El rector comunica información relevante y asegura claridad dentro del equi- po docente en el que opera, con apoderados y miembros de staff de apoyo al aprendizaje. Capacidad para alentar el contacto en red, compartir informa- ción y valorar todas las contribuciones. Es de especial importancia su partici-
pación activa en las actividades de la Red de colegios de la Fundación Pen- tecostés, lo que adquiere una especial importancia a nivel del contacto y coordinación con los otros establecimientos escolares de los Padres de Schoenstatt.
La definición de esta competencia comprende:
1) Atribuciones:
Participar del proceso de presentación al directorio de los niños que postulan a la admisión para el programa de integración.
Generar instancias de reunión entre las áreas de formación, psico- lógica, orientación y pastoral.
Participa de los encuentros de rectores de la Red de colegios de los Padres de Schoenstatt y de las otras instancias que requieran de su presencia.
2) Funciones:
Tener el hábito de comunicar, tener asumido que la labor de coor- dinación y delegación efectiva es una tarea relevante puesto que éste es un trabajo de gran coordinación interna y externa
Debe transmitir lo acordado en el directorio, el rector se debe al di- rectorio pero requiere involucrar al equipo directivo en las misiones que este se propone a través de reuniones periódicas
Debe recoger información respecto de lo que sucede en el colegio para traspasarlo al directorio, debe comunicar tanto lo positivo co- mo las tensiones negativas
Debe asegurarse de las instancias de reunión formal con jefes de departamento, centro de profesores, centro de alumnos
Debe realizar una labor formativa con el directorio, debe comunicar y convencer al directorio en cuanto a las propuestas
2.3.2.1 Niveles de logro
Tabla 8: Niveles de logro "Contacto y coordinación en Red"36
Nivel 1 (Insuficiente) El rector escucha y se interesa por los puntos de vista de la red de contactos, formulando preguntas constructivas
Es abierto y honesto, aporta en las discusiones del equipo
Conoce el calendario de actividades de la Red de colegios de los Padres de Schoenstatt
Nivel 2 (Aceptable) El rector demuestra motivación por el intercambio de opinio- nes, busca las instancias de contacto
Alienta el intercambio de información e ideas y es abierto y sensible a los consejos y puntos de vista de las demás per- sonas
Conoce y valora las actividades de la Red de colegios de los Padres de Schoenstatt, incluyendo las de los rectores Nivel 3 (Bueno) El rector busca proactivamente las instancias de coordinación
necesarias para obtener información, revisar o dar segui- miento a los procesos y definir planes de acción necesarios y específicos.
Logra relaciones fluidas con las personas que integran la red de comunicación, facilitando el intercambio comunicacional.
Identifica y enfoca constructivamente los conflictos y diferen- cias dentro del equipo.
Participa y se informa de los encuentros al interior de la Red de colegios de los Padres de Schoenstatt
Nivel 4 (Muy bueno) El rector busca proactivamente las instancias de coordinación necesarias para obtener información, revisar o dar segui- miento a los procesos y definir planes de acción necesarios y específicos
Promociona y alienta una actitud abierta con relación a la comunicación y su actuación es un modelo o en esta área
Logra compromiso de otras personas en sus objetivos, gene- rando coordinación de manera fluida
Propone y elabora planes para la difusión de la información y la optimización de los sistemas de coordinación
Participa, se informa y promueve los encuentros al interior de la Red de colegios de los Padres de Schoenstatt. Busca apo- yo cuando lo considera necesario en las instancias respecti- vas
2.3.2.2 Evidencia en las entrevistas
La evidencia aquí incluida forma parte del proceso de entrevistas. Se inclu- yen elementos declarativos y conductuales que formaron parte de la codifi-
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cación de los resultados y del análisis temático que posibilitaron las posterio- res formulaciones de esta competencia.
Evidencia declarativa:
"Controlar que haya suficiente coordinación entre el equipo directivo y que enfrenten la gestión de manera coherente entre ellos…”
"Generar el procedimiento de comunicación en escalada para el alumno y difundirlo para saber cuándo y de qué forma acceder a él, agotando instancias previas como profesores, coordinadores, etc.…”
"Apoyar frente a la necesidad de ayuda, acompañar mientras se busca una alternati- va de solución de manera independiente de que no sea directamente de él…” "Asegurarse de que todo el colegio conozca las reglas supervisando a cada uno de sus coordinadores porque son como los empleados de su equipo y debe controlar- los…”
"Estar al mando de la comunicación que hay entre el colegio y apoderados, el rector debe velar por eso cuidando la imagen del colegio…”
"Asegurar que los profesores conozcan previamente la cultura del colegio antes de enfrentarse a un curso, con la administración de la disciplina, con las notas y las suspensiones…”
"Es como la imagen de un director de orquesta que tiene que hacer que todos los instrumentos funcionen. No tiene que ser un especialista, ojalá sepa…”
Evidencia conductual:
"No me planteé otro camino. Si hubiera tenido especialistas les hubiera pedido ayu- da, pero no había psicóloga u orientadora. Mi trabajo se basó en la experiencia, mu- cho de conversar con los profesores que mirábamos en la esperanza en los jóvenes. Plantearse con los profes jefes, había algunos que les tenían esperanza, otros no. No juntarme con los que no veían y sí con los que sí tenían esperanza…”
"Empezamos a trabajar el uno a uno con ellos en conjunto con las familias. Lo que muestra que el acompañamiento sistemático, trabajar con la persona, creer y validar- la es muy significativo…”
"Fue un desafío y la primera meta que me puse fue conocer a cada uno y formar comunidad de curso, no se conocían entre ellos. Lo que sentían que los unía era ser el curso más desordenado y más flojo. Entrevistas muy sistemáticas con ellos y con los papás después, después plantearse desafíos como curso…”
"Tuve que aprender que a pesar de que hubiera acuerdo que era importante, había que pescar desde los profesores. Debía generar inquietud. Si hubieran partido moti- vados desde el principio… Cómo yo motivo al profesor en que nazca desde ellos. Parte importante del éxito fue trabajado con los jefes de departamento…”
"Mi rol fue: en qué te puedo servir; salimos y activar las redes y los contactos. Llamé a la experta y logré activar una red de personas que podíamos tener, tenemos cómo trabajar. Ayudando desde la segunda línea. Y creo que fue cabeza fría, apoyo, las
mejores redes, ser clara, cómo caminar. Me sirvió mucho. El resultado fue un resul- tado positivo, la rectora sintió apoyo con personas clave, recursos frente a los papás, contar con lo que necesitaba, ayudó y que significaba…”
"Encuentro con jefes de otros departamentos, en otros colegios, reuniones con otros rectores, uno está escuchando y revisando en paralelo. Se recogieron buenas y ma- las experiencias de los colegios con asesorías externas. Hubo una co-construcción con la directora académica…”