¿Qué es leer y qué es comprender?
Según Isabel Solé leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.1
Esta afirmación tiene varias consecuencias, implica en primer lugar la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto implica además que siempre debe existir un objetivo que guie la lectura.
En este sentido, el comprender implica realizar un esfuerzo cognitivo que comprende un trabajo simultáneo, en el cual el lector aplica con soltura las habilidades de descodificación, aportar al texto sus objetivos, ideas y experiencias previas. En todo ello es necesario desarrollar un proceso de predicción e inferencias continuo, apoyado en una interacción entre la información que aporta el texto y el propio bagaje del lector, proceso que permite encontrar evidencias o rechazar las predicciones e inferencias que al inicio de la lectura se establecieron, en resumen, se
1
18 habla de un lector activo que internaliza y atribuye significado a lo que está escrito
en una página.2
“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,
1982).3 Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los
tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.4
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer
otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.5
El acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultáneamente y que comporta una serie de procesos biológicos, psicológicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído y de este
modo, esta interacción lo lleva a una nueva adquisición cognoscitiva6.
Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, la inequidad y la falta de oportunidades para todos para acceder a una educación digna para aspirar a una vida mejor, diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO,
2
Mendoza Novo Georgina. Julieta Jiménez Rodríguez, Quinto Rodríguez Ma Isabel, Hernández Bernal Caritina Comprensión Lectora y Aprendizaje Significativo en la Educación Universitaria Universidad Autónoma del Estado de México
3
Starr, Comprensión Lectora. 1982. Disponible en: http://www.slideshare.net/natali2191/comprensin-de-lectura-
4
www.educarecuador.ec/ .../ LECTURA %20 COMPRENSIVA pdf
5
Ibidem
6
Gutiérrez Valencia Ariel y Montes de Oca García Roberto. La Importancia de la Lectura y su Problemática en el Contexto Educativo Universitario. El Caso de la Universidad Juárez Autónoma de tabasco (MÉXICO).
19 el BID, el Banco Mundial y la CEPAL han señalado que en los nuevos escenarios mundiales dominados por la globalización, la competitividad, la alta tecnología y la información, la educación y la lectura se constituyen en los pilares estratégicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a
una vida mejor por parte de los ciudadanos.7
A este respecto, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha manifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamente por todos sus países miembros como un indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes. Al hacer referencia a este aspecto, la OCDE ha señalado recientemente que “El concepto de capacidad o competencia lectora retomada por muchos países hoy en día, es un concepto que es mucho más amplio que la noción tradicional de la capacidad de leer y escribir (alfabetización), en este sentido, señala la OCDE la formación lectora de los individuos para una efectiva participación en la sociedad moderna requiere de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, así como construir el significado. También implica la habilidad para leer entre líneas y
reflexionar sobre los propósitos y audiencias a quien se dirigen los textos. 8
La capacidad lectora involucra por tanto, la habilidad de comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de texto y así dar sentido a lo leído al relacionarlo con los contextos en que aparecen. En síntesis, la capacidad lectora consiste en la
7
Castro Mónica Tatiana y Pauli Nicola. Programa de motivación a la lectura en educación inicial Proyecto Horizonte feria delectura2008
8
20 comprensión, el empleo y la reflexión a partir de textos escritos y virtuales, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal
y participar en la sociedad.9
Desde 1998, en sucesivos proyectos de investigación (Proyectos Competencia
léxica y aprendizaje de términos especializados de las disciplinas académicas por estudiantes universitarios (UBAC y T AF 11/1998-1999), El dominio léxico como herramienta cognitiva en los estudios superiores (UBAC y T AF 28/2000) y Competencia morfológica y aprendizaje léxico en tres ciclos de la enseñanza (UBAC y T F 080/2001-2003), .dirigidos por M. Giammatteo.), desarrollados en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires y avalados por la Secretaría de Ciencia y Técnica, hemos estado evaluando la competencia de los estudiantes mediante más de 200 pruebas y encuestas aplicadas en distintos ciclos de la enseñanza. Si bien cada nivel presenta particularidades, podemos mencionar algunos problemas comunes a todos ellos que obstaculizan la lectura adecuada de los textos en general y de los académicos-científicos en particular. Estas dificultades
