The Safety Distance or Collision Avoidance (CA) Model

2.2.3.1 Definición de práctica docente.

Para Achilli (2008), la práctica docente es, un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto, en determinadas condiciones

institucionales y socio históricas, se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, históricas e institucionales, es significativa para la sociedad y el maestro. (p. 89)

De lo referido en el párrafo precedente se infiere que la práctica docente viene a ser el conjunto de actividades que el docente realiza o ejecuta en su quehacer diariamente en determinadas y exactos aspectos sociales, históricos y organizaciones, obteniendo un concepto ya sea para la sociedad como para el mismo maestro. Labor que, si bien está definido en su concepto social y particular por la práctica educativa, va más lejos de esta al incluir una difícil red de prácticas y vínculos que la traspasa, las que no pueden dejar de tomarse en cuenta si se quiere saber la realidad exacta vivida por el maestro.

Asimismo, la práctica docente es un procedimiento que se ejecuta en el ambiente de clase, en el que se pone de manifiesto un determinado vínculo entre el docente- saber- estudiante, basado en el “enseñar” y el “aprender”. Esas actividades, que superan la práctica pedagógica, van desde aquellas que podemos caracterizar como más

específicamente burocráticas hasta las que el colegio delega como manera de recolectar fondos para el reforzamiento de las condiciones deficitarias en que están muchos colegios pasando por las juntas de personal con directivos, asesoramiento y juntas con los padres, planeación de actos conmemorativos, supervisión en los recesos, desarrollo de diferentes tipos de censos que el Estado encomienda, entre otros. Estas labores y vínculos que comúnmente el docente despliega “fuera” de clase y que son experimentadas por el de manera agobiante, frustran la práctica pedagógica concreta (en su especificad de labor intelectual) al desarrollar un alejamiento de la misma. Es decir, la especificidad de la labor

del profesor queda desdibujada e incluida en fragmentos a una serie de roles que, si bien pueden pensarse como secundarias en el rendimiento de la función del maestro, no ocurre así en el aspecto burocrático de la organización institucional donde está incorporado. La presentación, por ejemplo, de una “buena” y “prolija” carpeta de planificaciones de práctica educativa es considerada para la calificación del docente como profesional. Si no se da en el lapso y con las cualidades necesarias “el maestro no vale”. Agreguemos que muchos especialistas de la Ugel estudian la práctica educativa de un docente no mirando el procedimiento que se ejecuta en clase, sino a través de cómo se ha realizado la carpeta de planificaciones, lo cual poco a casi nada de información puede recopilar , toda vez que la sola presentación de una sesión de clase no nos indica que verdaderamente el docente está llegando a los estudiantes; porque esta acción no resulta tan efectiva como para poder apreciar el desempeño del docente en el aula frente a sus estudiantes.

La actividad del maestro es el desarrollo de la enseñanza. Los profesores son los docentes del sistema pedagógico de un territorio. Para que este manifieste sus saberes a una serie de estudiantes se requiere que antes se haya obtenido un profundo y solido saber sobre un determinado curso. El procedimiento de obtención de un curso es detenido y básicamente teórico, toda vez que en las universidades se desarrollan pruebas para corroborar el grado obtenido y no importa mucho la destreza de transmisión de estos. El instante de la transmisión o comunicación de un curso se desarrollará cuando el maestro este en clase o en los espacios donde se desarrolla el proceso pedagógico. En ese sentido conversamos exactamente de la práctica del maestro.

Como cualquier otra carrera, ejercer la práctica del maestro necesita de algunas características, ya sean personales como intelectuales. Primeramente, es requerido conocer de manera profunda el curso que se va a enseñar. Este requerimiento es fundamental, pero sin lugar a dudas no es el único. Luego, es favorable tener capacidad al momento de

comunicarse, es decir se debe manejar diversas estrategias; pero aún más si se considera que el estudiante puede no mantener una preferencia en relación a algunos cursos. Es lo que pasa constantemente con las matemáticas, un curso que es poco atrayente si el maestro no sabe transmitirla de forma clara y acoplada al contexto del estudiante. Este segundo aspecto de la práctica del maestro es lo que se llama didáctica, o sea, la serie de estrategias y tácticas que despiertan interés del estudiante. La didáctica es un aspecto de la educación y es una herramienta fundamental para desarrollar una buena comunicación entre el maestro y el estudiante. En el lenguaje convencional se menciona que un docente debe enseñar cuando, aparte de tener buenos saberes, sabe manifestarlos de forma correcta y de forma efectiva.

Hay también un ámbito fundamental en la práctica docente: la disciplina. Un alejamiento de disciplina educativa crea un evidente problema. La disciplina se logra con un conjunto de parámetros exactos y con el permiso del maestro, quien debe saber

incorporar el reglamento de manera correcta, sin dejar de lado la autoridad que tiene por medio de la misma actitud personal y profesional.

Para que la práctica docente sea eficiente y de calidad es necesario que el maestro tenga una sólida vocación, que le guste enseñar al estudiante porque toma en cuenta que está desarrollando un bien a la comunidad.

Por lo mencionado en los párrafos precedentes se concluye, que la práctica docente es un acto de un claro valor social. El docente tiene un rol fundamental en la trayectoria para el desarrollo del estudiante. Un buen maestro es alguien recordado, un individuo que ha dejado huella entre sus estudiantes, sin esperar recompensa alguna sobre sus actos de formación efectuada, es la profesión de mucha responsabilidad, toda vez que su labor está encaminada a la formación integral del estudiante.

2.2.3.2 Dimensiones de la variable práctica docente.

Para la determinación de las dimensiones de la práctica docente ha tomado como referente las dimensiones establecidas en el Macro de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012).

El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente

(MINEDU, 2012).

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Según el MINEDU (2012):

Comprende la planeación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. (p. 25)

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Para el MINEDU (2012):

Es la conducción del procedimiento de enseñanza por el que un enfoque que califique la inclusión y variedad en todos sus aspectos. Trata de la mediación educativa del maestro en la formación de un clima adecuado al aprendizaje, el control de los temas, la motivación constante de sus alumnos, el desempeño de distintas técnicas metodológicas y de evaluación, así como la aplicación de recursos didácticos pertinentes y atractivos. Incorpora el empleo de distintas perspectivas y herramientas que favorecen el reconocimiento del logro y los retos en el

procedimiento de aprendizaje, también de los aspectos de la enseñanza que es exacto reforzar.

Participación en la gestión de la escuela articulada la comunidad. De igual manera el MINEDU (2012) explico que:

Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y

desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de

información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. (p. 25)

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. El MINEDU (2012):

Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la toma de conciencia sistemática sobre la práctica educativa, la de sus compañeros, la labor en equipos, la cooperación con sus iguales y su incorporación en actos de formación profesional. Incorpora la responsabilidad en el procedimiento y resultado del aprendizaje, y el control de datos sobre la creación e incorporación de las políticas pedagógicas en el ámbito nacional y regional.