CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría: Procesos didácticos del área de matemática Subcategorías: Familiarización con el problema Búsqueda y ejecución de estrategias Socializa sus representaciones Reflexión y Formalización Planteamiento de otros problemas
1. Familiarización con el problema
Miguel de Guzmán (1991) relaciona la familiarización con el problema, con acciones que permiten entender de manera más precisa la naturaleza del problema al que vamos a enfrentarnos y da sugerencias heurísticas como: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué pide determinar o comprobar el problema? ¿Cómo se relacionan los datos?
2. Búsqueda y ejecución de estrategias
En esta fase se trata de indagar, investigar, proponer, idear o seleccionar estrategias o cuál(es) de las estrategias son pertinentes para abordar el problema. Entre las estrategias heurísticas usuales planteadas por Miguel de Guzmán están: Ejemplificar el problema usando otros valores, establecer analogías o semejanzas respecto a otros problemas resueltos.
3. Socialización de representaciones
Según Raymond Duval (2004) “el aprendizaje de la matemática es un campo de estudio propicio para el análisis de actividades cognitivas importantes como la conceptualización, el razonamiento, la resolución de problemas y la comprensión de textos. Enseñar y aprender matemática conlleva que estas actividades cognitivas requieran además del lenguaje natural o el de las imágenes, la utilización de distintos registros de representación y de expresión”.
1. Reflexión y formalización
Miguel de Guzmán (1991), señala la fase de reflexión como, la revisión del proceso de pensamiento, iniciando la reflexión bajo un protocolo. Sugiere una guía para la reflexión para:
▪ Examinar el camino seguido: ¿cómo hemos llegado a la solución?
▪ Entender por qué son necesarias o funcionan algunas acciones o
procedimientos.
▪ Estudiar qué otros resultados se puede obtener con estos procedimientos.
▪ Reflexionar sobre el conocimiento construido que nos permitió resolver el
problema.
2. Planteamiento de otros problemas
Según Santos Trigo (1997), es importante hacernos esta pregunta: “¿Qué tipo de actividades de aprendizaje ayudan a los estudiantes a desarrollar su disposición hacia el estudio de las matemáticas?”, la respuesta a esta pregunta va en la dirección de la transferencia de los procedimientos y nociones matemáticas, así como las formas de resolver el problema. Se espera que los estudiantes muestren
Cuatro docentes coinciden con algunos de los procesos al mencionar alguno de ellos, una de ellas conoce los procesos didácticos del Enfoque.
Los docentes mencionan que proceso didáctico le resulta más complicado trabajar, pero no explican por qué, esto podría deberse a que no conocen a profundidad los procesos didácticos del Enfoque de resolución de problemas.
De acuerdo a lo que se puede leer en Rutas de aprendizaje en el proceso didáctico de seleccionar una estrategia es aquí donde se tiene que usar material didáctico especialmente material concreto para poder encontrar la solución al problema, sin embargo sólo una docente pudo decirlo con precisión.
sus recursos matemáticos para resolver problemas, crear o recrear otros problemas en diversas situaciones.
Good, T. y Brophy, J (1995). Psicología Educativa Contemporánea. McGrawHill. México. Bruner recomendó el currículo en espiral, en el que los estudiantes son
devueltos a los mismos temas generales demanera periódica, pero son alentados a
abordar estos temas en niveles de conocimiento,representación y análisis diferentes.
Cada vez que la "espiral" regresa al tema, losestudiantes ampliarán y profundizarán
su conocimiento acerca de éste y por consiguiente serán capaces y estarán
motivados para explorarlo en un nivel másprofundo.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Acompañamiento pedagógico
Subcategorías:
Retroalimentación
El acompañamiento pedagógico, según la R.S.G. N.° 008-2016- Minedu, es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula. Tiene como propósito promover el desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa.
El docente reconoce que es beneficioso tener acompañamiento porque aprende nuevas estrategias, pero que debería ser más frecuente y hacer clases demostrativas.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría: Convivencia escolar Subcategorías: Acuerdos de convivencia
Manual de Gestión escolar 2017: El director, con apoyo de los docentes, estudiantes, familiares y la comunidad educativa, en general, tienen la responsabilidad de promover y garantizar una gestión de la convivencia escolar que sea democrática, participativa, inclusiva e intercultural. Para ello, aplican estrategias que motiven las relaciones armónicas entre los actores de la comunidad educativa, implementan la tutoría y previenen todo tipo de violencia escolar, situaciones de riesgo y vulneración de derechos. Además, se consideran como
contenidos trasversales la formación en valores, el
fortalecimiento de habilidades socioemocionales, así como el aprendizaje y respeto a las Normas y Acuerdos de Convivencia.
Las docentes manifiestan que ellas establecen los acuerdos de convivencia al inicio de la sesión, pero que hay estudiantes que vienen de familias que no tienen reglas en casa por lo que no saben comportarse en el aula, además las docentes no se dan cuenta cuando algún estudiante el fondo del aula está haciendo otras cosas como jugar, conversar porque ellas siempre están adelante, frente a los estudiantes y no se desplazan.