Figura 27. Rutina de pensamiento. ¿Cómo me di cuenta? Actividad 2. Grado cuarto. Elaboración propia.
Análisis
Para los estudiantes, definir el significado del tema o realizar aproximaciones a él es fácil. Aunque no definen exactamente el concepto historieta, su proceso de anticipación les
permite buscar en sus experiencias anteriores saberes con los cuales pueden dar explicación a la pregunta ¿Qué crees que es una historieta? Así se evidencia que la primera asociación realizada es con la palabra historia, por lo cual la siguiente inferencia es sobre un relato o cuento escrito por alguien. Algunos estudiantes usan el término narración, que ya ha sido usado durante las clases de español, por lo cual se puede reconocer que hacen asociaciones al tipo de texto al que puede ser.
Es importante que para dos estudiantes, la forma de explicar su concepción sobre historieta es más fácil a través del ejemplo, práctica que de alguna manera ha sido promovida en los espacios de clase, ya que cuando ellos piden explicaciones sobre algún tema o situación, generalmente se usan ejemplos. Esto implica que aunque el ejemplo sea una forma de llevarlos a entender un concepto, es importante trabajar sobre la conceptualización en los estudiantes. Así el estudiante pasará de dar explicaciones prácticas a reconocer teóricamente lo que es una historieta, usará los conceptos y elementos que tienen relación al término historieta y construirá una idea clara acerca de este.
6 9 4 1 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Práctica docente Acciones de clase Primera actividad Otros ejercicios
Sin desarrollo No asistio
N o d e e stu d ian te s Categoría
¿Cómo me di cuenta?
Encontramos que durante el desarrollo de la actividad cuatro estudiantes no logran definir ¿qué creen que son las historietas? Cuando se dialoga con ellos sobre este aspecto, los estudiantes manifiestan que no les alcanzó el tiempo para desarrollar esta actividad, lo cual implica que se debe trabajar con estos estudiantes en la organización del tiempo y capturar su interés durante las acciones de clase. Por otro lado, es importante aterrizar las experiencias anteriores de los estudiantes, para brindar apoyo en el desarrollo de la rutina, ya que es posible que no entendieran la acción o no encontraran conceptos o experiencias que los ayudaran a definir el concepto historieta.
Durante la segunda parte de la rutina que fue desarrollada después de haber avanzado sobre las historietas, los estudiantes la definen con los elementos que reconocen sobre ella como los bocadillos, las viñetas, entre otros, es decir, diferencian claramente esta narrativa gráfica de otros textos. Se vuelve a hacer evidente que para dos estudiantes su forma de expresar lo que es una historieta es a partir de los ejemplos, en este caso se referencian historietas ya vistas.
Cinco estudiantes comprendieron que en el apartado sobre lo que pienso ahora sobre las historietas corresponde a escribir una historia, situación que resulta algo confusa por lo que escriben, ya que durante diferentes actividades estos mismos niños habían empezado a desarrollar sus propias historietas guardando relación con los elementos vistos en clase. Habría esperado que realizaran allí alguna historieta. Sin embargo, al indagar sobre lo que piensan ahora sobre las historietas, los niños dicen que cuando desarrollan la rutina por segunda vez, lo que hicieron fue leer lo que había escrito que pensaban antes y como pensaban que era una historia, habían comprendido que debían poner allí una historia. Las indicaciones no fueron claras para ellos y esto fue lo que perjudicó su comprensión de la rutina.
Historieta usada para ver
elementos de la historieta Historieta usada para hacer ejercicio de comprensión.
Para tres estudiantes, definir lo que piensan ahora sobre ¿qué es una historieta? les resulta más fácil relacionarlo con lo que no es; de alguna manera definirlo así les permite tomar referencia sobre qué tipo de texto sí es una historieta. Teniendo en cuenta la situación suscitada es importante hacer un ejercicio en el que se muestre a los estudiantes diferentes tipos de textos a fin de encontrar si finalmente es clara o no la diferenciación de esta narrativa gráfica a otro tipo de textos.
Durante la última parte de la rutina de anticipación para los estudiantes es un reto encontrar cómo se dieron cuenta del cambio de su pensamiento, les toma mucho tiempo y se acercan a la profesora en busca de respuestas sobre cómo desarrollar esta parte. Se les indica que lean lo que pensaban antes, luego lo que piensan ahora y finalmente reflexionen sobre qué acción los llevó a pensar lo que ahora piensan. Tomando esta explicación, diecinueve estudiantes encuentran que son las actividades desarrolladas lo que les ayudó a definir este nuevo
pensamiento, haciendo referencia a su experiencia más significativa durante las clases, ya sea referenciando a la profesora, varias actividades o la primera realizada con la historieta de Mafalda. Es relevante encontrar lo que para los niños fue significativo dado que manifiestan las diferentes acciones planteadas para la unidad de comprensión, lo cual muestra la
importancia de la planeación organizada e intencionada en la práctica pedagógica.
