Theoretical Framework

Para Guitart (2002) existen dos campos en la institución educativa en los que se debe trabajar para insertar actitudes y valores: El curricular y el institucional. En el primero se trabaja desde la conformación o nacimiento del currículo hasta su aplicación

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dentro del aula, y el segundo se lleva a cabo a partir de las interacciones propias del ambiente escolar.

Lo anterior habla de la congruencia que debe existir entre estos dos campos, es por esto que en el estudio, éste fue uno de los principales aspectos que se buscó analizar entre el modelo educativo, visión y misión y la conformación de los contenidos (diseño instruccional) y objetivos de los cursos, así como también la visión de los maestros y alumnos, que viven la experiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La autora menciona que para lograr esa congruencia y coherencia se debe partir de la coordinación de los mismos “principios e intencionalidades” (p. 74) a partir del trabajo en equipo, teniendo presente las actitudes y valores que se quieren fomentar.

Para que realmente se logre tener presente estas actitudes y valores y realmente se lleven a cabo en la gestión escolar Guitart (2002) considera necesario darles un tratamiento “consciente, explícito, intencionado, planificado y globalizado” (p.74) esto a través de su evaluación. Explica que si las actitudes y valores deben estar presentes en los dos campos escolares, entonces es necesario visualizarlos como objetivos y contenidos de aprendizaje evaluables.

Transversalidad

Para la obtención de un conocimiento conjunto a través de las diferentes asignaturas es necesaria la comprensión de transversalidad en el ámbito educativo. Guirart (2002), lo explica de esta forma en cuanto a las actitudes y valores:

58 La transversalidad de actitudes y valores dentro del currículo implica entender los objetivos y contenidos actitudinales, como algo integrado en todo su conjunto, más concretamente dentro de las áreas, y no como otra área o bloque paralelo a aquellas.(p.102)

Esto implica que previamente se tiene que tener el bloque de actitudes y valores generales que se quieren formar y proponer la forma en que éstas quedarían como objetivos evaluables dentro cualquier asignatura y de acuerdo a los contenidos de la asignatura. Lo anterior es identificado por la autora como tomar “las actitudes como eje vertebrador” (p.107)

Es importante aclarar como lo explica la autora que se pueden presentar casos en los que la inserción de competencias quede algo forzada, comenta que se puede dejar así haciendo algunos ajustes o separarla en una actividad diferente en la que la se pueda evaluar de mejor forma.

A través de este tema se pretendió hacer una reflexión general sobre algunas consideraciones que la autora hace sobre la inserción de valores y actitudes en el currículo y algunos aspectos que se tendrían que tomar en cuenta para que exista y permanezca una coherencia en los campos educativos antes mencionados.

Recapitulando, con las teorías y conceptos tratados en este apartado que van desde las visiones de diversos autores reconocidos, Kant, Pestalozzi, Vasconcelos, entre otros, a través de la historia por sus nociones universales y vigentes sobre la educación;

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la comprensión del significado de competencia, la razón del surgimiento y la validez de su aplicación; las características y nociones de la educación cívica y social; el análisis de la investigación de Jeffrey Jensen sobre el nuevo estudiante y la adultez emergente y por último la inserción de actitudes y valores en el centro escolar, se puede sustentar la importancia de las preguntas de investigación de este estudio, demostrándose la

universalidad y vigencia del tema de estudio y las ventajas de su aplicación en la gestión escolar.

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Método

En el presente apartado se presenta el diseño de la metodología para la investigación en donde se abordó el tema de “Análisis cualitativo para la detección de necesidades de diseño instruccional en competencias sociales y ciudadanas”.

Específicamente se trató de dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas en el planteamiento del problema, a través de la aplicación de los instrumentos de medición que se consideraron como mejor opción para obtener los resultados necesarios para esclarecer en la medida de lo posible la problemática planteada.

Para llevar a cabo la metodología de esta investigación se tomó en cuenta el planteamiento del problema, la selección de la muestra, la recolección de datos y el análisis de los datos recabados (ver apartado de Discusión). En el planteamiento del problema se tomaron en cuenta las preguntas de investigación en conjunto con el marco teórico para diseñar las preguntas adecuadas con las que se pudiera obtener información de utilidad para el estudio.

En la segunda etapa se eligió la muestra de los sujetos de estudio que se consideraron indispensables por estar directamente involucrados en la problemática planteada. La tercera etapa consistió en el proceso de aplicación de instrumentos, desde la solicitud del permiso en la Universidad TecMilenio hasta la aplicación y recolección de los mismos.

Cabe señalar que las preguntas diseñadas en cada una de las entrevistas

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competencias por ejemplo surgieron a partir de lo que marca la Secretaría de Educación Pública y de los autores estudiados. Las preguntas de conocimiento del modelo por parte de los participantes, se sustentan en la necesidad de encontrar la congruencia de la que se habla en el tema que trata sobre actitudes y valores en el centro escolar. Las que cuestionan a los profesores sobre la actitud del alumno fue con la intención de conocer un poco más al nuevo estudiante, del cual se habla en el tema 4.