Terrestrial Communication Infrastructure 

124

institución que se convierta en un día a día, que acompaña permanentemente los procesos y las nuevas creaciones en torno a programas académicos y propuestas regionales de formación y que da protagonismo a la afirmación “…Si se utiliza a lo largo de toda la formación profesional, en

lugar de componentes aislados del currículo educativo, la EIP puede fortalecer la capacidad de los recursos humanos del sector de la salud mejorando los resultados y fortaleciendo los sistemas de salud… (OMS 2016)

La Escuela de Ciencias de la salud, construye y desarrolla perfiles de formación profesional articulados con el Modelo Integral de Atención en Salud vigente en el país, bajo el marco explicativo de la salud a partir de la determinación social con enfoque poblacional, territorial, abordando la persona, la familia, la comunidad y la población según su ciclo vital, reconociendo las dinámicas propias de los territorios, motivando y generando la articulación efectiva y consistente de todos los actores del sistema de seguridad social que se desempeñan y operan en él, en un contexto de política pública para generar impacto positivo y real en la calidad de vida y el desarrollo integral de las personas que viven en las diferentes regiones del país incluidas las áreas de frontera, para lo cual fundamenta su ejercicio académico/ administrativo bajo una estructura sistémica, meta funcional y con nodos espejos en el territorio Colombiano, utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para la práctica educativa de la Salud a distancia.

Lo anterior expuesto se enmarca en lo propuesto en el objeto misional de la Escuela de Ciencias de la Salud, así: “Formar talento humano con la capacidad de generar procesos de construcción de conocimiento, que permitan consolidar el desarrollo de un modelo innovador de atención en Salud haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC), para colocarlas al servicio de la prevención, promoción, diagnóstico y tratamiento de la salud del ser humano, con una vocación de servicio social que propicie el mejoramiento continuo de las condiciones de salud de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social”. Es así como la gestión, la adaptación, el mejoramiento continuo, la aplicación, la vigilancia y el desarrollo, permiten que la reticularidad entendida como “la medida en que el desarrollo de las diversas actividades misionales y de gestión, requieren la definición y organización de redes para facilitar el trabajo en equipo y la constitución de comunidades apoyadas en tecnologías” (Acuerdo 037 de 2012), se convierta en uno de los tres metalenguajes más aplicados y de suma importancia al lado de la Heterarquía y la Fractalidad.

125 3. OBJETIVOS

• Construir y desarrollar perfiles de formación profesional articulados con el modelo de atención en salud vigente en el país, bajo el marco explicativo de la salud a partir de la determinación social, con enfoque poblacional – territorial, abordando la persona, la familia, la comunidad y la población según su ciclo vital.

• Reconocer a través de la educación interprofesional las dinámicas propias de los territorios, motivando y generando la articulación efectiva y consistente de todos los actores del sistema general de seguridad social que se desempeñan y operan en él, en un contexto de política pública transparente.

• Generar impacto positivo en la calidad de vida, determinantes sociales y desarrollo integral de los seres humanos que viven en las diferentes regiones del país, con proyectos propios sostenibles y sustentables en el tiempo.

4. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

El interés de la comunidad en participar en un modelo que permita la interacción y la participación, hace que cada rol sea indispensable en la interprofesionalidad de los programas a través de los campos de formación como lo son: Acogida e Integración Unadista, Disciplinar de Escuela, Interdisciplinar Básico Comúny Formación Complementaria, los cuales fundamentan el propósito de formación en los diferentes cursos, que constituyen el objeto de estudio, el núcleo integrador de programa (NIP), el núcleo de problema (NP), los rasgos distintivos que evidencian el que hacer unadista, el perfil del egresado que presenta el sello diferenciador. En el marco del modelo pedagógico se redimensiona la concepción de currículo al entender que este “expresa una dimensión de futuro e implica un proceso permanente de reflexión, investigación y construcción colectiva de diferentes alternativas y posibilidades pedagógicas, para la apropiación crítica y creación constructiva del conocimiento” (PAPS, Versión 3.0, pág. 95). Así pues, el currículo para la UNAD, implica un proceso de planificación inteligente, prospectiva y situacional, para dar cumplimiento a los propósitos de formación integral.