son principalmente de tres órdenes: léxicas, contextuales y conceptuales10
La escritura, como la lectura, es un proceso, es decir, que se va dando paso a paso y que requiere de un tiempo de maduración para que se alcancen los objetivos comunicacionales del que escribe, para que goce de claridad y de eficacia. Coincido
9 Gutiérrez Valencia, A. y Montes de Oca García, R.: La importancia de la lectura y su problemática… pág. 2 10
Giammatteo, Mabel: La universidad ante un nuevo desafío: la lectura del texto académico en tiempos de crisis
21 plenamente con Arnoux y colaboradores en que conocer bien la normativa de la
lengua española es el primer paso para el dominio de la escritura.11
Como dice el académico y lingüista Hernán Rodríguez Castelo, de un modo u otro casi todos logramos comunicarnos, más o menos satisfactoriamente, con la palabra hablada. A menudo, hasta con gracia y emoción, consiguiendo así, de los interlocutores, lo que se pretende con nuestros comunicados. Sin embargo, cuando aspiramos comunicarnos por escrito, comienzan los problemas. Personas que oralmente se expresan con alguna eficacia y fluidez, al escribir, se enredan, se equivocan y lo que es aún más grave, no llegan a manifestar lo que, realmente,
pretenden comunicar.12
Escribir bien no es muy complicado, no es una tarea que sólo puedan lograrlo especialistas con prolija formación académica. Escribir bien, es algo que ha de aprenderse, requiere como cualquier técnica o arte, aprendizaje, ejercicio, cultivo, práctica.13
Para ser un buen lector y productor de textos, el estudiante debe diferenciar los distintos significados que tienen los textos; así mismo, identificar los diferentes tipologías textuales. Debe, además, integrar los sentidos, relacionar las partes con el todo para realizar procesos de lectura contextualizada y global, no fragmentada y descontextualizada, que parece ser lo normal entre los estudiantes que terminan el
11
Nigro Patricia. Publicado en El Territorio, de Posadas, el 22 de julio de 2006, Universidad: cómo mejorar la lectura y la escritura de los ingresantes
12
http://www.unl.edu.ec/educativa/wp-content/uploads/2010/05/Expresio%CC%81n-Oral-y-Escrita-I.pdf
13
Dr. Yovany Salazar Estrada Mg. Sc. Dr. Ángel Ruque Ganashapa Mg. Sc. Lic. Carmen Mercedes Quezada Mg. Sc. Taller de Expresión Oral y Escrita. Universidad de Loja
22 bachillerato y que los afecta cuando ingresan a la universidad. Además, debe tener la suficiente capacidad conceptual para conservar en la memoria a corto plazo las ideas y contenidos necesarios para seguir comprendiendo el texto, para relacionar lo anterior con lo que sigue y los nuevos contenidos con los anteriores, lo mismo que
para captar la macroproposición.14
Importancia de la lectura
La lectura es uno de los vehículos más importantes de aprendizaje, sea de la forma que sea siempre estamos leyendo símbolos, siempre estamos recibiendo información. La lectura comprensiva es indispensable para el estudiante, no es lo mismo leer una novela por puro placer, que leerla para hacer un resumen de su contenido, todos asumimos que son dos lecturas diferentes. La importancia de la lectura comprensiva es algo que el propio estudiante descubrirá a lo largo del
tiempo.15
Proceso de lectura16
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en
14Henao Salazar José Ignacio, La Lectura: pasaporte a la universidad 15
http://www.virtual-formac.com/blog/curso-de-tecnicas-de-estudio/la-importancia-de-la-lectura/
16
23 apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico
2. . La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y
otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no.
3. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.
4. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente).
5. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.
Técnicas de lectura comprensiva.
Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos,
24 reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer a
partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.17
Leer comprensivamente es entender a qué se refiere el autor con cada una de sus aseveraciones y cuáles son los vínculos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede manifestar nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se advirtió.
Consejos para desarrollar la lectura comprensiva
Ejercitar el pensamiento lógico, mediante juegos de ingenio o la práctica del
ajedrez, los países de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus colegios y lo hacen con un objetivo muy concreto.
Leer todos los días libros de estudio, literatura, revistas y periódicos.
