Fue aplicado nuevamente el inventario de necesidades, cuyos resultados son los siguientes (anexo 18):
En la evaluación de la dimensión I: Sistema de conocimientos, se pudo constatar que ningún docente se encuentra en el nivel bajo pues todos reconocen que dominan aspectos relativos a la comunicación, el lenguaje y el pensamiento, pero aún el 16.6% se evalúa en el nivel medio en la utilización de técnicas y procedimientos según el tipo de conversación empleada. El 83,3% se encuentra en el nivel alto.
En la dimensión II Capacidad pedagógica, ningún indicador fue evaluado en el nivel bajo, la mayoría o sea el 83.3% se encuentra en el nivel alto y el16.6% en el medio. Aunque en esta dimensión ningún docente clasificó en el nivel bajo es necesario señalar que el indicador con mayor incidencia fue el relacionado con el uso e técnicas y métodos para estimular la conversación y de procedimientos de interacción pues aún quedan dos maestros que se evalúan en el nivel medio. La modificación de este indicador después de la aplicación de la propuesta es positiva, si la comparamos con el resultado inicial, no obstante es necesario señalar que para lograr mejores resultados estos maestros noveles requieren de un mayor de tiempo.
La dimensión III Implicación afectiva, se constató que la mayoría de los docentes (83.3 %) se evalúan en el nivel alto, reconocen utilizar un lenguaje melódico
De la aplicación de los instrumentos en la constatación final se concluye que:
Los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones muestran un significativo avance en la preparación de los docentes para estimular el desarrollo de la conversación en escolares con retraso mental (ver anexos 19, 20 y 21).
Los valores que más predominan aumentaron en su valor de un nivel bajo a un nivel medio y alto, por lo que se movió positivamente el nivel de dominio de los maestros en los contenidos esenciales para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en escolares con retraso mental (ver anexo 22).
La información obtenida mediante los instrumentos aplicados revela la efectividad de la estrategia de capacitación presentada y se arriba a las siguientes conclusiones.
Conclusiones del capítulo:
La consulta a especialistas permitió evaluar la calidad de la estrategia y las dimensiones e indicadores para evaluar el nivel de superación de los docentes con la categoría de adecuado.
El pre-experimento permitió corroborar la efectividad de la estrategia logrando en un corto periodo de tiempo preparar al 100% de los maestros para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en los escolares con retraso mental, por lo que podemos aseverar que las acciones en ella diseñada, las cuales abarcaron tanto la preparación teórica como la práctica y su ejecución en el propio centro, constituyen una vía propicia para la capacitación de los docentes de esta especialidad.
CONCLUSIONES
1. Los cambios actuales que se han venido dando en el sistema educacional cubano requieren de una capacitación constante del personal docente, lo que constituye una vía muy importante para elevar la calidad de este proceso. La literatura relacionada con el tema no refiere estrategias de capacitación desde el puesto de trabajo para preparar a los docentes para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en los alumnos retrasados mentales.
2. Los diagnósticos realizados muestran que los docentes de la escuela donde asisten niños con retraso mental del municipio de Sagua La Grande presentan insuficiencias en su preparación, las que se manifiestan en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, estas dificultades se muestran en diferentes órdenes: carencias en el sistema de conocimiento, insuficiencias en la capacidad pedagógica y bajo nivel de implicación afectiva en el proceso comunicativo.
3. La escuela posee todas las potencialidades para dirigir el proceso de capacitación desde un enfoque contextualizado en función de las necesidades reales de sus docentes. Las insuficiencias que se presentan en este sentido, se pueden atenuar, si el mismo se concibe a partir de situar al docente como sujeto y objeto del aprendizaje, que sea capaz de asumir de modo activo su propio proceso de formación a través de actividades teórico metodológico que posibiliten, en función del tiempo disponible, adquirir los nuevos conocimientos. 4. La concepción teórica de la estrategia de capacitación a los docentes que
atienden a escolares con escolares con retraso mental está integrada por dos aspectos fundamentales: el teórico metodológico de superación a través de talleres, la dinámica interactiva contextualizada de la superación, y las acciones metodológicas conformadas por actividades que a través de las vías para el trabajo metodológicos le dan continuidad a los temas abordados en los talleres y los evalúa.
modalidad de capacitación desde el puesto de trabajo que integra los componentes teóricos metodológicos fundamentales para lograr su preparación y estimular el desarrollo de la habilidad conversar en los alumnos que atiende.