Fue importante encontrar que uno de los estudiantes que realiza la rutina de anticipación, al solicitarle el primer desarrollo sobre lo que piensa sobre ¿Qué cree que es una historieta? narra una historia, posteriormente para él ahora ¿qué es una historieta? escribe la
continuación de la primera parte y para definir el cómo se dio cuenta del cambio de
pensamiento indica que fue por lo sucedió en la evaluación realizada (no se ha desarrollado
Historieta usada para hacer ejercicio de comprensión, a partir de la organización de las viñetas, e incorporación de otros elementos. (Bocadillos, textos y onomatopeyas)
evaluación escrita). Teniendo en cuenta esta situación presentada se indaga sobre lo que el estudiante comprendió al indicarles la actividad; el niño manifiesta que cuando desarrolló la rutina la primera vez, pensó en que debía escribir una historia. Cuando hace la segunda parte, la profesora les dice que lean lo primero que escribieron, y escriban después el cambio en su pensamiento, él leyó la primera historia escrita y entendió que debía continuarla, no le fue claro que se trataba de las historietas. Por otro lado, la relación que hizo con la
evaluación; la realizó porqué pensó que la guía de diagnóstico era una evaluación y en esta había una historia.
Para dos estudiantes, encontrar cuál fue el momento en el que su pensamiento o comprensión cambió es difícil, ya que se le dificulta hacer la conexión del proceso de pensamiento o la acción que llevó a la transformación del concepto de historieta.
Actividad # 3
Desarrollo de la Rutina de Predicción (Veo, Pienso, Me pregunto)
Descripción de la intervención: Se dialogó con los niños acerca de la rutina de pensamiento, ya que están familiarizados con el instrumento, no fue necesario detenerse en cada parte. Se realizó la presentación de la historieta y para esta segunda aplicación se indicó que en cada parte se tendrían 5 minutos para pensar lo que veían, pensaban y se preguntaban.
Tabla 15: Rutina de pensamiento actividad 3
Veo Pienso Me pregunto
N° est.
Categoría emergente
N°
est. Categoría emergente
¿Por qué Garfield se escapa, si es un bien para él?
¿Por qué Garfield debe tomar sus vitaminas?
¿Garfield se tomó la medicina?
13 Descripción de situaciones Los estudiantes describen 11 Predice y explican
Los estudiantes hacen predicciones indicando las posibles razones por las
exactamente lo que encuentran en la historieta. “yo veo que Jon persigue a Garfield para darle sus vitaminas, pero a Garfield no le gustan sus vitaminas”
cuales se dan las situaciones explicitas de la historieta. “yo pienso que Garfield está enfermo de algo”, “yo pienso que Jon viene del veterinario con las medicinas de Garfield”
¿Por qué Garfield está corriendo, ese niño está que lo coge?
¿Por qué Garfield se metió debajo de los pies de Jon?, pero está bravo porque no le trajo purina.
¿Lo está persiguiendo y lo atrapa?
¿Por qué se están peleando? ¿Por qué Jon dice a Garfield como con música que se tome sus vitaminas?
¿Garfield está feliz con su amo en su nuevo hogar?
3 estudiantes se preguntan ¿Por qué razón huye Garfield?
6 estudiantes se preguntan ¿por qué Garfield no se toma sus medicinas?
2 estudiantes se preguntan si Garfield habrá ido a un zoológico. 3 Descripción de elementos Los estudiantes describen la historieta, pero hacen referencia a los elementos que encuentran. “yo veo ocho viñetas y que dos personajes y uno de los personajes está asustado”
4
Describen
Los estudiantes describen lo que sucede en las situaciones de las viñetas. “yo pienso que Garfield no quiere tomarse sus vitaminas” 2 Infieren Los estudiantes indican la aparición de otros personajes o situaciones respecto a la historieta. “yo veo que una señora está mirando cómo corren y cómo juegan y se esconden y les fascina, a ella le gusta mucho verlos”
2
Describen y predicen
Los estudiantes describen lo que pasa con Garfield y agregan una nueva situación. “pienso que Garfield no quiere tomarse sus vitaminas y pienso que no se quiere bañar” 2 Describen sentimientos Los estudiantes asocian lo sucedido con sentimiento en los personajes. “yo veo que Garfield no quiere tomar sus vitaminas”
3
Preguntan
Los estudiantes plantean preguntas. “será que Garfield se lleva mal con
algún otro animal, quien será ese señor, cómo se
llama, él estudia o no.”
1 Describe otro ejercicio El estudiante referencia los elementos de la 1
Piensan sobre otros ejercicios
El estudiante referencia los elementos de la historieta de Mafalda. “yo pienso que
1 El estudiante referencia los elementos de la historieta de Mafalda “¿Me pregunto si el papá la comprendió y le dijo que la quiere?
historieta de Mafalda. “yo veo que Mafalda está viendo televisión desenchufado y el papá le dijo qué hace”
Mafalda comprendió al papá y conecto el televisor ella sola”
3 Estudiantes no
asistieron 3 Estudiantes no asistieron 3 Estudiantes no asistieron
Nota: Tabla de elaboración propia.
Figura 28. Rutina de pensamiento. Veo sobre la historieta de Garfield. Actividad 3. Grado cuarto. Elaboración propia 13 3 2 2 1 3 0 2 4 6 8 10 12 14 Descripción de situaciones Descripción de elementos Infieren Describen sentimientos Describe otro ejercicio No asisten N o d e e stu d ian te s Categoría