En concreto la lectura de periódicos, debido a la disposición de sus
contenidos mejora y ayuda a la compresión de textos de ciencias y matemáticas.
Apuntar las palabras desconocidas y con el diccionario aumentar nuestro
vocabulario.
17
25
Adquirir conocimientos de cultural general suficiente sobre la Historia y sus
etapas, geografía, ideas políticas y religiosas, etc.
Ejercitar el espíritu crítico definiendo nuestras ideas y juzgando las
afirmaciones de terceros.
Expresión escrita
“Del latín expressĭo, una expresión es una declaración de algo para darlo a
entender. Puede tratarse de una locución, un gesto o un movimiento corporal. La expresión permite exteriorizar sentimientos o ideas: cuando el acto de expresar trasciende la intimidad del sujeto, se convierte en un mensaje transmitido del emisor
a un receptor.18
Existen distintas formas de expresión de acuerdo al lenguaje utilizado. Las más habituales son la expresión oral (que se concreta a través del habla) y la expresión
escrita (mediante la escritura). Cada vez que una persona mantiene una
conversación con otra está apelando a la expresión oral. De igual manera, cuando un sujeto camina por la calle y encuentra carteles con información (anuncios,
publicidades, etc.), se trata de expresiones escritas”19
“La expresión escrita es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la producción del lenguaje escrito. La expresión escrita se sirve
18
www.uaim.edu.mx/web-carreras/.../EXPRESION%20ESCRITA.pdf.
19
26 primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene también elementos no verbales,
tales como mapas, gráficos, fórmulas matemáticas, etc.”20
Causas de una escritura deficiente.
Una escritura deficiente puede atribuirse a innumerables causas:
Metodología inadecuada: La escuela tradicional obligaba a los estudiantes a iniciar este proceso con la letra cursiva – caligrafía ornamental de difíciles rasgos -. Este tipo de escritura le produce al alumno mucha incomodidad porque su
psicomotricidad no está desarrollada plenamente en ese momento21.
Posición al escribir. Las instituciones carecen casi siempre del mobiliario adecuado a las necesidades del niño o de la niña. Pupitres destartalados - si acaso existen- donde el tamaño nunca es el más adecuado, pupitres hechos para personas diestras y no para zurdos. Estas carencias no ayudan en absoluto a que el alumno tenga una buena escritura y que su cuerpo adopte la posición más conveniente, pues su
columna vertebral es quien recibe las futuras consecuencias22.
Condiciones para iniciar el proceso de la escritura.
- Saber tomar el lápiz.
- Trazar círculos y líneas sin dificultad. - Saber seguir direcciones.
20 Ibidem 21 http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17528/2/maria_torres.pdf 22 Ibidem
27 - Manifestar deseos de escribir.
- Manifestar deseos de comunicar sus ideas en forma escrita – La más importante es
ésta, porque precisamente en eso consiste la escritura.23
El proceso de escribir.
Se compone de tres procesos mentales de escritura: planificar, redactar y examinar. Además, tiene un mecanismo de control, el monitor, que se encarga de regularlos y
de decidir en qué momento actúa cada uno24.
Técnicas de desarrollo de la expresión escrita
Dentro de las técnicas específicas para el desarrollo de la expresión escrita, nos han interesado aquellas que por un lado permitían la generación de ideas creativas (ligadas al proceso de planificación) y aquellas que ayudan a practicar cada uno de los tipos de escritos elegidos en los bloques de contenido del curso. Con las primeras se pretende fomentar ciertas actitudes positivas hacia la expresión escrita en una lengua extranjera, ya que el aprendizaje de la composición tiene tres fases:
fluidez, coherencia y corrección (Serafini, 1989, pág. 184).25
Las clases dedicadas a la planificación tienen así como objetivos motivar al alumno, conseguir que se exprese naturalmente tanto en forma oral como escrita sobre todos aquellos temas que surjan en la clase. No importa el orden ni los aspectos formales.
