The ICILS student questionnaire and context instruments

Veamos, ahora, la percepción que el profesorado tiene sobre la formación recibida en la Universidad:

Tabla 1: Valoración de la formación recibida en ed en la universidad

¿Consideras que has recibido en tus estudios universitarios la formación teórica y práctica

necesaria como para:

Si No N/C

% % %

…fomentar y valorar con normalidad propuestas solidarias a realizar a nivel de todo el centro desde el propio claustro de profesores?

5,88 90,58 3,52

…transmitir la información sobre la metodología a las familias?

10,58 87,05 2,35

…colaborar en la inclusión de la ED en el P.E.C.? 4,71 92,94 2,35 Elaboración propia.

Como podemos observar la percepción del profesorado sobre la preparación universitaria en ED no es nada positiva. Esta falta de formación ha podido repercutir en actitudes no favorables a la realización de ini- ciativas solidarias, lo que explicaría a su vez, que apenas se realicen este tipo de actividades en los centros educativos de la red pública de Navarra (un 52,44% responde que no se ha realizado ninguna en ninguno de los centros en los que ha trabajado durante su vida laboral, un 43,90% responde que sí, aunque no lo han vivenciado en más de cuatro ocasiones). Teniendo en cuenta que los valores solidarios se aprenden en la práctica, estos datos reflejan la pérdida de oportunidad de aprendizaje que en este sentido ha tenido la comunidad escolar en general, y tal como señalan Pastor y López 2012: 14 “depende de la voluntad, del deseo o del interés del profesor que se introduzca la ED en su actividad docente”. Conocer la ED despierta el interés por formarse y aplicarla.

En cuanto al interés por recibir formación en ED después de acabados los estudios universitarios destacar que tan sólo un 22,35% de docentes ha tenido inquietud por realizar algún tipo de formación en ED, y el resto, el 77,64% no la ha tenido. Recordad, además, que la oferta de formación en ED del Departamento de Educación en Navarra es relativamente reciente.

Con unas carencias formativas tan evidentes no es de extrañar que la mayoría del profesorado nos sintamos inseguros al abordar situaciones que impliquen tener que hablar en términos de ED, tal y como se recoge en la siguiente tabla:

Tabla 1: Valoración de la capacitación docente

Si tuvieras que hablar en términos de: Lucha contra la pobreza y la exclusión, Ciudadanía Global, etc., ¿Cómo te sentirías?

Elige una opción:

Delante de compañeros-as docentes de tu centro

Delante de compañeros-as docentes de otro centro

Delante de padres-madres de tu aula Delante de padres-madres de la escuela % % % % Bien 10,97 7,31 28,05 14,63

Muy bien ¡Ya era

hora! 8,54 4,88 7,32 4,88 Ridículo 1,22 2,44 2,44 2,44 Inseguro, no me importaría hacerlo pero no tengo formación 73,20 79,30 60,97 73,17 Indiferente, me daría igual 1,22 Mal, es algo de lo que creo que no

tengo por qué hablar 1,22 1,22

No contesta 6,10 4,87 3,65

Total 100 100 100 100

Elaboración propia.

Conclusiones

Se constata que un porcentaje importante del profesorado no se siente con la formación suficiente como para abordar con seguridad situaciones en que tenga que hablar en términos de ED. No obstante, se ha comprobado que una vez recibida una formación básica dirigida a dar a conocer y despertar el interés los-as docentes mani- fiestan sentir una mayor curiosidad e interés por la ED en un 84,70% (frente a un 15,29% que no). Además, un 83,52% de los docentes considera “más necesario que antes recibir formación en ED” frente a un 12,94% que no lo considera así. De cualquier manera, es evidente el aumento del interés en formarse en ED con un 78,82% de docentes que quiere profundizar en la formación frente a un 11,76% que contesta que no desea hacerlo. Un 83,52% de docentes apoyaría, además, un plan integral de formación en ED dirigido a todo el profesorado, familias y alumnos-as.

Tras la formación se produjeron cambios de opinión significativos y un aumento de interés por los siguientes temas:

• Un 95,29% de los-as docentes valora como importante que se hagan actividades solidarias en el centro educativo.

• Un 92,94% considera enriquecedor mantener un hermanamiento con otra escuela (un 3,52% dice que no).

• Un 70,58% de los docentes afirma que le gustaría que el centro en el que trabaja tuviera como objetivo la ED como una de sus señas de identidad (un 12,94% contesta que no).

Dos de los siete centros que participaron de esta formación, CEIP Añorbe y CEIP Buztintxuri, fueron posterior- mente galardonados con el Premio de Educación para el Desarrollo Vicente Ferrer en su tercera edición (2011). Ello evidencia el potencial que el profesorado tiene cuando se le facilitan las herramientas necesarias que des- piertan su interés.

En cuanto al Seminario de Escuelas Solidarias, señalar que a pesar de que ha supuesto una innovación tiene sus limitaciones al ser una oferta de formación opcional. La implantación de la ED requiere de planes de formación que alcancen al mayor número posible de educadores.

Por último, recordar que un 83,52% de docentes apoyaría un plan integral de formación en ED dirigido a todo el profesorado, familias y alumnos-as. ¿Podemos imaginar que repercusión tendría una formación a gran escala que abarcara a todos los centros educativos?

Por tanto, a la pregunta: ¿cómo favorecer un sujeto político individual, colectivo y comunitario desde la Educa- ción? La respuesta es un reto: formando al profesorado. Y, ¿cómo comprometer al profesorado para el cambio?: Elaborando estrategias formativas que impidan que relacione la ED como algo ajeno al sistema educativo, fa- voreciendo la presencia permanente de la ED en la labor docente.