4. Diagnostic Linguistic Variables
4.1 Morphosyntactic Variables
4.1.6 Third person s attachment
Se procedió a comparar los resultados obtenidos en la etapa constatativa (pre-test) y en la etapa de control (pos-test). (Ver anexo 19)
Al analizar los resultados obtenidos en ambas etapas se evidencia un progreso cuantitativo pues al concluir el pretest 2 familias estaban evaluadas en el nivel alto y después de aplicada la propuesta eran 8. En el nivel medio antes de aplicar el sistema aparecen 2 familias las que pasan al nivelo alto después de recibir la influencia de la propuesta, aparecen 2 familias en el nivel medio en el postest que estaban ubicadas en el bajo anteriormente. En el nivel bajo en el pretest se evalúan 6 familias de ellas en el postest 2 pasan al nivel medio y 6 al alto.
En el orden cualitativo se aprecia en las familias un desarrollo superior en elementos teóricos los que transfieren en la práctica con sus hijos lo que repercute directamente en los ejercicios de producción de textos.
Estos resultados demuestran que la influencia de actividades logró transformar los modos de actuación de los padres con el objetivo de apoyar la producción de textos en sus hijos.
CONCLUSIONES
Después de concluida la presente investigación se arriba a las siguientes conclusiones: La fundamentación teórica-metodológica del tema investigado, permitió argumentar la necesidad de preparar a las familias para favorecer la producción de textos en sus hijos.
El diagnóstico de la preparación de la familia para favorecer la producción de textos permitió determinar las siguientes necesidades:
El Sistema de Trabajo de la escuela no planifica suficientes actividades en función de perfeccionar la educación de la familia para favorecer la producción de textos. Insuficiente coherencia en la preparación que se les ofrece a las familias atendiendo al diagnóstico de sus hijos.
Concepción de las Escuelas de Padres como la única vía para la educación familiar. El sistema de actividades para favorecer la producción de textos está integrado por actividades teóricas y actividades prácticas que posibilitan la preparación de las familias de la muestra.
La evaluación del sistema de actividades por los especialistas, permitió asegurar que la misma es viable, pertinente y aplicable, por lo que debe contribuir a la producción de textos en sus hijos, se tuvo en cuenta las sugerencias dadas por los especialistas. La aplicación del sistema de actividades tuvo lugar en un proceso dialéctico, dinámico, flexible y sistemático, con el mayor ajuste a la realidad contextual. Los resultados denotan la efectividad del mismo al encontrarse las dimensiones declaradas en la operacionalización de la variable dependiente en un estado cualitativo y cuantitativo superior (post – test) con relación a la etapa de diagnóstico (pre- test), lográndose, pues, un nivel superior en la producción de textos en sus hijos.
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41. Colectivo de Autores: X-Seminario Nacional para educadores. Editorial Pueblo y Educación .La Habana, 2010.
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ANEXO 1
Operacionalización de la variable dependiente la educación a la familia para favorecer la producción de textos en los escolares con retraso mental leve de cuarto grado.
Dimensiones Indicadores Conocimientos de la
familia para favorecer la producción de textos.
1.1 Características de los escolares con retraso mental..
1.2 Consideraciones teóricas sobre la producción de textos.
1.3 Caracterización de la producción de textos de los Métodos y actividades
para favorecer la producción de texto de los escolares.
2.1 Métodos para favorecer la producción de textos de los escolares con retraso mental leve.
2.2 Actividades a realizar en el hogar para propiciar el desarrollo de las etapas básicas: preescritura, escritura y reescritura.
ANEXO 2: Escala valorativa Niveles Indicadores Alto -Las dos dimensiones altas. _1 alta y la otra media.
Cuando la educación familiar resulta favorable, dado en: que están preparados para la acción educativa y cognitiva, así como participan consciente y activamente en las actividades escolares de sus hijos. Además se aprovechan las potencialidades de la familia como centro de influencia cultural. Logran nivel de exigencia e implicación en el cumplimiento de los deberes escolares de los escolares.
Para medir la dimensión 1 : 4 indicadores en altos. 3 indicadores en alto y 1 en medio Para medir la dimensión 2 : 6 indicadores en altos. 5 indicadores en altos y uno en medio. Medio _Las 2 medias. _1 alta y una baja.
Cuando la educación familiar manifiesta algunos problemas en la acción educativa y cognitiva. Les falta preparación y participan en algunas actividades escolares de sus hijos. No todos logran el nivel de exigencia e implicación en el cumplimiento de los deberes escolares de los escolares.
