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodo evolutivo diferentes y actuar consecuentemente a partir de allí. Para asimilar los instrumentos de conocimientos científicos en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontánea. Existen períodos
posteriores al formal, los cuales tienen que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los dicentes hacia allí y para poder trabajar pedagógicamente a ellos.
Pedagogía de Instrucción Personalizada
Sostenida por J. Keller, J. G. Sherman, Ferster, Loyd y Malta. Se opone a la pedagogía tradicional que solo se ocupa de: a quién, de qué, cuándo y dónde enseñar, pero no de cómo hacerlo y para ello se vale de las ciencias de la conducta y las tecnologías. El sistema de instrucción personalizada con entrevistas, es importante el desenvolvimiento oral del estudiante y pruebas de evaluación normalizadas con guías y claves de respuestas correctas.
El sistema de instrucción con fechas límites, corrige el sistema de autocontrol de los anteriores, donde algunos estudiantes dejan tiempo para presentar pruebas y se les van acumulando, este establece fechas límites. Sistema de manejo de contingencias, donde se estimula la formación de hábitos en los estudiantes y no se atrasen en sus responsabilidades.
Pedagogía Autogestionante
Defendida por Rousseau, Fourier, Proudhon, Bankunin. Sus principios son: transformar la educación a partir de la participación diferenciada de los interesados, educadores, estudiantes y padres de familia en la organización de todas las esferas de la vida escolar. Apoyada en la autogestión para experimentar innovaciones y responsabilidad en los estudiantes y la formación de valores en el hecho colectivo y participación social.
Los estudiantes son considerados como sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse y participan activamente en la gestión y las tareas escolares. El educador es ecuánime, no posee todo el poder sino lo comparte con el grupo, ofrece sus conocimientos y ayuda para que el grupo logre los objetivos. Está supeditada su actuación a la petición de los estudiantes.
El docente debe regirse bajo el principio de demanda general con una significación psicológica en la modificación de la relación maestro estudiante. El aprendizaje está fundado en motivaciones durables como el gusto por el saber, el placer del descubrimiento, de la investigación o el futuro uso de los conocimientos. El objetivo inicial es hacer surgir auténticos intereses intelectuales, las relaciones cordiales son verdaderos lazos afectivos permitiendo nuevas motivaciones del aprendizaje. La escuela es libre de hacer autogestión y reconoce las necesidades e intereses individuales y grupales como base del aprendizaje.
Pedagogía Liberadora
Defendida por Paulo Freiré, quien desarrolló grandes ideas de izquierda y de la filosofía personalista y existencialista del cristianismo en América Latina. Pedagogía liberadora porque llama a liberarse de la dominación existente en la sociedad mediante una revolución escolar. Todos los miembros participan en la organización y la autogestión se valora como modelo de relación pedagógica y social. Su objetivo es liberar a la persona con un cambio total. Se basa en la concientización, transformando las estructuras mentales. Está determinada por la acción dialéctica entre epistemología, teoría y técnica. Utiliza el diálogo, para una comunicación horizontal. La educación liberadora es la pedagogía de la pregunta y el diálogo.
El procedimiento para buscar los contenidos programáticos se encuentra en la búsqueda y la vinculación de los contenidos a la realidad y a los intereses y necesidades de los educandos. Se estimula la autonomía, creatividad y la contraposición crítica de distintos puntos de vista con lo que se rompe la tendencia a la pasividad y la rutina de educadores y estudiantes. Su objetivo principal es liberara la persona, no postula modelos de adaptación, de transmisión, ni de modernidad de la sociedad, sino modelos de ruptura, de cambio de transformación total. Se basa en la concientización, referida a la transformación de las estructuras mentales, hacer que la conciencia transforme una estructura rígida en flexible y una que posibilite la acción transformadora, un trabajo político sobre la sociedad y sobre sí mismo.
Pedagogía Cognoscitiva
Su representante es Jerome Bruner y la epistemología genética de Jean Piaget. La aproximación a la comprensión del aprendizaje es fundamentalmente racionalista, como oposición a los enfoques empiristas, todo conocimiento humano es una construcción personal del sujeto. El proceso de construcción del conocimiento con participación activa del sujeto que elabora y modifica los datos sensoriales y posibilita anticipar la realidad, transformarla y no solo adaptarse a ella. La cibernética y la inteligencia artificial produjeron un impacto significativo y la Psicología cognoscitiva a potenciar los modelos precomputacionales. El esquema conceptual de esta tendencia, reconoce al hombre como un sistema que procesa información y el aprendizaje como las modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas que son causa de la conducta de este.