RECOMENDACIONES
1. Aplicar la estrategia de capacitación al resto de los docentes de la escuela especial “Filiberto Rivero Hernández”.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
1. BATLLE, J.S. (2004): José Martí Aforismos. La Habana: Centro de Estudios Martianos.
2. López, Machín. (2002):
3. MARTÍ, J. Obras Completas. Tomo XVIII, p.357.
4. VIGOTSKY, L. S. (1982): Pensamiento y lenguaje, p. 328
5. BATLLE, J.S. (2004): José Martí Aforismos. La Habana: Centro de Estudios Martianos.
6. BATLLE, J.S. (2004): José Martí Aforismos. La Habana: Centro de Estudios Martianos.
7. CABANAS, R. (1979): “Acerca de una teoría sobre el origen del habla en la humanidad con desviaciones terapéuticas. Nueva interpretación”, en revista Hospital Psiquiátrico de la Habana, p. 14
8. Búeva, L. (1966). Las relaciones sociales y la comunicación, p. 159 9. VIGOTSKY, L. S. (1982): Pensamiento y lenguaje, p. 119
10. Castro, V. G. (1989) Profesión: Comunicador, p. 3 11. Piedrafita González D, (2000)
12. Soto, M. (2001), La comunicación pedagógica desde un enfoque personológico. 13. García D (1995) Conversación. Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2000. © 1993
– 1999 Microsoft Corporation.
14. Shaw W. (1990), en “Debate on the concept of strategy”. Sociology. Vol24 (b) p. 472.
15. Shaw W. (1990), en “Debate on the concept of strategy”. Sociology. Vol24 (b) p. 110.
16. Páez Verena en el Material de estudio Módulo: Desarrollo de la personalidad. Maestría en Educación. ISPEJV. 1998
17. J.Añoarga, (1996) Pág. 80
18. García Batista,G,(2001) Formación permanente de profesores. Retos del siglo XXI.
BIBLIOGRAFÍA
ANDREIEVA, G. M. (1974): Psicología Social. Editorial Universidad de Moscú.
ÁRIAS LEYVA GEORGINA. (2005): Hablemos sobre la comunicación oral. Editorial Pueblo y Educación.
AZCOAGA, J. E. (2003): Del lenguaje al pensamiento verbal. La Habana: Pueblo y Educación.
BATLLE, J.S. (2004): José Martí Aforismos. La Habana: Centro de Estudios Martianos.
BAXTER PÉREZ, E. (2001): ¿Promueves o facilitas la comunicación entre tus alumnos? La Habana: Pueblo y Educación.
BELL RODRÍGUEZ, R. Y OTROS. (1997). Sublime profesión de amor. La Habana: Pueblo y Educación.
CASTILLO OLMEDO, R. A. Y CASTILLO CANO, J. M. (2005): El desarrollo del lenguaje total: Análisis y perspectivas. Rev. Islas. Año 45, No 138. p. 113 – 119.
COLECTIVO DE AUTORES. (2001). Selección de Temas Psicopedagógicos. La Habana. Pueblo y Educación.
FERNÁNDEZ G, A. M. (1995): Comunicación Educativa. La Habana: Pueblo y Educación.
GARCÍA ELIGIO DE LA PUENTE, M. T. Y OTROS. (2003): Psicología Especial I. La Habana: Félix Varela.
GARCÍA PERS, D. (2001): Didáctica del Idioma Español. La Habana: Pueblo y Educación.
________________ (1989): Temas sobre la Actividad y la Comunicación. La Habana: Pueblo y Educación.
JIMÉNEZ, A. y otros. (1977): Temas lingüísticos. La Habana: Pueblo y Educación.
