Universidad Veracruzana
Fierro Arias Martha García, Capetillo Hernández Guadalupe, Valen- zuela Verónica, Olivares Silva Teresita, Chabat Uranga Sara Isabel,
Flores Aguilar Silvia.
Facultad de Odontología, Facultad de Ingeniería, Universidad Vera- cruzana, región Veracruz.
Cuerpos académicos: Educación, Salud y Epidemiologia Oral; Ingeniería de Procesos y Desarrollo Sustentable. Resumen
En la educación superior, la innovación educativa y tecnológica es de gran importancia debido al compromiso inminente que tiene con la sociedad e implica, principalmente, la transforma-
ción de las relaciones educativas. Específicamente en la Facultad
de Odontología, Veracruz, de la Universidad Veracruzana, algunas de las acciones que se han llevado a cabo actualmente es la formación de cirujanos dentistas competentes que deben tomar ventaja de las tecnologías digitales y las prácticas de
aprendizaje más actualizadas. La globalización ha motivado el
incremento de inversión en investigación y desarrollo, de tal forma que uno de los parámetros con un valor añadido, que no se puede obtener por cualquier otro medio, es el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (tic) debido a que
conforman un uso casi ilimitado de imagen y vídeo, en el caso de ilustraciones de los procedimientos clínicos y fenómenos biológicos, todo esto en una forma rentable. Además, una carac- terística única de la tecnología es la opción de interactividad con bases de datos o recursos-personas, más o menos independiente del tiempo y lugar, asimismo la mejora continua de la calidad, y la gestión de la innovación.
Palabras clave: tic, innovación educativa, laboratorios vir-
Introducción
El requisito previo para un formato de enseñanza basado en competencias tecnológicas es que cumpla con los siete principios para una efectiva enseñanza en la educación de pregrado, los
cuales son (Graham, 2001):
1. Facilitar la cooperación y colaboración entre los estudiantes: la enseñanza debe ser colaborativa, en vez de limitarse a la transmisión de información por parte del instructor.
2. Promover el aprendizaje activo: el estudiante debe ser un ente activo en el proceso de aprendizaje, no meramente un receptor de información.
3. Ofrecer respuestas oportunas y retroalimentación efec- tiva: las respuestas del instructor deben ser rápidas, efectivas y constructivas.
4. Completar las tareas a tiempo: todas las tareas deben com- pletarse según lo pautado al inicio del curso.
5. Tener expectativas altas: los cursos deben tener estándares altos y deben tener como meta maximizar el aprendizaje de los estudiantes.
6. Incorporar diversos estilos de aprendizaje: los cursos
deben considerar que los estudiantes difieren en sus estilos de
aprendizaje.
7. Facilitar la interacción entre los estudiantes y el instructor: la interacción entre el estudiante y el instructor debe ser frecuente
y debe llevarse a cabo con confianza y cordialidad.
Valores fundamentales aplicables a toda enseñanza superior apoyada en las tecnologías de información
El uso de las herramientas tic en la educación dental debe
garantizar la prestación de cuidados de salud oral de alta calidad para todos los miembros de la comunidad. Los siguientes cri-
terios contribuirán a este objetivo (Nattestad, 2002: 127-137):
t DPOĕBCJMJEBE t DPTUPFĕDBDJB
t FĕDBDJBFEVDBUJWB t GBDJMJEBEEFVTP
t BTFHVSBNJFOUPEFMBDBMJEBEQBSBBQMJDBDJPOFTFEVDB-
tivas, tecnológico y científicas, y
t TFHVSJEBEEFVTPDVBOEPTFBBQMJDBCMF
Un indicador importante del éxito de cualquier herramienta
de las tic es el punto en el que la herramienta deja de ser
una novedad y se convierte en la norma a seguir. Ejemplos
recientes de ello son el e-mail y la conectividad a Internet. Los
estándares confiables, disminución de los costos del sistema, las
Redes Digitales de Servicios Integrados (rdsi) y las redes con
infraestructuras robustas, entre otros, están creando ambientes
estables para el uso de todas las herramientas de las tic. Dichas
herramientas pueden activar y coordinar el uso de sofisticados
entornos de aprendizaje. Es importante señalar que incluso los
pioneros y los primeros en adoptar las herramientas tic no
esperaban reemplazar completamente la comunicación persona a persona o su interacción. Las recomendaciones de este trabajo
están dirigidas a tratar de garantizar que las herramientas tic
son y serán convertidas en una parte integral de la enseñanza o el aprendizaje, más que un modo especializado de entrega de información.