Pedagogía de la Investigación Acción
La escuela de Frankfurt es la mayor representante. A la práctica educativa se plantea que la investigación acción es un término para denominar un conjunto de actividades del desarrollo curricular en mejorarla práctica escolar y utilización de estrategias, llevadas a la práctica y sometidas a observación, reflexión y cambio. La investigación acción es la producción de conocimiento para guiar la práctica y conlleva a la modificación de la realidad llevándose cada proceso en función de otro, o debido al otro. La investigación acción marca una orientación cognitiva del proceso educativo motivándose por las acciones de comprensión significado y acción.
El modelo pedagógico contempla el currículo desde presupuestos que parte desde el reconocimiento de la complejidad de enseñanza y aprendizaje. El currículo se concibe como un proceso, como proyecto de ejecución que se verifica en la acción del aula, en la que los sujetos que intervienen son parte constituyente del mismo, por eso el currículo está dirigido no solo a que se desarrolle el conocimiento, sino a cómo se desarrolla el mismo.
El problema nace en la comunidad que lo define, analiza y resuelve. Su fin último es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la vida de los involucrados. Exige la participación plena e integral de toda la comunidad durante toda la investigación. El investigador es un participante comprometido que aprende durante la investigación y adopta una aptitud activa.
El conocimiento se concibe muy vinculado a la investigación educativa, el conocimiento se construye, en la enseñanza como forma de vinculación con la realidad coinciden en considerar el aprendizaje grupa! como relevante en la apropiación de nuevos conocimientos a partir de conocer las formas de trabajarlo en grupo, destacando la relación que se da entre conocimiento acumulado y la construcción del nuevo conocimiento.
Pedagogía Problémica.
Sus representantes son: Kant, Hegel, Durkheim, Weber, Heidegger, W: Ruis, Wallon, Rousseau, Marx, Sartre, Vigotsky, Piaget, Rubinstein. Aprender a pensar por sí mismo, el estudiante debe encontrar su propio ritmo de aprendizaje, implica también saber vivir y de convivir con el contexto de una moderna ciudadanía que supone construir espacios de participación en los .asuntos públicos. El contexto el saber y la práctica human.), «uno principios de comunicación pedagógica es clave en el autodespliegue formativo de personas y su pensamiento creador razón de ser de la sociedad humana del futuro.
El saber y la práctica pedagógica existen y se realizan en el marco de un conjunto de convicciones y concepciones filosóficas, política económicas, que expresan los intereses materiales y espirituales de grupos y de clases, como actores colectivos y es allí donde se estructuran los modelos, las metas, los objetivos y los ideales educativos. La pedagogía Problémica concibe la didáctica como crítica del objeto de enseñanza a partir de un enfoque interdisciplinario. El educador como trabajador de la cultura e intelectual, llamado a jugar un papel central en el quehacer político y cultural de la comunidad en la que materializa su práctica social. Es necesario integrar los procesos de enseñanza y de investigación, dando origen a
una producción y recreación del saber como proceso crítico constructivo. Supone desarrollar el pensamiento y la comprensión de la realidad sobre la dinámica de sus contradicciones reales.
No existe un modelo educativo abstracto y la tarea del estudiante y educador se produce al interior de un contexto histórico social concreto y determinado. El proceso formativo no se agota y la práctica pedagógica se materializa y vive en la relación comunicativa maestro estudiante medio social. El trabajo pedagógico es multidisciplinario, visto el ser humano como unidad autónoma de características biopsicosociales complejas. Para lograr el que hacer se necesita del poder del saber y supone un ser, es decir, involucrarse integralmente en la comprensión de la realidad y lograr una visión contextualizada, global y totalizante de los proceso que conforma su mundo vital.
Pedagogía del Enfoque Histórico Cultural.
Vigotsky es el mejor representante. El estudiante es el centro a partir del cual se debe proyectar el proceso pedagógico. Considera todos los aspectos de la personalidad del estudiante: su historia académica, sus intereses cognoscitivos, sus motivos para el estudio, su emocionalidad, para así encontrar las condiciones más favorables para el aprendizaje. Es tarea de la enseñanza la difusión del acervo de conocimientos, métodos, procedimientos y valores acumulados por la humanidad con estrecha relación a la vida del estudiante.