JOURDAN, M. (1984): La competencia comunicativa en el educador y en el educando. Revista Educación: Instituto de Colaboración Científica TUBINGEN, Vol. 30, p. 60-76.
La dialéctica y los métodos científicos generales de investigación II (1982). La Habana: Ciencias Sociales.
LAU APÓ, F. Y OTROS. (2001): Programa Director de las asignaturas priorizadas para la enseñanza primaria. La Habana: Pueblo y Educación.
LEONTIEV, A.N. (1978): Actividad, conciencia y personalidad. Argentina: Ciencias del hombre.
LOMOV, B.F. (1989): El problema de la comunicación en la psicología. La Habana: Ciencias Sociales.
LÓPEZ MACHÍN, R. (2000): Educación de alumnos retraso mental. Fundamentos y actualidad. La Habana: Pueblo y Educación.
LÓPEZ PALACIO, J. V. (1998): Teoría de la Comunicación. La comunicación didáctica en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Revista Islas. No 116. p.177-186.
LLANES, D. W. (2002): Comunicación interpersonal y teleclases. Revista Educación No 107, Segunda Época, p. 18. La Habana, Cuba.
O. Castro y A. Valle. Retos y perspectivas de la formación y superación docente en Cuba. 2002. Material en soporte electrónico.
Orientaciones Metodológicas. Segundo Grado, T-I. (2001). La Habana: Pueblo y Educación.
Orientaciones Metodológicas Quinto Grado. Humanidades. (2001). La Habana: Pueblo y Educación.
Orientaciones Metodológicas de preparatorio a noveno grado de la especialidad retraso mental.
PARRA, M. (1989): La lingüística del texto. En Conferencia ofrecida en la Universidad de Bogotá. ISP Enrique José Varona. Folleto.
PORRO RODRÍGUEZ, M. (1983): Práctica del idioma español II. La Habana: Pueblo y Educación.
Programas: de Preparatorio al noveno grado de la especialidad retraso mental.
________________ (2003): La zona de desarrollo próximo. Procedimientos y tareas de aprendizaje. La Habana: Pueblo y Educación.
ROMEU, E. A. (2003): Teoría y práctica del análisis del discurso. Su aplicación en la enseñanza. Editorial Pueblo y Educación
RUDNIKAS KATZ, B. (1990): Se aprende a conversar. La Habana: Pueblo y Educación.
Selección de temas psicopedagógicos, compilación. Investigadores Equipo de primaria del ICCP. (2001). La Habana: Pueblo y Educación.
Seminarios Nacionales I, II, y VI. Editorial Pueblo y Educación.
Shif. ZH. I. (1985). Particularidades del desarrollo intelectual de los alumnos de la escuela auxiliar. La Habana: Pueblo y Educación.
SILVESTRE ORAMAS, M. (1999): Aprendizaje, educación y desarrollo. La Habana: Pueblo y Educación.
Tabloide especial de Universidad para todos. Curso de Español. (2000). La Habana: Juventud Rebelde.
Temas sobre la actividad y la comunicación. (1989). La Habana: Ciencias Sociales
Trujillo Aldame Ligia. (1985) Fundamentos de defectología. La Habana: Pueblo y Educación.
TURNER MARTI. L. (1988): Como ampliar la comunicación en niños de zonas rurales. La Habana: Pueblo y Educación.
VIGOTSKY, L. S. (1995): Obras Completas. La Habana: Pueblo y Educación.
_______________ (1982): Pensamiento y Lenguaje. La Habana: Pueblo y Educación.
Anexo 1: Entrevista grupal a maestros.
Objetivo: Determinar la preparación que poseen los maestros para el desarrollo de la conversación en sus alumnos.
Objeto: La preparación del maestro. Dimensiones:
Conocimiento de los documentos normativos para el desarrollo de la conversación en sus alumnos.