Tendencia de la innovación educativa en la Universidad Veracruzana
La tecnología y la formación profesional forman parte del objeto del presente trabajo, de ahí el interés de nuestra universidad. A continuación se plantean los ejes principales para llevar a cabo dicha innovación constante, haciendo caso a los cambios en el mundo globalizado en el que vivimos y del que somos parte activa:
a) Ciencia y tecnología. El desarrollo científico y tecnológico,
para lograr la autosuficiencia en producción científica y tecno-
lógica, para disminuir la dependencia (Licha, 1996: 122). Para
esto se requiere generar inversión en investigación científica y
en desarrollo tecnológico; en ciencia básica y aplicada. Pero, en la medida en que la política educativa se impregna de política partidaria o gremial, en esa misma medida se ve impedida la
primera, de lograr los propósitos científicos y tecnológicos que
le dieron origen.
b) Formación profesional. El mercado del empleo es dinámico por excelencia; es aquí donde impactan, en primer término, las innovaciones tecnológicas y las políticas de desarrollo pro- ductivo. En cambio, en las instituciones de educación superior,
aun cuando el impacto de los cambios mencionados se refleja a
nivel de demanda en las aulas, los niveles de apreciación y toma de decisiones frente a esas exigencias siguen procedimientos diferentes.
Estas diferencias se presentan debido a que las empresas productoras de bienes y servicios poseen un conocimiento
específico de las innovaciones tecnológicas, en cuanto a su
estructura e impacto.
Mientras que las universidades se enfrentan a la ideología de
los profesores o bien a su ineficiencia o carencia de actualización
disciplinaria, las innovaciones tecnológicas tardan más tiempo en arraigarse a nivel de la cultura docente que en la cultura empresarial. En este sentido, no es fortuito el hecho de que haya diferencias en la mayoría de las instituciones formadoras de profesionales.
El reto de las instituciones de educación superior, en materia
de incorporación de la cultura científica y tecnológica, de la
actualización disciplinaria y de las innovaciones tecnológicas, consiste en idear estrategias para que los profesores, responsa- bles de la formación profesional, dominen el contenido vigente de su disciplina así como los métodos y las técnicas más actuales para su aplicación práctica. Probablemente, la capacitación de los profesores en las empresas, a través de convenios bilaterales, sea una alternativa viable.
c) La competencia profesional. La unesco, en cuanto a la
competencia profesional, retoma tres de las misiones educativas
ya definidas desde mediados de la década de los 60 (en el marco
de la Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos
Elsinor, Dinamarca. Desde entonces se pensaba en la necesidad de educar para la vida, en la vida y para la convivencia con los demás. La comisión Faure denominó aprender a aprender y
aprender a ser (Faure, 1972: 426).
La Comisión Delors, en 1996, enriquece estos campos y define
que las misiones de la educación se enmarcan en cuatro tipos de conocimiento:
Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores (Delors, 1997: 91).
Y en el caso de la formación profesional, estos principios se
traducen en tres enfoques que definen las competencias profe-
sionales: el saber, el saber hacer y el saber ser (Alanís, 1999: 120).
En el contexto de las asociaciones comerciales, por la vía de la mundialización de la cultura y de la política y a través de la glo- balización económica, las competencias profesionales tienden a equipararse de manera similar con los estándares de exigencia profesional vigentes en los países desarrollados, con los cuales México tiene tratados de libre comercio. Entre ellos destaca el
Tratado de Libre Comercio (tlc) con los Estados Unidos de
América y Canadá (North American Free Trade Association); de igual manera se encuentran los acuerdos comerciales y de intercambio cultural con la Unión Europea y la Asociación de
Países del Sureste Asiático (asean), entre otros.
d) La calidad de la formación profesional. El desarrollo
científico y tecnológico necesita actualizar los contenidos de
la formación profesional; es dar calidad en la formación de profesionales. La calidad se traduce como el dominio de la
teoría de la disciplina y un manejo eficiente de los métodos y
de los instrumentos modernos para su ejercicio en el mercado del empleo.
El reto de las instituciones de educación superior consiste en seleccionar adecuadamente a su personal docente; refor-
mular los contenidos teóricos y metodológicos de las carreras profesionales; establecer y operar programas de actualización profesional para sus profesores; y si no les es posible contratar nuevos profesores, por los inconvenientes que plantean los sindicatos, los dirigentes de las instituciones requieren de habi- lidades especiales para la conciliación política de voluntades para conducir a la educación superior precisamente a niveles
de calidad superiores a los actuales (Alanís,1999).
e) La formación para la convivencia laboral. Un reto impor- tante del sistema educativo en general y de la educación superior en particular, es propiciar los espacios de discusión e inducir los temas de la democracia, con sus virtudes y defectos, para aprender a convivir de manera civilizada con quienes no piensan como nosotros; pues tienen el derecho de ser diferentes, de igual manera como nosotros exigimos que nos respeten nuestras
convicciones (Alanís, 1999).
f) La pertinencia. El reto de la pertinencia o relevancia de los estudios. La falta de correspondencia entre el producto de la educación superior, representado por los conocimientos y destrezas de sus egresados y las necesidades sociales, genera las críticas más duras en contra del sistema superior de enseñanza,
cuyos costos financieros son cada vez mayores y compiten con
los destinados a los otros niveles educativos (Tünnermann, 2001).