Para medir la dimensión 1: 4 indicadores en medio. 3 indicadores en medio y 1 en alto. 2 indicadores en alto y 2 en medio. 3 indicadores alto y 1 bajo. Para medir la dimensión 2 : 5 indicadores en alto y 1 en bajo 6 indicadores en medio. 4 indicadores en alto,
1 en medio y 1 en bajo. 3 indicadores en alto y 3 en medio. 4 indicadores alto y 2 bajo. Bajo -Las demás combinaciones.
Existe una insuficiente educación familiar, dado en: que no están preparados para la acción educativa y cognitiva, ni participan en las actividades escolares de sus hijos. No hay aprovechamiento de las potencialidades de la familia para afianzar el papel de la escuela como centro de influencia cultural de la comunidad. No se logran el nivel de exigencia e implicación en el cumplimiento de los deberes escolares de los escolares.
En dimensión 1 y 2 _demás
ANEXO 3: Análisis de documentos
Objetivo: Constatar el tratamiento a la producción de textos.
Guía para la revisión de documentos:
Presencia de documentos estatales que norman la producción de textos. Si ___ No ___ ¿Cuáles?_________________________
Diseño del Sistema de trabajo de la institución en función de educar a la familia para la producción de textos.
- Estrategia metodológica. - Planes individuales.
- Consejo de Escuela (actas). - Consejo de Aula (actas).
ANEXO 4: Guía de observación
Objetivo: Constatar el tratamiento a la producción de textos desde las Escuelas de Padres.
Aspectos a observar:
Se abordan en las Escuelas de Padres los siguientes contenidos: --Características de los escolares con retraso mental.
---Consideraciones teóricas sobre la producción de textos. ---- Caracterización de la producción de textos de los escolares.
Se ofrecen métodos para favorecer la producción de textos de los escolares con retraso mental.
Sí____ No____ A veces_____ Se realizan actividades en las etapas básicas. Preescritura.
Escritura. Reescritura.
3- Si las Escuelas de Padres propician:
Valorar____ Argumentar____ Trazarse metas_____
4- Si en el desarrollo de la misma se indican acciones para la preparación de las familias para favorecer la producción de textos.
Sí____ No____ A veces_____ 4- Si las familias se motivan por las actividades.
Sí____ No____ A veces_____
5- Si demuestran satisfacción por el desarrollo de las Escuelas de Padres. Todas_____ Algunas_____ Ninguna_____
Anexo 5: Encuesta a la familia
Objetivo: Constatar la preparación de la familia para favorecer la producción de textos.
CUESTIONARIO:
1-Conoce las características de los escolares con retraso mental. Menciónelas..
2-¿Qué entiende por producción de textos?
3-Se han realizado actividades de educación familiar en la escuela Sí____ No____ A veces_____
Cuáles _____________________________________________
4-Se ofrecen métodos para favorecer la producción de textos de los escolares con retraso mental leve.
Sí____ No____ A veces_____
Cuáles _____________________________________________
5-Se realizan actividades prácticas que demuestren cómo trabajar en el hogar la producción de textos en las etapas básicas.
Sí____ No____ A veces_____
ANEXO 6: Encuesta realizada a los especialistas
Estimados especialistas, necesitamos su cooperación para la validación de la propuesta de solución al problema científico declarado en la investigación. Sea lo más honesto posible. ¡Gracias!
Objetivo:Obtener información sobre la efectividad de la propuesta diseñada. Nombre y Apellidos ________________________.
Años de experiencias _______________________. Categoría docente _________________________. Labor que desempeña ______________________. Centro de procedencia ______________________. Cuestionario
1. ¿Considera usted efectiva la propuesta de sistema de actividades para contribuir a la educación de producción de texto en los escolares?
Sí ___ No____ ¿Por qué?
2. ¿Qué acciones consideras de mayor importancia?
3. Propone alguna modificación o recomendación. Argumenta.
82
ANEXO 7: Datos de los especialistas
Doc. Título. Responsabilidad Años de Exp. Categoría.
1 Msc. Prof. ISP Félix Varela. 13 Prof. Auxiliar. 2 Msc. Educación Provincial 20 Asistente 3 Msc. Educación Provincial 10 Prof. Auxiliar. 4 Msc. CDO municipal 28 Asistente 5 Msc. Educación Provincial 25 Asistente 6 Msc. CDO municipal 22 Instructores 7 Msc. Educación Municipal 15 Instructor 8 Msc. Educación Municipal 30 Instructor 9 Msc Educación Municipal 15 Instructor
10 Msc Educación Municipal 25 Instructor 11 Licenciado Escuela Especial 31 Instructor 12 Licenciado Escuela Especial 12 Instructor 13 Licenciado Directora Escuela Especial 10 Instructor 14 Licenciado Escuela Especial 20 Instructor 15 Licenciado Escuela Especial 15 Instructor
ANEXO 8: Guía de observación a la familia (preexperimento)
Objetivo: Constatar cómo se proyectan las familias para favorecer la producción de textos de sus hijos.
