Time trend analysis

retraso mental que cursan el 7 mo.Grado, para contribuir al dominio de la historia local, es aconsejable:

Ø No permitir estancamiento en este dominio y tirar del desarrollo; lo que no se contrapone con la idea de ir más despacio.

Ø Hacer uso adecuado de la ayuda, para alcanzar poco a poco niveles de independencia cognitiva.

Ø Repetición de variadas actividades pioneriles y cambiar gradualmente situaciones materiales para que generalicen lo aprendido.

Ø Aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones.

Como proceso continuo al diagnóstico, las actividades deben considerar aspectos organizativos, de ejecución y evaluación que poseen rasgos distintivos para estos escolares.

En la organización:

Ø Protagonismo de los escolares a partir del establecimiento de relaciones de comunicación interactiva.

Ø Servicios de apoyo a través de la utilización de las actividades pioneriles, y medios variados para contribuir al dominio de la historia local.

Ø Intervención directa del maestro sobre los escolares, ofreciendo niveles de ayuda.

Ø Dominio del currículo del escolar para la elaboración de las actividades.

Ø Considerar todas las oportunidades que ofrecen los distintos movimientos pioneriles.

Ø Carácter diferenciado de la enseñanza, donde además se desarrollan tareas específicas en las que se tendrán en cuenta las particularidades individuales durante todo el accionar pedagógico.

En la ejecución:

Ø Utilizar los temas en correspondencia con los resultados del proceso de diagnóstico, para facilitar el dominio de la historia local.

Ø Favorecer la comunicación maestro-escolar y escolar-escolar durante toda la actividad, siempre que sea posible.

Ø Intención educativa, teniendo en cuenta la zona de desarrollo actual para potenciar el desarrollo del interés y los niveles de satisfacción.

Ø Adaptarse al escolar, conocer sus experiencias y posibilidades para alcanzar niveles adecuados de desarrollo.

Ø Estimular sistemáticamente los logros.

Las actividades que conforman la alternativa pedagógica, no se contraponen con la estructura específica de las actividades pioneriles, sino que mantienen una similitud en su estructura; orientación, ejecución y control, pues contribuyen a crear o fortalecer los hábitos, las normas de conductas sociales y las relaciones interpersonales.

En la motivación, es fundamental suscitar el interés de los escolares, por la actividad que van a realizar con la utilización de las actividades pioneriles; la misma puede hacerse a través de diferentes técnicas, siempre y cuando respondan a los intereses, necesidades y contexto en que se desenvuelve el grupo y tener además, el dominio de las particularidades del currículo del escolar con retraso mental, de 7mo.Grado.

La parte central lleva el peso mayor de cada actividad, es aquí donde el éxito y la consecución de los objetivos propuestos dependen en gran medida de la actuación del maestro, para guiar el desarrollo del proceso integral de los escolares mediante el dominio de la historia local, de manera que se aglutinen todas las influencias educativas para cumplir con el objetivo planteado.

La parte final está dirigida a la reafirmación y valoración de la actividad desarrollada, con énfasis en la orientación del trabajo independiente. En cada valoración, el escolar, irá alcanzando niveles superiores de protagonismo según sus posibilidades.

Al aplicar la alternativa pedagógica el maestro debe seguir las siguientes precisiones:

1. Aplicación de las actividades en función de los objetivos y contenidos que se desarrollan en el programa de estudio.

2. Determinación en el momento del sistema de clases en que se pueden aplicar las actividades.

3. Orientación hacia el objetivo, propiciando en los escolares la información acerca de cuándo, cómo y para qué se van a utilizar las actividades.

4. Precisión a los escolares de lo esencial que deben buscar en los museos, bibliotecas, libros u otras fuentes de conocimiento histórico.

5. Revisión del contenido de las actividades de forma que puedan enriquecerlas de acuerdo al nivel de desempeño que vayan alcanzando.

En la evaluación

La evaluación se realizó a corto, mediano y largo plazo; a corto plazo se evaluó actividad por actividad se otorgaron categorías de excelente, muy bien y bien teniendo en cuenta los indicadores de cada dimensión. A mediano plazo se realizaron cortes evaluativos durante la puesta en práctica de la alternativa y a largo plazo se evidenció en los resultados finales alcanzados en la propuesta.

