The allocation process

Parece paradójico que un docente explique que es un árbol valiéndose de la ilustración del mismo cuando esta rodeado de árboles.

Esto constituye una práctica frecuente en los docentes de diferentes asignaturas, que utilizan recursos verbales solamente, sin acudir al recurso de la realidad que envuelve a los alumnos y a la escuela.

Voy a relatar un hecho corriente de observar en nuestras escuelas, que pone de manifiesto cómo los docentes en vez de utilizar las experiencias directas de los alumnos y enseñar de manera concreta, apelan a formas indirectas que resultan más abstractas a los mismos.

Sebastián L., un adolescente de 13 años que va a 1ª año, sentado en el jardín esta estudiando Ciencias Biológicas porque tenia una evaluación.

Leía su apunte y repetía de memoria los conceptos de ecología, ecosistema, abiótico, biótico, biocenosis, biotopo, depredador, hábitat, tropismo, etc..

Al solicitarle el significado de biótico repitió de memoria lo que tenía escrito en el apunte, con los ejemplos del mismo. Sin poder relacionar con los seres bióticos que tenía a su alrededor. Averigüé como lo había desarrollado su profesora y me dijo que les había ido explicando cada uno de los conceptos, luego les había dado ejemplos y los remitía al libro de textos. Le pregunte si hacían prácticos, y me dijo que si, que la profesora les daba una guía que ellos debían leer el libro de texto para responderla.

Le pregunté si le gustaba la biología y gestualmente con sus hombros me dijo no saber. Sebastián vive en la provincia de Mendoza, llena de plazas, de árboles en las calles, de platas en las casas y de acequias.

Lugares espléndidos para iniciar a los alumnos en el ecosistema, los seres bióticos y abióticos, y toda las ciencias biológicas.

-¿ Que piensa Ud. De este modo de enseñar?

-¿ Es motivador para que los alumnos gusten de una materia y la aprendan?

-¿ Cuánto tiempo cree que habrá retenido Sebastián esos conceptos después de haber rendido bien su prueba?

-¿De qué manera se podrían enseñar estos temas?

El valor de la experiencia

Edgard Dale, sistematiza en el “cono de la experiencia” todas las formas de entran en contacto con un fenómeno desde la mayor concretizad, que es la experiencia directa, el árbol de la escuela, hasta la mayor abstracción que es el esquema del árbol en el pisaron y el termino árbol.

Incluimos este grafico del “Cono de la experiencia porque puede sugerir a los docentes la utilización de diferentes recursos en momento de preparar sus clases.

“Mirando el cono ve Ud. Inmediatamente que cada división representa un escalón entre los dos extremos, entre la experiencia directa y la abstracción pura. Si Ud. Va de la base hacia arriba, se mueve Ud. en el sentido de una derechura decreciente. Así, pues, la “experiencia preparada” es un estadio mas directo que la “experiencia dramatizada”, y la “experiencia dramatizada “es un nivel mas directo que las “excursiones al campo” y así sucesivamente. Similarmente si Ud. va hacia abajo desde el vértice del cono se mueve en dirección creciente : “símbolos verbales” son mas abstractos que los “símbolos visuales” y los “símbolos visuales” son mas abstractos que “ayudas de un solo sentido”, tales como las de las grabaciones, radio y fotografías o vistas fijas” (1).

Una investigación realizada por UNESCO demuestra que el alumno retiene un 30% cuado oye, un 40% cuando ve (cuando no entendemos algo solemos decir: no lo veo); un 50% cuando oye y ve y un 70% cuando participamos activamente.

Por eso es tan importante apoyar el símbolo oral que es la palabra y entra por el oído, con las imágenes y los objetos que entran por la vista y el hacer del alumno que permite participar activamente.

Todos estos recursos brindan la posibilidad de que el alumno logre una buena percepción que es la base del conocimiento. Pero también el contacto con la naturaleza y los objetos motivan mas a aprender a los alumnos que la sola representación de ella dada por la palabra.