Dominio de las vías para dirigir la formación de la habilidad conversar. Preguntas
¿Qué documentos consultas para preparar actividades que estimulen el desarrollo de la habilidad conversar en sus alumnos?
a) Orientaciones metodológicas b) Programas
c) Otros
2- ¿Consideras suficiente los elementos que ofrecen estos para que el tratamiento a la habilidad sea efectivo en todas las actividades que desarrolla?
Si No
3- ¿Qué vías utilizas para darle tratamiento a la habilidad conversar en las actividades que impartes?
4- ¿Qué aspectos metodológicos tienes en cuenta para guiar el proceso comunicativo en el marco del aula que propicien un desarrollo independiente de tus escolares?
a) Sugieres temas relacionados con sus intereses. b) Les asignas tareas con carácter activo.
c) Aplicas técnicas participativas.
d) Combina diferentes formas de organización de actividades con carácter productivo. f) Otras.
Anexo 2: Resultado de la entrevista grupal a maestros.
Tabla 1
Preguntas No %
¿Qué documentos consultas para preparar actividades que estimulen el desarrollo de la habilidad conversar en sus alumnos?
a) Orientaciones metodológicas 20 100
b) Programas 20 100
c) Otros 5 25
2- ¿Consideras suficiente los elementos que ofrecen estos para que el tratamiento a la habilidad sea efectivo en todas las actividades que desarrolla?
Si 5 25
No 15 75
3- ¿Qué vías utilizas para darle tratamiento a la habilidad conversar en las actividades que impartes?
- Las orientaciones de los documentos normativos. 20 100
Otras creadas por el maestro. 6 30
4- ¿Qué aspectos metodológicos tienes en cuenta para guiar el proceso comunicativo en el marco del aula que propicien en desarrollo independiente de tus escolares?
a) Sugieres temas relacionados con sus intereses. 18 90
c) Aplicas técnicas participativas. 4 20 d) Combinas diferentes formas de organización de actividades con
carácter productivo.
5 25
Anexo 3: Guía para el análisis de documentos.
Objetivo: Comprobar si los maestros planifican correcta y coherentemente el proceso para desarrollar la conversación en los escolares con retraso mental.
Espacio que se da a la conversación dentro del sistema de clases. Documentos a revisar:
Sistema de clases.
Orientaciones metodológicas y programas. Elementos a revisar:
Si planifican actividades que promuevan la comunicación.
Si las actividades que se proponen para estimular el desarrollo de la habilidad conversar son novedosas y motivantes.
Momentos de la clase en que se propicia la conversación.
Si tienen en cuenta los intereses y las características del retrasado mental para escoger los temas sobre el cual va a girar la conversación.
Utilización de métodos productivos.
Si se concibe la evaluación del desarrollo de la habilidad conversar dentro del sistema de evaluación de la asignatura.
Si en los documentos normativos aparece reflejada la habilidad conversar como aspecto significativo a trabajar en los diferentes grados y si ofrecen orientaciones claras de procederes metodológicos para trabajar con la misma.
Anexo 4: Resultado del análisis de los sistemas de clases
Tabla 2 Análisis sistemas de clases Total de clases Elementos a revisar A B C D E F Si % Si % Si % Si % Si % Si % 20 7 35 3 15 18 90 8 40 4 20 8 40 Leyenda:
A. Si planifican actividades que promuevan la conversación.
B. Si las actividades que se proponen para estimular el desarrollo de la habilidad conversar son novedosas y motivantes.
C. Momentos de la clase en que se propicia la conversación.
D. Si los temas que se sugieren responden a los intereses de los alumnos. E. Utilización de métodos productivos.
F. Si se concibe la evaluación del desarrollo de la habilidad conversar dentro del sistema de evaluación de la asignatura.
Anexo 5: Guía de observación a clases.
Objetivo: Comprobar cómo se desarrolla el proceso de formación de la habilidad conversar en los escolares a través de la clase.
Objeto: Conducción del proceso de desarrollo de la conversación a través de la clase.
Aspectos a observar:
Aplicación de los pasos metodológicos y técnicas de la habilidad conversar.