Las instituciones deben garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del hombre, prepararlo y proveerlo de los instrumentos necesarios en un mundo permanentemente cambiante y así responder las exigencias y necesidades de desarrollo social en cada período histórico. Ofrecer una unidad en instrucción y educación, es decir que se planifique y organice un sistema pedagógico que paralelamente piense en su papel formativo e instructivo. Dar un carácter científico al proceso de enseñanza, donde el camino histórico de la ciencia tenga su punto de partida en lo real, en lo concreto y de allí accederá las abstracciones, de ellas a un sistema, a una síntesis teórica.
La exigencia e intereses de trabajo con los estudiantes deben estar íntimamente ligados al desarrollo social. Considerarse la inclusión de contenidos, que funcionan como medios de realización de la actividad cognoscitiva y profesional en nuestras actuales condiciones socio históricas (dominio de idiomas extranjeros, computación, técnicas de dirección, investigación, etc.) Parir de un diagnóstico inicial del estudiante para determinar su grado de desarrollo necesario para las actividades cognoscitivas que se requieren en la construcción de nuevos conocimientos. Esta organización de contenidos conjuga la aplicación del enfoque sistémico en su dimensión estructural funcional y genética, propiciando la elevación del nivel teórico y sistematización de los contenidos.
4.4.1.1. En relación al docente y la didáctica
Los estándares que utilizan los docentes en relación al docente y la didáctica los docentes respondieron: el 100 % de docentes piensa que la formación de profesores la didáctica debería ser más práctica que teórica y la actualización e innovación permanente forma parte de la ética profesional del docente. Mientras que el 67 % de docentes dicen que no aplica la misma metodología a los alumnos con necesidades especiales, finalmente el 47 % de maestros dice que a veces aplica técnicas didácticas para mejorar el P.E.A (Proceso de Enseñanza- Aprendizaje)
Criterio personal. La innovación educativa, utilizada como sinónimo de renovación pedagógica, es un concepto complejo y polisémico -como lo son los de calidad educativa o libertad de enseñanza- que se presenta a múltiples lecturas e interpretaciones. Aquí lo entendemos como un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su
propósito, como decíamos, es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente -explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto educativo.
4.4.1.2. En relación al alumno y la didáctica
En relación al alumno y la didáctica los docentes responde de la siguiente manera: el 100 % de ellos dijeron que si da su razón al alumno cuando éste encuentra respuestas más acertadas que el profesor, al inicio del año lectivo usted toma en cuenta las falencias de los alumnos para retomar en la planificación actual y despeja las dudas de sus estudiantes cuando éstos hacen referencia a otras asignaturas. Mientras que el 85 % de los docentes, hace caso omiso a las diferencias individuales de los alumnos.
En la actualidad se requieren los talentos humanos más eficaces y eficientes para nuestra empresa educativa, pero sobre todo lo que se requiere son educadores que sepan solucionar problemas lo más pronto posible y no sean conflictivos con las personas con las que se relacionan. Usualmente recomiendo que no se tenga una autoestima demasiada elevada a tal punto de creerse una persona poderosa que puede avasallar a los demás o al contrario con una autoestima demasiada baja donde su comportamiento sea de sumisión y esclavitud. Los dos extremos lucen conflictivas las relaciones.
Aparece un nuevo término en esto de las relaciones humanas, la asertividad que "es la habilidad para transmitir y recibir los mensajes de sentimientos, creencias y opiniones propias y de demás de una manera honesta, oportuna y respetuosa, de forma tal que logremos nuestros propósitos sin que nadie se sienta n i in có mo do n i afectado . La a se rtivid ad en la co municación diaria está
inculcada directamente con la calidad de las relaciones interpersonales que se poseen. Los seres humanos somos seres gregarios, ya que vivimos en una sociedad. De una u otra forma tenemos que interactuar con las demás personas en casi todos los aspectos de nuestras vidas. En las relaciones con los demás podemos experimentar altas dosis de infelicidad frustración y dolor. Una relación humana mal llevada puede provocar enfermedades físicas, mentales y hasta conducirnos a la muerte. Algunos autores manifiestan que las características básicas de la persona asertiva son: libertad de expresión, comunicación directa, adecuada, abierta y franca, facilidad de comunicación con toda clase de personas y su comportamiento es respetable y acepta sus limitaciones.
4.4.1.3. En relación a los contenidos de estudio y la didáctica
En relación a los contenidos de estudio y la didáctica los docentes opinan de la