Lamentablemente los docentes no son muy proclives a la utilización de estos recursos. Los encargados del laboratorio y los directivos de las escuelas dan testimonio de lo poco que usan los profesores para realizar practicas y experimentos con sus alumnos. Pero esto no ocurre en el nivel medio sino en el superior donde se forman los docentes de ciencias biológicas lo que constituye un hecho mucho mas grave.

En la escuelas se ha absolutizado de tal manera el recurso verbal, que la palabra se vaciado de contenido para el alumno(Sebastián, el adolescente de nuestro ejemplo, solo puede “nominar”, no está atribuyendo significado porquen no ha entrado en contacto con los fenómenos” .

La palabra solo recuperará el sentido cuando se sujete a la experiencia.

Cuando un docente va ha desarrollar un tema, de la materia que fuere, debe pensar en primer lugar, como brindar a sus alumnos una experiencia directa.

Siguiendo el ejemplo del comic, la experiencia directa lo constituye el árbol de escuela. Si no o hay, hacer una excursión para verlo. Si no es posible traer la realidad a la escuela: una germinación, un cajoncito con plantas, un herbario.

Si no es factible, mostrar un película, una imagen fija sobre los árboles y en última instancia el dibujo del esquema del árbol.

¿Cómo programar una experiencia para los alumnos?

Veamos algunas alternativas para desarrollar el tema de ciencias Biológicas, referido a este capitulo, y que fueron sugeridas por una dicente de la especialidad.

A. Experiencia directa: para facilitarle al docente puede:

-Llevar a los alumnos a observar una plaza, una zona baldía, un bosquecito, una acequia, un lugar con vegetales; o

-Que cada alumno vaya por su cuenta o en pequeños grupos a hacer una visita y observe con una guía.

1. Observación de la naturaleza Observar:

 los vegetales mas representativos del lugar

 el follaje, si hay nidos o aves

 la corteza de los árboles, si hay insectos u otros animales.

 Las acequias que rodean la plaza o entrar a los canteros para regarlos

 La fuente, si tiene algún ser vivo

 Si hay personas, transeúntes, niños que juegan

 Levantar una piedra y ver que hay debajo

Recoger:

 hojas, flores, semillas, piñas

 tierra en una bolsita

 agua de la fuente o de la acequia en un frasco

 colocar en un frasco mortífero (frasco con algodón con bencina o alcohol) un animalito, para que de este modo se duerma y no sufra.

Dibujar:

 en su carpeta, todo lo que no pueda llevarse.

 Anotar nombres de la plantas, árboles y animales.

2. Organización Conceptual:

En esta etapa se realiza la organización conceptual de las experiencias vividas por los alumnos en su observación de la naturaleza.

* Agrupar los alumnos y darles tiempo pera que muestren todo lo que han recogido y conversen sobre todo lo observado.

* Se clasifica el material, haciendo conjuntos con seres vivos, y no vivos y otros.

* Ahora recién el docente introduce el concepto de biótico y abiótico, biocenosis, ecosistema, etc.

Buscar ejemplos de otras situaciones diferentes de la observada.

* Usar la carpeta. Escribir y dibujar, los conjuntos observados, los distintos seres; escribir los nombres, sus significados, ejemplificar.

B. Viaje Imaginario 1. Relato

Si la zona donde esta ubicada la escuela no permite contactar a los alumnos con la naturaleza, ni preparar en el laboratorio experiencias para ser observadas se puede hacer un “viaje imaginario”.

Hacer sentar cómodamente en los bancos a los alumnos.

Enunciarles que harán un viaje imaginario a los efectos de establecer contacto con la

naturaleza. Solicitarles que cierren bien los ojos para ver mejor, y relatar del modo mas vivido posible, lo siguiente.

“Es primavera. Avanzamos por la carretera al atardecer. El sol está escondiendo. El campo se extiende a nuestro frente . Unos pocos árboles rompen la monotonía de la pampa. El viento mueve su follaje.