2. 3_Valoración realizada a través del criterio de evaluadores externos sobre la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en los escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7 mo.Grado.

Al valorar la utilidad de la alternativa pedagógica dirigida al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental, con la utilización de las actividades pioneriles se consultó un total de 12 evaluadores externos que se identifican en el territorio como profesionales de una amplia experiencia de trabajo, con categorías docentes y científicas que le permiten tener elementos para evaluar la alternativa y ofrecer recomendaciones para su implementación (Anexo 4). Al analizar los criterios emitidos por los referidos evaluadores a los elementos contemplados en la guía (ver anexo 5), evalúan de excelente y muy bien (5 y 4) puntos, se tendrán en cuenta los aspectos siguientes:

Ø Actualidad y nivel científico utilizado.

Ø Correspondencia con el objetivo para la cual fue elaborada.

Ø Aprovechamiento de las potencialidades que brinda el tema.

Ø Variedad de temáticas.

Ø Utilidad de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local.

Los resultados sobre el criterio emitido por los evaluadores externos aparecen en el (anexo 6), lo describimos a continuación:

Los evaluadores externos coinciden en afirmar que es muy adecuada la actualidad y el nivel científico de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental, con la utilización de las actividades pioneriles, ya que responde a las necesidades del contexto actual en que se desarrolla el trabajo. Los maestros muestreados consideran que organizar el proceso de apropiación de conocimientos de la historia local a través de las actividades pioneriles es una forma más amena, dinámica y desarrolladora, que posibilita la participación del escolar, la vinculación con la vida y en particular con el contexto político y socioeconómico en que se desarrolla, aspectos vitales en los principios del sistema educativo cubano en la actual revolución educacional.

Además plantean que la alternativa pedagógica, brinda una vía novedosa para desarrollar sentimientos de identidad cultural y conocimientos generales sobre la vida y la sociedad, esto insertado a un conocimiento amplio, sólido, profundo y concatenado. Los evaluadores consideran que se consultó una amplia bibliografía para la elaboración de la alternativa pedagógica.

Los evaluadores en su totalidad afirman que la puesta en práctica de la alternativa pedagógica planificada posibilitará a los maestros aprender a aprender, e indirectamente a desarrollar el hábito de lectura e investigación, poner en práctica sus conocimientos, propiciándose el trabajo cooperado desde una concepción desarrolladora, expresan que las actividades tienen posibilidades de contribuir a que los escolares no solo reproduzcan los contenidos recibidos en las clases de historia, sino que los aplique creadoramente a la práctica escolar.

Por otra parte indican que se fomenta la independencia cognoscitiva al crear nuevos ambientes que den protagonismo a los escolares y una actitud de búsqueda ante el saber, contribuyendo al dominio de la historia local. Consideran que la alternativa pedagógica es adecuada y aplicable, argumentan que las

escuelas especiales cuentan con todas las condiciones para su puesta en práctica.

La alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local, es considerada por los encuestados, como una vía novedosa para el dominio de la misma, plantean que es importante la aplicación, porque logra la concreción del nuevo enfoque metodológico para la utilización de las actividades pioneriles según las concepciones dadas.

Permite la optimización de las informaciones que ofrecen las actividades pioneriles acerca de las características sobre aspectos relevantes de la vida y la sociedad, la organización de la clase, a partir del trabajo en equipo y la participación activa de todos los escolares. Como puede apreciarse los evaluadores valoran que la alternativa pedagógica cumple con los requisitos para la cual fue concebida y como media aritmética obtiene 4,8.

Sugerencias o recomendaciones.

Las sugerencias de los evaluadores con respecto a la alternativa pedagógica están centradas en:

Ø Comenzar su aplicación a partir del curso venidero.

Ø Las actividades propuestas de la alternativa pedagógica pueden modificarse atendiendo a las posibilidades y necesidades diagnosticadas en cada grupo de escolares con retraso mental.

Ø Validar a partir de un experimento las posibilidades de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local.

2.4-Aplicación de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental que cursan el 7mo.Grado.

