Third-line Therapy

2.2.1. Concepto de competencia

El concepto de competencia se ha incorporado al ámbito educativo de forma muy rápida y dinámica. Esta dinámica ha generado opiniones favorables y desfavorables con relación a su pertenencia o no dentro del ámbito educativo. Asimismo, el término es extremadamente polisémico. La competencia destaca Perrenoud (2004, citado por Coll, 2008) se refiere a:

… sistemas complejos de acción que engloban conocimientos y componentes tanto cognitivos como no cognitivos. El estar en posesión de diferentes tipos de conocimientos es una condición necesaria para la caracterización de la

competencia, pero no es suficiente. Ésta se complementa holísticamente con la posibilidad de utilizar esos conocimientos para actuar en forma consciente en contextos (p.145)

La definición anterior destaca el carácter complejo de la competencia. Zavala (2008) la define de la siguiente manera:

…La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por tanto, competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales (p.45)

Con base en la definción anterior se tiene entonces que:

1. Las competencias son acciones eficaces a situciones y problemas de distinto tipo 2. Se necesita actitud para resolver los problemas

3. Es necesario dominar los procedimientos, habilidades y destrezas que implica la acción orientada a evidenciar la competencia

4. La acción que evidencia la competencia es un cojunto interrelacionado de actitudes, procedimientos y conocimientos.

En el contexto de este trabajo es importante destacar que se esta abordado el concepto de competencias docentes y más especificamente de la competencia en el uso de la tecnología, misma que se desarrolla con más detalle en el subtema 2.2.3.

2.2.2. Competencias docentes en la sociedad actual

Marchesi refiere (2008) que en el tema de competencias se han llegado a

identificar hasta 225 modelo de ellas. Destaca que el más conocido es el del Reuno Unido y de los países que desean incorporar la calificación de dichas competencias.

Para el caso de las competencias docentes destaca la existencia de la Agencia de Formación de Profesores en el Reino Unido (TeacherTraining Agency), creada en 1996 y

que ha desarrollado un conjunto de competencias y estándares, para que el profesor obtenga el estatus de Profesor Cualificado (QualifieldTeacherStatus).

Describir la competencias docentes es una tarea difícil ya que existen diferentes maneras de entender la educación, y de concebir la práctica docente, sin embargo si se requiere de un marco de referencia del cual se toma como base la siguiente descripción de Marchesi (2008) “las competencias docentes han de referirse al conjunto de saberes

(capacidades, conocimientos, experiencias, lenguajes, etc) que les permiten cumplir de forma satisfactoria los requisitos establecidos para su profesión” (p.35).

A continuación se destacan las competencias que según Marchesi (2008) debe poseer un profesor:

1. Ser competente para favorecer el deseo de saber de los alumnos y para ampliar conocimientos, que incluye

a. Comprometer a los alumnos en sus aprendizajes b. Responder a la diversidad de los alumnos

c. Estar preparado para incorporar la lectuar en la actividad educadora d. Capacidad de incorporar las TIC a la enseñanza

En el contexto teórico en el que se desarrollan las competencias se encuentra la clasificación de generales y específicas. En el caso de los docentes, las primeras se refieren a los ámbitos propios de la labor docente y las segundas a cuestiones más específicas de dicho hacer.

2.2.3. Competencias en el uso de las tecnologías

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, mejor conocida como la UNESCO de la Organización de las Naciones Unidas publicó en enero de 2008 los denominados “Estándares de Competencia en TIC para Docentes” los cuales tienen como objetivo orientar las acciones de capacitación de las instituciones formadoras de docentes. Es importante destacar que estos estándares hacen alusión a los profesores de educación básica (preescolar, primaria y secundaria) pero no quedan excluidos los del nivel

En la tabla 1 se presentan las competencias generales del profesor en entornos virtuales, las cuales con base en los contenidos este trabajo se consideraron como apropiadas para dar respuesta al planteamiento del problema. Obsérvese que las tres competencias señaladas: Diseño de la interactividad tecnológica, diseño de la

interactivdad pedagógica, diseño o uso tecno pedagógico son aspectos que recuperan la filosofía del MET que se describió en el capítulo 1 de este trabajo y que tienen qe ver con el usode la tecnología educativa, en un contexto pedagógico centrado en el alumno. Tabla 1.

Las competencias generales del profesor en entornos virtuales

Competencia Aspectos que la integran Diseño de la

interactividad tecnológica

Analizar y valorar la integración de las TIC en educación para posicionarse de manera razonada al respecto.

Valorar la enseñanza de su uso contribuyendo a que los alumnos encuentren sentido a su aprendizaje.

Conocer el currículum oculto de las TIC, sus implicaciones y consecuencias en la vida cotidiana, incluidos los posibles efectos de segregación y marginación social, y actuar con criterios en la integración de las mismas en el curriculum escolar.

Conocer las diferentes herramientas disponibles: - de gestión académica

- de presentación y acceso a la información - de diseño de actividades de evaluación - de comunicación

- de trabajo colaborativo

- de evaluación y de seguimiento

Para garantizar la accesibilidad y la participación de los alumnos, individual y de grupo; para concretar su caracterización educativa; y para establecer una propuesta flexible y adecuada al logro de los objetivos.