A la derecha del camino, hay una zona cultivada. Sentimos el vuelo de los pájaros que pasan en bandadas.

Algunas perdices se nos cruzan en el camino a nuestro paso. Levantan su vuelo rápido para esconderse en el matorral. Su color y su actitud, hacen que se disimulen fácilmente entre los cardos y las hierbas.

Se divisa un gran pantano con juncos y cañaverales. Con movimientos elegantes se desplazan algunos teros.

En este otro matorral se asoma una perdiz en busca de semillas para su alimento. De pronto un gran silencio: aparece una comadreja que también busca alimentos. Algunos animales huyen y otros buscan esconderse. Seguramente el mas débil servirá de alimento a este depredador.

Se hace más intenso el viento. Los nubarrones se desplazan rápidamente por el cielo. Gruesas gotas comienzan a caer sobre la pampa. El olor a la tierra penetra los sentidos”.

Terminando el relato, dejar a los alumnos unos instantes en silencio. Hacerles abrir los ojos y preguntarles que les ha parecido. Darles unos minutos para que intercambien sus experiencias. Luego, proceder a trabajar el material del viaje imaginario.

2. Organización Conceptual

 Solicitar que cada alumno anote todo lo que vio en el viaje imaginario.

 Agruparlos para que intercambien sus experiencias.

 Clasificar en seres vivos, animales, vegetales, y seres no vivos. Hacer conjuntos.

 Introducir el concepto de ecosistema, seres bióticos, abióticos, biocenosis, etc.

 Escribirlos en las carpetas con sus significados correspondientes.

 Buscar ejemplos de otras situaciones diferentes.

Las Ciencias Biológicas tienen mayores alternativas para ser enseñadas a través de la experiencia concreta, siendo más difícil para la historia, la geografía y cívica.

Es verdad que no se puede establecer un contacto directo con los Hechos históricos o geográficos lejanos en el tiempo y el espacio. Pero deben buscarse otros recursos. Por ejemplo el viaje imaginario sirve muy bien en biología y en historia. Se pueden utilizar Role- Playing para dramatizar personajes y hechos históricos, y brindar a los alumnos una vivida experiencia.

El punto de vista desde el cual se observa

No es suficiente que el alumno establezca contacto con la realidad para que logre una buena percepción. Es necesario que el alumno tenga un papel activo. Lo percibido, no se graba o imprime en su mente, sino que se constituye a partir de la actividad que el sujeto realiza.

No es recomendable enviar un alumno a observar un preparado, en el laboratorio, una fabrica, la naturaleza o una foto. Con la sola indicación de “ observar bien y no perderse nada”.

La observación debe ser orientada por el docente, a través de una guía en la que figure el punto de vista que interesa al conocimiento de ese objeto o realidad.

Debemos recordar que la observación no es solo una actividad de la vista sino de todos los sentidos, como así también no sólo se pueden observar objetos, sino también relaciones y procesos.

Si los alumnos no tienen el hábito de observar una máquina sencilla del taller mal podrán observar un conjunto de máquinas en una fábrica.

Es necesario ir introduciéndolos gradualmente para que adquieran el hábito y la habilidad de observar.

La observación es una parte del proceso de aprendizaje. Es necesario recuperar esta experiencia para elaborar los nuevos datos que la misma proporciona e integrarlos a los otros conocimientos que el alumno posee.

Por eso es necesario que realicen comparaciones, clasificaciones, relaciones, que saquen conclusiones e informes.

Es fundamental que el alumno exprese con sus propias palabras lo observado, lo vivido y lo experimentado.

La palabra ayuda a completar la idea.

La expresión es necesaria porque asegura la organización conceptual y por lo tanto el aprendizaje.

¿Si fuera alumno no le gustaría tener un docente que enseñara de este modo? En su asignatura, ¿ que utiliza mas: la palabra o la experiencia

No podría aplicar en su asignatura algunas de las actividades sugeridas imaginadas atrás?

CAPITULO 14