Para validar la alternativa pedagógica se realizó un pre-experimento en su modalidad de pretest y postest, el que se desarrolló en 3 momentos: la constatación inicial, introducción de la variable dependiente y constatación final. En la etapa constatativa se utiliza la misma muestra seleccionada para el diagnóstico de las necesidades, compuesta por 9 escolares con diagnóstico de

retraso mental que cursan el 7 mo.Grado de la escuela especial José R. Fuertes Cano.

A continuación explicaremos como procedimos en cada una de las fases del pre-experimento.

Ø En la primera fase se realizó el diagnóstico de necesidades y la determinación de potencialidades, como punto de partida para la aplicación de la alternativa pedagógica con las restantes fases, lo cual fue posible mediante la aplicación de los distintos instrumentos, se procesaron los resultados de la investigación.

Ø En la segunda fase se instrumentó y aplicó la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en los escolares de la muestra, se tuvo en cuenta la distribución de las actividades en correspondencia con los objetivos y exigencias del grado, para determinar el comportamiento de los resultados se realizaron diagnósticos parciales.

Ø En la tercera fase se realizó en el análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental, de 7 mo. Grado, durante la aplicación de las actividades establecen comparaciones entre resultados iniciales, intermedios y finales, de modo que la misma transita por las distintas fases, por lo que su ubican en este orden respondiendo a razones pedagógicas.

Las actividades que forman la alternativa pedagógica se irán aplicando de forma gradual y flexible, en correspondencia con las distintas etapas del curso que están concebidas para su aplicación, para lo cual se implementaron diferentes vías como las que relacionamos a continuación:

Ø en actividades extradocentes variadas.

Ø turnos de trabajo pioneril.

Para su aplicación se tuvo en cuenta ante todo el estado real (diagnóstico) de los escolares en todos los momentos, así como el cumplimiento de las exigencias y características de las actividades pioneriles. La aplicación fue concebida teniendo

en cuenta la siguiente estructura para cada una de las actividades: Título, objetivo, metodología, ejecutan, medios, participantes, conclusión y evaluación.

Fue aplicado de la siguiente manera: se realizó una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental después se les administró el tratamiento y finalmente se les aplicó una prueba posterior al tratamiento.

El diseño ofrece una ventaja, hay un punto de referencia inicial para ver que nivel tenía el grupo, en la variable dependiente antes del estímulo. Es decir, hay un seguimiento del grupo, aunque tiene como inconveniente que varias fuentes de invalidación interna pueden actuar y generar cambios, mientras más largo sea el tiempo entre ambas mediciones mayores serán la posibilidad de cambios.

Para llevar a cabo la aplicación se tuvo en cuenta las fases en que se divide, la primera de constatación, después ejecución y por último la evaluación y las relaciones que entre ellas se establecen.

A partir de la constatación de las limitaciones y potencialidades determinadas se elaboran las acciones a desarrollar y se implementa el sistema de trabajo elaborado, por otra parte la forma en que se desarrolle teniendo en cuenta la asistencia, participación, nivel de conocimientos que alcanzan los escolares en la autopreparación se va realizando la evaluación de cada uno de los indicadores a evaluar y se comprueba el nivel de desarrollo alcanzado en la solución de las necesidades determinadas. Como otro elemento se analiza el nivel de desarrollo alcanzado medido en la calidad con que se realiza el intercambio en el desarrollo de las actividades y la capacidad de creación y búsqueda que logran los escolares.

Las acciones que se desarrollan durante las distintas fases de aplicación de la alternativa pedagógica para el dominio de la historia local en escolares con diagnóstico de retraso mental, pueden esquematizarse de la siguiente forma.

Fases para la aplicación la alternativa pedagógica para contribuir al dominio de la historia local.

Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados.

Para validar la propuesta se realizó un pre-experimento en su modalidad de pre- test y postest. Para llevar a cabo su aplicación se tuvo en cuenta las fases en que se divide, la primera de constatación, después ejecución y por último el control y además las relaciones que establecen entre ellas.

Primera fase. (Diagnóstico inicial). Septiembre del 2009 Segunda fase de octubre del 2009 a enero del 2010 Tercera fase marzo del 2010 a abril del 2010 •Revisión de exigencias curriculares.