Saber informarse y analizar las características tecnológicas de propuestas instruccionales, de materiales didácticos y de contenidos educativos reutilizables existentes en el ámbito profesional y valorarlas. Diseño de la

interactividad pedagógica

Diseñar propuestas educativas virtuales que promuevan la construcción significativa y con sentido del conocimiento por el alumno,

individualmente y en grupo, para:

Competencia Aspectos que la integran

- ofrecer apoyo al alumno para acceder, usar y comprender textos típicos de propuestas educativas virtuales como, por ejemplo, los hipertextos; - facilitar la exploración por el alumno de sus representaciones iniciales sobre el contenido de aprendizaje;

- facilitar al alumno la anticipación del proceso y la planificación de la actividad individual y de grupo (procurarle un calendario con los diferentes tipos de sesiones y de tareas y con las fechas de evaluación o de entregas de los trabajos del curso; procurarle un documento que le indique qué hacer y qué no hacer en nuestras clases virtuales, describir normas, etc.

Diseñar propuestas de contenidos cuya organización y de secuenciación responda a los criterios de significatividad y de atribución de sentido al aprendizaje.

Diseñar actividades y tareas de aprendizaje eficaz.

Diseñar tareas de evaluación acordes con el aprendizaje eficaz y útiles para evaluar el nivel de aprendizaje previo al curso.

Diseñar tareas de evaluación para progresar en el control y la autosugestión del aprendizaje por el alumno.

Diseñar las condiciones para facilitar la presencia social de los

implicados en el proceso instrucción al: sabe hacerse visible a los otros en el marco de la interacción; tomar conciencia y desarrollar ele conocimiento de los otros en la interacción que se establece.

Diseñar oportunidades orientación, seguimiento y guia del alumno para apropiarse del contenido, y para reflexionar sobre el proceso de

aprendizaje e incrementar el control y la autosugestión del mismo. Diseñar oportunidades de consulta al profesor centradas en las necesidades de apoyo del alumno.

- Diseñar oportunidades de comunicación entre profesor-alumno y entre alumnos para favorecer el aprendizaje individual y de grupo

colaborativo. Desarrollo o uso

tecnopedagógico

Utilizar las TIC para:

Construir conjuntamente con el alumno una representación compartida inicial de la situación virtual.

Buscar y consultar información nueva para responder a las necesidades de aprendizaje significativo y con sentido de los alumnos,gestionar, almacenar y presentar información de modo que responda a las

necesidades de aprendizaje significativo y con sentido de los alumnos. Potenciar la exploración activa por el alumno discerniendo entre lo trivial y lo importante para el aprendizaje eficaz.

Competencia Aspectos que la integran

Ayudar al alumno a comprender lo esencial de la información, infiriendo consecuencias y conclusiones, y para mediar en la lectura de lenguajes diversos (Multimedia e hipermedia) para informarse y aprender.

Ayudar al alumno a comprender la esencial de la información, infiriendo consecuencias y conclusiones, mediar en la lectura de lenguajes diversos (multimedia e hipermedia) para informarse y aprender. Y para ayudar al alumno a gestionar y presentar información con distintas finalidades y en diferentes contextos de aprendizaje relevantes.

Contribuir al conocimiento mutuo entre los implicados, a establecer vínculos comunicativos adecuados y a iniciarse como miembros del grupo.

Gestionar, organizar y hacer funcionar el proceso de enseñanza y aprendizaje de modo que se anime a la participación, se requería las construcción de la interactividad entre ellos.

Gestionar el tiempo y el ritmo de trabajo conjunto con los alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje combinando elementos de exigencia y flexibilidad.

Hacer progresar la actividad conjunta en las actividades de enseñanza y aprendizaje a lo largo del proceso: regulando las normas de participación e intercambio, centrando la actuación conjunta de los temas específicos; identificando áreas de acuerdo y de desacuerdo entre los participantes; resumiendo o sintetizando, si cabe para reemprender la actividad a niveles donde mayor complejidad cognitiva y autorregulada

individualmente como grupo, contribuyendo a que individualmente a que se le considero como una parte integrante del proceso de

construcción del conocimiento.

Lograr que el material se utilice de modo que resulte relevante para el proceso de construcción conjunta del conocimiento (planteado preguntas apropiadas, logrando que los alumnos las relacionen con la experiencia personal y de grupo), y para responder a la diversidad de necesidades educativas.

Hacer progresar la actividad conjunta en actividades de evaluación para confirmar qué se ha aprendido, analizar, revisar ya valorar el proceso e identificar y subsanar errores.

Establecer pautas de comunicación que animan a los implicados a darse a conocer y a realizar contribuciones características de una comunidad de aprendices eficaz; facilitar el intercambio efectivo y afectivo entre los aprendices y con el profesor, respondiendo, si cabe, rápidamente a sus contribuciones o tomándolas en consideración; reforzar y modelar formas de contribución efectivas y sociales capaces de hacer progresar la discusión y el intercambio y, en definitiva. El aprendizaje. Contribuir al aprendizaje en grupo colaborativo, enfatizando el papel de la interacción entre alumnos en la construcción del conocimiento.

Competencia Aspectos que la integran

Usar un lenguaje escrito y diferentes lenguajes (multimedia) sabiendo seguir un debate o conversación no lineal o múltiple; manejando el tiempo, espacio y ritmo y las posibles rupturas, inconvenientes y requisitos de la participación.

Crear las condiciones para hacer visible la presencia social individual y de grupo, acceder, seleccionar y presentar información.

De: Mauri, T., y Onrubia J. (2008). El profesor en entornos virtuales: Condiciones, perfil y competencias. (Eds. Coll, C., y Monereo). Psicología de la educación virtual. Aprender y enseñar con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (pp-146-148).

Madrid, España: Morata.

El desarrollo de competencias en el uso de la tecnología en los docentes tiene por objetivo general responder a la necesidades actuales de la educación desarrollando

habilidades con base en tres enfoques a saber: Alfabetismo en las TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento a partir de seis componentes del sistema educativo, currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes. En este trabajo nos centramos en los relacionados con la vinculación del enfoque pedagógico y uso de la tecnología.