DEDICATION
THESIS INTRODUCTION
El Pensamiento Crítico (Critical Thinking) es una reciente estrategia educativa (mediados de los años noventas) que propone el desarrollo de habilidades de pensamiento de las personas para tomar decisiones acertadas frente a las problemáticas que le presenta su entorno. Según Maiorana,
El propósito del Pensamiento Crítico es lograr el entendimiento, evaluar puntos de vista y resolver problemas. En vista de que éstas áreas tienen que ver con hacer preguntas, podemos decir que el Pensamiento Crítico es el cuestionamiento y deliberación al que nos vemos enfrentados cuando buscamos entender, evaluar o resolver (citado en Flowler, 2004).20
Este concepto se aplica a cualquier persona que enfrente dificultades o encuentre problemáticas en su desempeño. Para el docente y los estudiantes, reflexionar sobre su ejercicio profesional podría ayudarles a resolver problemas que impiden desarrollar y llevar a buen fin sus facultades. En el ámbito educativo, el énfasis tradicional del proceso de enseñanza ha sido enseñar “qué” pensar en vez de “cómo” pensar. Este hecho no sólo se da con contenidos de ciencias físicas sino con humanidades. Los estudiantes no han sido entrenados para desarrollar habilidades de pensamiento que le permitan encontrar alternativas para construir su conocimiento a partir de una reflexión crítica sobre el mismo; su proceso, por el contario, ha sido enmarcado por ideas e información de otros, generando un proceso de aprendizaje pasivo (Ficher, 2001). El Pensamiento Crítico, en este sentido, propone vincular al estudiante en un proceso evaluativo de su conocimiento aprendiendo, por ejemplo, a encontrar información relevante, generar preguntas propias, estructurar un argumento, juzgar la credibilidad de una fuente de información, adoptar una posición frente a distintos puntos de vista y resolver problemas, entre otros aspectos. De esta
20“The purpose of critical thinking is, therefore, to achieve understanding, evaluate view points, and solve problems. Since all three areas involve the asking of questions, we can sAy that critical thinking is the questioning or inquiry we engage in when we seek to understand, evaluate, or resolve.”
manera, las habilidades de pensamiento tienen como meta resolver dificultades que resulten en un conocimiento confiable.
Nickerson (citado en Schafersman, 1991) plantea habilidades de pensamiento de esta estrategia, de las que seleccionamos las oportunas para nuestra propuesta:
Preguntarse frecuentemente cuáles son los puntos de vista propios para entender los que son críticos y cuáles serían las implicaciones de dichos puntos de vista21
Usar hábil e imparcialmente evidencias22
Entender la idea de grados de credibilidad23
Aplicar técnicas de resolución de problemas en varios campos diferentes a los que se han aprendido24
Estas habilidades le serán importantes al docente para reflexionar sobre su propio desempeño en el aula de L2 ya que implican un proceso de observación, percepción, confrontación y resolución de problemas de manera alternativa. Esto quiere decir que su ejercicio profesional debería apoyarse en preguntarse cómo cree que es su desempeño y cómo debería mejorarlo para establecer un proceso comunicativo más completo con sus estudiantes, cómo está estimulando el desarrollo de las habilidades comunicativas de sus estudiantes, cómo está generando la dinámica de aprendizaje de una lengua, qué factores le impiden enriquecerla y qué vías alternas puede encontrar para cumplir dichas metas.
El Pensamiento Crítico propone dos metodologías para enseñar esta estrategia en el aula de clase. La primera es sencillamente modificar la enseñanza y los métodos de evaluación para generar pensamiento crítico por medio de lecturas, laboratorios, tareas, ejercicios de escritura y
21 Texto original: “habitually questions one's own views and attempts to understand both the assumptions that are critical to those views and the implications of the views.”
22Texto original: “uses evidence skillfully and impartially.” 23Texto original: “understands the idea of degrees of belief.”
exámenes. La segunda, un poco más dispendiosa, hace uso de ejercicios, programas y materiales hechos por especialistas en el tema (Shafersman, 1991). Entre algunos programas que se han propuesto para la enseñanza de esta estrategia, hay uno que se llama “Estrategias para la enseñanza de Pensamiento Crítico a lo largo del currículo” del Servicio de Evaluación de la Educación25 por Harvey A. Wallace de la Universidad de Michigan del Norte, que tiene dos fases de desarrollo profesional para docentes de secundaria. La primera, enseñarle a los docentes las habilidades del Pensamiento Crítico; la segunda, entrenar a los profesores en escuelas y/o entidades educativas del estado a integrar las habilidades de Pensamiento Crítico en su enseñanza (Shafersman, 1991). Esta última es la que nos es pertinente abordar para nuestro proyecto investigativo.
El proceso de enseñanza del Pensamiento Crítico para el docente del aula de L2 se basa en una constante reflexión de su práctica profesional que le brinde pautas técnicas y de procedimiento para mejorar su desempeño. Según Roberts (citado en Klapper, 2008), el docente se guiaría por las observaciones de otros colegas sobre su práctica en el aula de clase, como su propia observación de compañeros y colegas de clase más experimentados en el área que encuentre deba mejorar, observación que también podrían hacer los estudiantes para mejorar su desempeño comunicativo en el aula. Esto estaría generando una evaluación sobre sus concepciones y experiencia pedagógica en aras a construir un proceso de enseñanza más completo con sus estudiantes. De esta manera, nuestra propuesta se basaría en este proceso para realizar una práctica reflexiva que fortalezca la formación de habilidades comunicativas y pedagógicas en el aula de L2. El desarrollo de esta propuesta se verá en el marco metodológico de la investigación.
25 Texto original: “Strategies for Teaching Critical Thinking Across the Curriculum" from Education Testing