•Revisión de los objetivos del grado y de la asignatura. •-Aplicación de los instrumentos. •-Determinación de las necesidades y potencialidades. • Aplicación de la alternativa pedagógica Evaluación de los resultados Modificaciones o rediseños necesarios

En la etapa constatativa se utilizó la misma muestra seleccionada para el diagnóstico de las necesidades y se realizó una prueba pedagógica a los escolares.

A partir de la constatación de las limitaciones y potencialidades determinadas se elaboraron las acciones a desarrollar y se implementó la alternativa pedagógica elaborada, por otra parte se tiene en cuenta la motivación y el nivel de satisfacción en cuento a los conocimientos que alcanzaron los escolares y se fue realizando el control de cada uno de los indicadores a evaluar; además se comprobó el nivel de desarrollo alcanzado en la solución de las necesidades determinadas.

Las acciones que se desarrollaron durante las distintas etapas de aplicación de la alternativa pedagógica para el logro del dominio de la historia local en los escolares con diagnóstico de retraso mental son las siguientes: escolares, la revisión documental y entrevista, para determinar las necesidades Primera etapa (septiembre del 2009) incluye el diagnóstico individual de los y potencialidades. Segunda etapa (octubre del 2009 a enero del 2010) durante esta etapa denominada formativa, se aplica la alternativa pedagógica.

Tercera etapa (marzo a abril del 2010) se caracteriza por la evaluación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de la alternativa pedagógica.

Teniendo en cuenta las etapas, plazos y características del pre- experimento explicado se concibe la aplicación de la alternativa partiendo de la etapa de diagnóstico, cuyos resultados permiten determinar las regularidades que se traducen en necesidades, así como identificaron las necesidades existentes.

Durante la fase de aplicación de las actividades (ejecución) se partió de un diagnóstico inicial mediante un pretest, se realizó una prueba pedagógica, para dar comienzo a la aplicación de la alternativa propuesta, con el objetivo de comprobar el nivel de conocimiento que poseen los escolares en cuanto a la preparación para el dominio de la historia local y se retomó la observación realizada en el diagnóstico de necesidades.

Como resultado de la aplicación de estos instrumentos se determinaron 3 niveles de desempeño.

Nivel alto: el escolar responde las preguntas que mide los indicadores establecidos con suficientes elementos deberá reconocer, identificar, describir personalidades, hechos y períodos históricos.

Nivel medio: el escolar responde las preguntas con escasez de elementos pero es capaz de reconocer, identificar, describir personalidades, hechos y períodos históricos.

Nivel bajo: el escolar demuestra insuficiencias en todas las habilidades medidas. Con la finalidad de evaluar los indicadores medidos se realiza una prueba pedagógica de entrada (Ver anexo 7) y a continuación se analizan los resultados: Al pedir que reconozcan algunos héroes y mártires de Camajuaní marcándolas dentro de un grupo solo uno reconoce los tres mártires de la etapa ubicándose en el nivel alto, uno marcó solamente a Leoncio Vidal por lo que se ubica en el nivel medio y el resto 7 no los reconocieron pues los marcaron todos, esto indica que lo hicieron de forma mecánica.

En cuanto a lugares históricos solo un escolar marcó el ingenio “La Matilde” pero fue significativo que señaló otros lugares que no pertenecen al municipio por lo que se ubica en el nivel medio, el resto no marcó ningún lugar de forma acertada, por lo que se ubica en un nivel bajo.

Para medir la habilidad de trabajo con el mapa del municipio se les pidió que señalarán, el lugar donde ocurrió un hecho histórico bastante conocido y ningún escolar logró ubicar los hechos, ni explicar la significación que tuvieron para la guerra en nuestra comunidad.

Haciendo referencia al orden cronológico de hechos históricos solo un escolar logró ordenar adecuadamente dos hechos en el lugar correspondiente teniendo en cuenta la mayor distancia en el tiempo entre un hecho y otro, en el resto de los casos no reconoció las fechas históricas de los acontecimientos señalados por lo que no pudo continuar respondiendo, se ubicó en un nivel medio, el resto respondió incorrectamente pues muchos, ni reconocieron el hecho, se ubicaron en un nivel bajo.

TABLA PRETEST