126

El currículo en la UNAD, como objeto de estudio, cumple tres funciones específicas: 1) Se constituye en una mediación pedagógica, cuyos propósitos son tanto contribuir a la formación del estudiante como a la generación de conocimiento pertinente para los contextos sociales y las mismas disciplinas (PAPS, 2011, 89); 2) Permite la interacción entre actores educativos, disciplina- contexto- entorno de aprendizaje, para la construcción de conocimiento pertinente capaz de transformar y reconstruir la sociedad (PAPS, 2011) y 3). Aporta, información permanente en relación con la pertinencia del mismo, con su responsabilidad social en el proceso formativo y con su consistencia en relación con los propósitos formativos planteados en el marco axiológico y teleológico Unadista.

Las características del currículo en la UNAD promueven la interacción en diversos ambientes de aprendizaje entre estudiantes, saberes, profesores y contextos para la construcción de conocimiento y la formación integral, lo cual permite la reflexión, la comprensión y la transformación de realidades. Estas características, le otorgan significado, sentido y pertinencia al currículo en los siguientes términos: 1) Flexibilidad, dado que el currículo plantea distintas opciones para facilitar hacer que el proceso de formación sea pertinente y que dialogue con otros programas. 2) Apertura ya que proporciona diferentes escenarios para el desarrollo de procesos de aprendizaje. 3) Articulación en torno a problemas, entendida como una estrategia para la integración disciplinar y la construcción de conocimiento y 4) Competencias para enfocadas al desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes.

• Flexibilidad: Permite la adaptación del currículo a las demandas de los campos de conocimiento, las realidades sociales, las necesidades u oportunidades del sector productivo y las comunidades académicas. La flexibilidad también se refleja en las opciones que proporciona la universidad al estudiante tanto para la electividad dentro del plan de estudios como para la movilidad académica interna o externa, dentro de programas de la universidad o de instituciones en el ámbito nacional e internacional. Así mismo, se plantean opciones para la doble titulación de programas con instituciones externas y el tránsito entre los niveles de formación, de grado a posgrado, el carácter de internacionalización de los programas, con los que se promueven procesos académicos e intercambio de profesores y estudiantes enmarcados dentro del currículo global.

127

nacional e internacional y en diversas comunidades, lo que implica una estructura elegible, articulando contenidos, contextos y disciplinas en cursos y cátedras pertinentes que se centran en una autoevaluación permanente para un mejoramiento continuo a través de acciones pedagógicas y didácticas que optimicen los procesos académicos existentes. • Articulación en torno a problemas: Se constituye en la forma en que se orienta la

construcción curricular, que permite relacionar lo académico con los contextos en los que se desarrollan los programas, con el fin de tender puentes entre las apuestas formativas de la institución con los problemas de los contextos en los que se desarrollan a través del diálogo interdisciplinario. La estrategia metodológica que se emplea en la universidad para la articulación en torno a problemas son los Núcleos Problémicos y los Núcleos Integradores de Problema.

• Competencias: Es la integración de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que fundamentan el saber actuar en una situación determinada. Este carácter complejo de la competencia en un diseño curricular articulado en torno a problemas exige el paso de un aprendizaje centrado en los contenidos a un aprendizaje por procesos (Jurado, 1998), de un aprendizaje memorístico a un aprendizaje que suscite el análisis, la comprensión y resolución de problemas de manera interdisciplinaria. De la generación de programas lineales, rígidos y terminales a la creación de programas flexibles, con varias opciones de acceso en los diferentes momentos del aprendizaje. De unas estrategias de formación dirigidas a grupos homogéneos a una formación en la que se reconocen los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. De una evaluación al final del curso, a una evaluación por procesos en la que la autoevaluación cumple un papel fundamental como elemento constitutivo del aprendizaje del estudiante (Vargas,2000). Las competencias se relacionan con el perfil de formación de un egresado unadista en un programa determinado. En este sentido, se consideran como competencias fundamentales para la formación unadista: competencias comunicativas, competencias digitales, competencias solidarias, así como las competencias específicas que demanda tanto el campo de conocimiento como la profesión u ocupación misma.