Lenguaje amplio, claro y asequible.
Utiliza temas vinculados a los intereses necesidades y vivencias de sus alumnos.
Realiza preguntas complementarias que facilitan la interacción con los interlocutores.
Actividad centrada en el alumno.
Utiliza técnicas y métodos grupales que estimulan la conversación.
Ambiente favorable durante la actividad.
Trato respetuoso con preocupación por sus estados de ánimos.
Utilización del lenguaje que exprese comprometimiento afectivo y modulación de la voz.
Anexo: 6 Resultados de observación a clases (inicial)
Indicadores Si % No %
Aplicación de pasos metodológicos y técnicas de la habilidad.
6 30 14 70
Lenguaje amplio, claro y asequible. 20 100 - 0
Uso de temas relacionados con intereses, necesidades y
vivencias. 4 20 16 80
Realiza preguntas complementarias. 20 100 - 0
Actividad centrada en el alumno. 5 25 15 75
Uso de técnicas y métodos grupales que estimulen a conversar.
6 30 14 70
Realizan actividades que estimulan la imaginación. 0 0 20 100
Ambiente favorable, organización del aula. 6 30 14 70 Trato respetuoso y preocupación por sus estados de ánimo. 17 85 3 15 Lenguaje que exprese comprometimiento. Modulación de
de la voz.
3 15 17 85
Anexo 7. Encuesta a especialistas.
Objetivo: Valorar por criterio de especialistas la propuesta de estrategia de capacitación a docentes para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en escolares con retraso mental.
Objeto: Valoración de la propuesta. Estimado compañero:
Teniendo en cuenta su experiencia y su preparación teórico metodológica sobre el tema propuesto, usted ha sido seleccionado para que ofrezca sus valoraciones sobre la estrategia diseñada para preparar a los docentes para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en los alumnos con retraso mental. Podrá hacerlo teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. Nivel de aplicabilidad en la práctica escolar. Argumente.
2. Necesidad de su introducción.
3. Actualidad y nivel científico.
4. Otros criterios que desee agregar.
Datos generales del especialista
Nombre y apellidos: _______________________________________________ Centro de trabajo: ________________________________________________ Años de experiencia en la educación especial: __________________________ Como maestra: ____________________
Como jefa de Ciclo: _________________
Como Logopeda: _______________________________________________
Anexo 8. Relación de especialistas consultados.
No. Nombre y Apellidos Perfil Profesional Años de
experiencia
1 Ernesto Pérez Sánchez.
Lic.Educación Jefe de enseñanza infantil
16
2 María Isabel Garcet del Real. MsC.
Psicopedagoga 28
3 Raúl Ríos Medina. MsC. Psicopedagógicas 34
4 Blanca Agramante Albalat. MsC.
Psicóloga 29
5 Aleida Margarita Herrera Arango.
Lic.Educación Jefa Municipal asignatura Lengua Española
38
6 Alina Moya Ruiz. Lic.Educación
(Jefa de Ciclo) 32
7 Manuel Gálvez García. Lic. Educación (Logopeda)
31
8 Sergina González Pérez. Lic. Educación
(maestra)
30
Anexo 9: Guía de observación a clases (pre experimento).
Objetivo: Comprobar el nivel de preparación del docente para desarrollar la habilidad conversar y la conducción del proceso.
Objeto: Conducción del proceso de desarrollo de la conversación a través de la clase.
Aspectos a observar:
I Sistema de conocimientos:
Aplicación de pasos, técnicas y la metodología según el tipo de conversación. Alto: Si utiliza los pasos, técnicas y la metodología según el tipo de conversación. Medio: Si aplican los pasos y las técnicas pero no la metodología según el tipo. Bajo: Si no los aplica.
II- Capacidad pedagógica:
Lenguaje amplio, claro y asequible.
Utiliza temas vinculados a los intereses necesidades y vivencias de sus alumnos.
Realiza preguntas complementarias que facilitan la interacción con los interlocutores.