Indicadores:
1-Las familias consideran:
____Características de los escolares con retraso mental. ____Consideraciones teóricas sobre la producción de textos. ____Caracterización de la producción de textos de los escolares.
2- Se utilizan métodos para favorecer la producción de textos de los escolares con retraso mental leve.
Sí____ No____ A veces_____
3- Métodos que se utilizan para favorecer la producción de textos. ____ Conversación
____ Elaboración conjunta ____ Demostración
4-Se realizan actividades en el hogar para propiciar el desarrollo de la preescritura.
Sí____ No____ A veces_____
5- Se realizan actividades en el hogar para propiciar el desarrollo de la escritura.
Sí____ No____ A veces_____
6- Se realizan actividades en el hogar para propiciar el desarrollo de la reescritura.
ANEXO 9:Encuesta a la familia
Objetivo: Constatar cómo se establece la educación a la familia para favorecer la producción de texto de los escolares de cuarto grado.
Estimada familia:
Se está realizando una pequeña investigación, para conocer la educación familiar que se recibe para favorecer le producción de texto en los escolares con vista a diseñar actividades que contribuyan a mejorar la educación familiar, en la misma se quiere que su participación sea honesta y sincera.
Gracias por su colaboración. Datos generales:
Nombre: ________________________________ Edad: ________ Parentesco con el escolar: _______________
1. ¿Quién es el maestro de su hijo y qué papel desempeña en su educación? 2. ¿Con qué frecuencia usted visita la escuela?
3. ¿A qué personas se acerca cuando tiene alguna inquietud o su hijo tiene algún problema en el centro?
4. ¿Qué temas han tratado en las escuelas de padres?
5. ¿Los consideras útiles? ____Sí ____No _____ ¿Por qué? 6. ¿Le gustaría que se hicieran de otra forma? Argumenta. 7. ¿Cómo es la atención que recibe del maestro de su hijo?
8. ¿Se le ha solicitado algún tipo de participación o colaboración en la escuela? Sí_____ No_____ ¿En qué?_____
9. ¿Consideras que es suficiente el apoyo brindado a su hijo en el centro? Argumente.
10. ¿Cómo evalúas el trabajo del delegado del grupo en relación a la proyección de actividades para apoyar a la maestra y a la escuela de forma general?
11. Estarías dispuesto a colaborar para favorecer la producción de texto en función de logar una mejor educación de tus hijos.
ANEXO 10
Evaluación de los indicadores antes de aplicar la sistema de actividades. (Pre-Test)
Dimensión (1)
Conocimientos que posee la familia para favorecer la producción de textos
Alto % Medio % Bajo %
1 10 2 20 7 70
ANEXO 11
Evaluación de los indicadores antes de aplicar el sistema de actividades. Pre-Test
Dimensión (2)
Métodos y actividades de educación a las familias para favorecer la producción de texto de los escolares.
Alto % Medio % Bajo %
ANEXO 12
Tabla de los resultados obtenidos en el Pre-Test según escala valorativa.
Alto % Medio % Bajo %
2 20 2 20 6 60
Anexo 13
Gráfico de los resultados obtenidos en el Pre-Test según escala valorativa.
0
10
20
30
40
50
60
Alto
Medio
Bajo
ANEXO 14
Tabla que representa la evaluación de los indicadores después de aplicar el sistema de actividades. Post-Test.
Dimensión (1)
Conocimientos que posee la familia para favorecer la producción de texto.
Alto % Medio % Bajo %
9 90 1 10 - -
ANEXO 15
Tabla que representa la evaluación de los indicadores después de aplicar el sistema de actividades. Post-Test.
Dimensión (2)
Métodos y actividades de educación de las familias para favorecer la producción de texto de los escolares
Alto % Medio % Bajo %
ANEXO 16
Tabla de los resultados obtenidos en el Pos-Test según escala valorativa.
Alto % Medio % Bajo %
8 80 2 20 - - ANEXO 17 Gráfico
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Alto
Medio
Bajo
ANEXO 18
Tabla: Resultados obtenidos en el Pre-Test y Post-Test según escala valorativa.
Niveles Antes % Después %
Alto 2 familias 20% 8 familias 80 %
Medio 2 familias 20 % 2 familias 20%
Bajo 6 familias 60% - - ANEXO 19
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Alto
Medio
Bajo
Comparación de ambos
experimentos
Pre
Post
ANEXO 20