23
Ibidem
24
Cassany Daniel. Construir la escritura. Ediciones Paidós. España 1999
25
28 Sólo en una segunda fase ha de pasarse a la enseñanza de técnicas más complejas
que ayuden a la coherencia y corrección.26
En cuanto a las técnicas específicas, no podemos contentarnos con las mencionadas al analizar los métodos de español o los de composición. Podemos recurrir a los talleres de literatura creativa que nos van a facilitar la enseñanza de los contenidos propios de cada modelo de escrito, así como el desarrollo de otras destrezas.
La escritura como medio empleado para construir el conocimiento
“La escritura es un medio para comunicar a nuestros semejantes aquello que
pensamos”27. Es esta la que cumple funciones relevantes a la hora de construir el
significado; en este sentido, los objetivos que se persiguen en su aprendizaje tienen que ver con la utilidad que le presta a la persona. Por ello un docente consciente tiene que ser sumamente cuidadoso, tanto en su forma de letra como en su ortografía, porque el estudiante capta todos esos detalles cuando se inicia en el proceso.
En este sentido como lo señala Lomas (1999:324) las principales dificultades a la hora de abordar el trabajo con textos escritos, son originadas, básicamente, por los siguientes aspectos: el escaso horario del área Lengua y la sobrecarga de contenidos del programa, la ausencia de una metodología específica para la enseñanza de la lengua escrita, la escasa colaboración del profesorado de otras áreas y el desaliento
26
García Parejo Isabel La Expresión Escrita en Español L2: Motivación y Creatividad Para el Desarrollo de Diferentes Destrezas Lingüísticas Universidad Complutense de Madrid.
27
Padrón Amaré, O. (2000). “En torno al lenguaje y sus significados”. Caracas, Funda lectura. Serie Documentos Educación y Lectura.
29 que produce el lento desarrollo de las capacidades escritas a consecuencia de las desigualdades de partida de los alumnos. A ello se suma “el hecho de que vivimos en una cultura audiovisual que dificulta el uso de la lectura y la escritura como
fuentes de conocimiento y de comunicación entre las personas.”28
El problema de la escritura en la universidad
A menudo se señala un progresivo deterioro en los parámetros de alfabetización y en el empleo del lenguaje escrito en circunstancias comunicativas, incluso en los niveles de la educación superior. Sin embargo, la amplitud del concepto de alfabetización y la diversidad de las situaciones comunicativas en la cultura actual conducen a reformular el análisis acerca de la adquisición de las convenciones en el
sistema escrito. 29
Entre los problemas registrados en estudiantes de nivel superior, los especialistas advierten dificultades en los denominados aspectos secretariales de la escritura: inconsistencia ortográfica, problemas en la construcción sintáctica y en el empleo del sistema puntuario evidenciados tanto en los materiales manuscritos como en los editados con procesador de textos. ‘‘También se registran inconvenientes en los denominados aspectos composicionales de la escritura, que se advierten en la organización de los párrafos, el estilo, los registros discursivos, entre otros’’ (Winch & Wells, 1995).30
28
Lomas, Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, 1999. Barcelona, Paidós. Pág.324
29http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/2h10.html 30
Matteoda, María Celia y Alicia Vázquez de Aprá 1992 Contribuciones a una teoría de la reflexión ortográfica. Lectura y Vida 4:11-18.
30 Es evidente, en este sentido, que el cultivo de la lengua, el desarrollo de las competencias de los estudiantes como lectores y escritores, es decir, su formación como usuarios competentes y autónomos de la lectura y la escritura es responsabilidad de todos los involucrados en el proceso de interaprendizaje. Es necesario abandonar la idea de que estos procesos deben ser abordados sólo por los profesores del área de lengua (lectura, escritura, redacción, gramática, sintaxis, técnicas de estudio, lenguaje y comunicación, entre otras asignaturas) o, más radicalmente, que es responsabilidad exclusivamente de los niveles educativos anteriores: Educación Básica y Media diversificado y Profesional y, por lo tanto, en
la universidad no hay nada que hacer.31
Todos los profesores, desde su área de dominio, tienen la posibilidad y la obligación de fomentar una actitud positiva hacia la lectura y la escritura, de contribuir con el desarrollo de estos procesos, a través de la creación de situaciones de aprendizaje que sean significativas para los estudiantes.
La experiencia docente nos permite coincidir, en muchos aspectos, con lo anotado por Polo: en las pruebas ortográficas es difícil encontrar alumnos que acierten en