Actividad centrada en el alumno.
Utiliza técnicas y métodos grupales que estimulan la conversación. Alto: Cuando cumple con todos los indicadores.
III- Implicación afectiva.
Alta: Cuando propicia un clima agradable, logran empatía en la comunicación permitiendo que los alumnos expresen con libertad sentimientos, emociones y estados de ánimos expresando comprometimiento afectivo con el contenido.
Medio: Cuando no utiliza el lenguaje melódico entonacional que exprese comprometimiento con el contenido.
Bajo: Cuando propicia el clima agradable pero no logra empatía ni utiliza lenguaje melódico que exprese comprometimiento afectivo.
Anexo: 10 Resultados de observaciones a clases (inicial, pre - experimento)
Dimensiones Sistema de
conocimiento
Capacidad
Pedagógica Implicación Afectiva Total de
Maestros Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo
12 0 5 7 0 4 8 0 5 7
Anexo 11: Prueba pedagógica inicial.
Objetivo: Constatar la preparación que posee el maestro para estimular el desarrollo de la habilidad conversar en los escolares con retraso mental.
Dimensiones:
Sistema de conocimiento. (Pregunta 1) Capacidad pedagógica. (Pregunta 2) Implicación afectiva. (Pregunta 3) Actividades:
1. Marque verdadero o falso según convenga :
__ Comunicación y pensamiento son procesos que transcurren de forma
independiente y no están condicionados por las relaciones sociales y el contexto donde actúan.
__ El proceso de formación de las habilidades comunicativas en el retrasado mental transcurre desde edades tempranas de forma interrumpida.
__ El perfeccionamiento de la conversación es una etapa imprescindible del trabajo para elevar el desarrollo del retrasado mental.
1. a. Diga los pasos que se deben tener en cuenta al conversar Respuesta correcta: F_ V_ V_.
Respuesta correcta: si menciona como mínimo seis pasos
Alto: Si responde el verdadero o falso y menciona como mínimo seis pasos. Medio: Si responde el verdadero o falso y menciona algunos pasos.
2. Escriba tres condiciones que deba cumplir un maestro para estimular en su alumno el desarrollo de la conversación.
Respuesta correcta:
- Poseer lenguaje amplio
- Posibilidad de hacerse entender.
- Utilización de técnicas y métodos que estimulen la conversación. - Selección de temas vinculados a los motivos e intereses de sus
alumnos. Alto: 3 respuestas correctas. Medio: 2 respuestas correctas. Bajo: 1 respuesta correcta.
3. Marque con una X la respuesta correcta.
__ La empatía es necesaria para lograr una adecuada conversación en escolares retrasados mentales.
__ El lenguaje melódico, entonacional le es necesario al docente en su aplicación afectiva al conversar.
__ Los maestros no siempre deben demostrar comprometimiento afectivo con el contenido.
Respuesta correcta: 1y 2 Alto: Dos respuestas correctas.
Anexo 12: Resultado de la Prueba pedagógica inicial (pre - experimento)
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3
Sistema de conocimiento Capacidad Pedagógica Implicación Afectiva Total de Maestros
Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo
12 0 5 7 0 4 8 0 4 8
Anexo13: Inventario de Necesidades (Inicial).
Objetivo: Constatar el nivel de preparación del docente a partir de la reflexión personal.
Dimensiones:
- Sistema de conocimientos. - Capacidad pedagógica. - Implicación afectiva.
Indicadores Alto medio Bajo
Conozco y aplico siempre las técnicas y procedimientos según el tipo de conversación que empleo.
Me esfuerzo para que todos participen en clases. Generalmente utilizo técnicas grupales.
Estimulo la capacidad de observación y de atención de mis alumnos.
Busco la forma de hacer asequible el contenido. Empleo un lenguaje claro.
Utilizo ejemplos de la vida cotidiana que les resulten interesantes. Hago la corrección de forma oportuna y con tacto.
Tengo previsto preguntas para facilitar el intercambio de criterios. Destaco formas originales de expresión y buen gusto.