128

Uno de los logros en la implementación de esta estrategia se ven reflejados en el Sistema Nacional de Servicio Social Unadista – SISSU, que es una estrategia solidaria que dinamiza la dimensión de e-comunidad, promoviendo el ejercicio de la acción solidaria en el marco del Liderazgo Transformador, para la participación autónoma, libre, crítica y creativa de las comunidades, en la renovación permanente de sus procesos de autogestión formativa, transformación productiva y de cambio socio-cultural, permitiendo la consolidación de un verdadero Desarrollo Comunitario. Tiene como objetivos fundamentales: 1. Formación Solidaria: Formar y desarrollar, en la comunidad académica, competencias solidarias que la sensibilice y concientice de la realidad social de sus comunidades y le permita interactuar y participar con ella en el reconocimiento, comprensión, explicación, interpretación y transformación de su realidad. 2. Investigación Solidaria: Conocer, interpretar e innovar en la realidad de las comunidades, con verdad y creatividad, a partir del reconocimiento de sus saberes incorporados, para orientar el ejercicio solidario, en el marco del emprendimiento, la innovación tecnológica, la asociatividad y el arraigo comunitario. 3. Interacción Solidaria: Reconocer y valorar los espacios sociales y comunitarios como ambientes de aprendizaje recíproco, para que las Acciones Solidarias que se formulen e implementen en el marco del emprendimiento, la innovación tecnológica, la asociatividad y el arraigo comunitario, contribuyan a la transformación de la realidad de las comunidades y complementen la formación disciplinar de estudiantes y docentes (aprendizaje-servicio). De tal manera que se logre incidir en la transformación exigida de una educación con pertinencia, que responda al reto de la responsabilidad social brindando una actividad académica de calidad, crítica al cotejar los contenidos entregados versus las realidades locales, regionales y globales.

El segundo y no menos importante resultado obtenido es el Obserbatorio Intersistémido regional OIR, el cual es un dispositivo organizacional que gestiona integralmente estrategias de inclusión y proyección social, a través de la valoración situacional de las dinámicas económicas, educativas, sociales, ambientales y de multidiversidad cultural, entre otras, de manera continua en territorios y micro territorios, con el propósito de garantizar pertinencia y competitividad de las ofertas educativas y afianzar la cuna de Liderazgo Unadista en la interacción comunitaria y otros actores del sector externo, que contribuyan a la disminución de las brechas e inequidades territoriales y sociales, en articulación con los sistemas misional y operacional a través del

129 SISSU.

Y para finalizar la Escuela de Ciencias de la salud ECISALUD como parte de la estrategia de dar respuesta a las necesidades de servicios de salud ha desarrollo el macro proyecto denominado «PRISMA». Este macroproyecto social tiene por objeto la implementación del servicio de telemedicina en instituciones prestadoras de servicio de salud, para fortalecer su capacidad resolutiva y mejorar el acceso de la población a los servicios de salud de baja y mediana complejidad, mediante la tele-consulta especializada y tele - apoyos diagnósticos, operativizando el proyecto prisma y fortaleciendo el componente práctico de la escuela de ciencias de la salud, de conformidad con los presentes términos de referencia.

Para la ejecución del proyecto PRISMA, se trabaja conjuntamente con un centro de referencia oferente que pone a disposición de las E.S.E. la tecnología necesaria para la prestación de servicios en la modalidad de telemedicina, además de contar con el apoyo de un equipo interdisciplinario que brindara acompañamiento, soporte, respaldo al proyecto y encargado de generar un proceso de capacitación en el uso de la tecnología y en el modelo operativo de servicio. Algunos de los resultados obtenidos han sido: Entre los periodos de vigencia 2014 a 2019 se atendió un promedio de 31.044 pacientes; Para la vigencia 2019 fueron impactados 1189 estudiantes y 20 docentes a través de PRISMA EDUCA; Capacitación presencial en todas las sedes, encaminadas al uso de los servicios de telemedicina en los diferentes centros hospitalarios vinculados al proyecto de telemedicina., sensibilización a los gerentes y coordinadores médicos de manera telefónica, coordinación y ejecución de cronograma de seguimientos y capacitaciones periódicas, destinadas a incentivar el uso de los servicios bajo la modalidad de telemedicina, capacitaciones enfocadas al buen uso de la telemedicina en consultas especializadas y apoyo al diagnóstico cardiovascular y a reforzar el conocimiento sobre la modalidad.