La metodología transita de lo particular a lo universal, del plano más inmediato y cotidiano al más abarcador y general. Con esta idea se parte del principio de que lo importante es sentar bases sólidas que tengan que ver con lo que ocurre en la situación inmediata y cotidiana en el salón de clase, para que a
partir de esos cimientos firmes pueda soportarse un modelo de
gestión institucional en donde se articule la educación presencial con la educación a distancia.
El principio de la inducción dicta las directrices metodológicas que deben seguirse para alcanzar la meta de crear una institución de educación superior a partir de un sistema educativo mixto; sin embargo, no indica las estrategias o cursos de acción nece- sarios para arribar al objetivo planteado. Un camino a seguir es optar por colocar los dispositivos tecnológicos de mayor actua- lidad en el salón de clases y ver después de qué manera se ajusta
el modelo de diseño instruccional para hacer uso adecuado de esa tecnología. El otro rumbo de acción consiste en iniciar el camino construyendo un modelo de diseño instruccional rico
y fuerte que sea lo suficientemente robusto para que soporte el
peso de un modelo de gestión institucional.
Así, la dinámica empresarial ha tenido que adaptarse a los actuales escenarios y adoptar la estrategia del conocimiento, puesto que han surgido diversas oportunidades y desarrollo de nuevos mercados, regulaciones y normas que obligan a cambiar las estrategias, obteniendo mediante la vinculación con el sector empresarial y productivo, dos factores importantes:
1. Calidad. La preocupación por la evaluación de la calidad de la educación superior surgió en América Latina y el Caribe en el contexto de la crisis económica que caracterizó a la década de los
90 y a la sustitución del concepto de “Estado benefactor” por el
de “Estado evaluador”. Forma parte del llamado “discurso de la modernización”. No obstante que la preocupación por la calidad ha estado presente desde los orígenes de las universidades, los conceptos de calidad, evaluación y acreditación son recientes
en la educación superior latinoamericana (Tünnermann, 2001).
2. Internacionalización de la educación superior, la cual es
un reflejo del carácter mundial del conocimiento, la investiga-
ción y el aprendizaje. La internacionalización de la educación superior es la respuesta construida por los universitarios frente a los efectos homogeneizadores y desnacionalizadores de la glo- balización, pero se considera un recurso educativo para formar ciudadanos críticos y preparados para un buen desempeño en
un contexto globalizado (Tünnermann, 2001).
Enseñanza asistida por computadora en la odontología
A nivel mundial se observa, en las últimas décadas, una bús- queda constante de nuevas formas de organización académica que permitan a la educación superior una mejor respuesta a los requerimientos de la sociedad y una mejor adaptación de su quehacer a la naturaleza de la ciencia contemporánea. Con
los años y con el avance y el progreso de las tic, ha sumado en
importancia, en credibilidad y en peso dentro de los recursos utilizados para la enseñanza, estando hoy muy presente en el ámbito educativo.
La enseñanza asistida por computadora proporciona una
forma eficaz de aprendizaje. El programa en la computadora guía
al estudiante a través de un documento interactivo que integra
texto, imágenes 2d-así como en 3d, video, sonido, animación
e interacciones individuales. El estudiante es capaz, ya sea de seguir un camino dado o de diseñar su trayectoria individual en el material didáctico, de acuerdo con sus propios objetivos de aprendizaje. En el área de la odontología, muchos de los programas colocan al estudiante en un papel interactivo como dentista diagnóstico. El programa evalúa el diagnóstico del estudiante en función de los hechos a los que se ha accedido; algunos de los programas se basan en los principios del sistema de aprendizaje basado en problemas.
Hay una amplia variedad de programas disponibles en el mercado como apoyo didáctico tecnológico que van desde los muy simples hasta los avanzados y que tienen como objetivo el diagnóstico y la toma de decisiones. Algunos se han evaluado científicamente con resultados variables. En odontología, algunos laboratorios virtuales evaluados están disponibles en algunas áreas mostradas en la tabla de la siguiente página.
Es importante mencionar que una de las aplicaciones más actuales son los laboratorios virtuales, es por ello la importancia
de todo el software antes mencionado para la implementación
de un modelo de gestión, de un modelo articulado entre la educación presencial y la educación a distancia, la cual incluye tecnologías de información y comunicación. Esto conlleva a la capacitación especializada del profesorado; sin embargo, la
facilidad de manejo del software se considera que puede ser de
fácil adopción en la Facultad de Odontología de la Universidad Veracruzana, región Veracruz.
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