Chapter 8. Innovative Multi-piece Wheel Designs
8.2. The Two-piece Wheel Design
8.2.2. The Tire and Wheel Model Development
8.2.2.1. The Tire Model Development
ACCIONES VÍAS MEDIOS F/C PARTIC RESPONS
Realizar diagnos- tico inicial para comprobar el esta-
do real del hábito de la lectura. Actividad de biblio- teca. Hojas y Lápiz. Septiem- bre Estudiantes Bibliotecarias Realizar Activi- dades utilizando el vídeo, computa- doras y editorial libertad, logrando motivación por la lectura Actividad extrado- cente Libros, Hojas, computa- dora, videos Una vez semanal Estudiante bibliotecarios Bibliotecarias Explotar al máximo la Editorial Libertad para desarrollar una adecuada com
prensión literal Actividad de biblio- teca, clases Dicciona- rios, libros, hojas, pizarrón Semanal Estudiante bibliotecarios Bibliotecarias
des en el laborato- rio de computación
para utilizar los software educati-
vos según los objetivos del currículo para ampliar su capaci-
dad valorativa.
máquina dora, hojas y lápiz. bibliotecarios y técnico de computación Hacer promocio- nes de lecturas con los libros y las nuevas adquisicio- nes para determi- nar referentes sig-
nificativos
Actividad de biblioteca
Libros, Semanal Estudiante bibliotecarios
Bibliotecarias
Realizar activida- des coordinadas con todos los facto
res del programa Revolución Educa-
cional para influir en la persistencia de la actividad lectora. Actividad extrado- cente Libros, videos, computado- ras Quincenal Estudiante bibliotecarios y técnico de computación Bibliotecarias Darle cumplimiento de forma reflexiva, emotiva y amena al trabajo con los Cuadernos Martia-
nos para lograr
Actividad de biblio-
teca y extrado-
cente
Libros Semanal Estudiante bibliotecarios
mejores resultados en la producción
verbal Coordinar activi-
dades con los docentes para la realización de lec-
turas extraclases con textos ofreci- dos por la biblio- teca de la escuela
para lograr mayor sistematicidad en la actividad lectora
Actividad extrado-
cente
Libros Quincenal Estudiante bibliotecarios
Bibliotecarias
Realizar las presen taciones de libros y encuentros con es-
critores en la escuela para profundizar en la determinación de referentes signifi- cativos Actividad extrado- cente
Libros Mensual Estudiante bibliotecarios
Bibliotecarias
Ofrecer variedades de lecturas en el
horario extrado- centes a los estu-
diantes logrando motivación por la lectura Actividad extrado- cente
Libros Semanal Estudiante bibliotecarios
Desarrollar activi- dedes que propi- cien la preparación para efectuar el concurso Leer a Martí durante el curso para desarrollar la producción verbal Actividad de biblioteca Libros, hoja lápiz Quincenal Estudiante bibliotecarios Bibliotecarias Proyectar en la biblioteca películas que propicien el debate y el hábito por la lectura desa-
rrollando una mejor interpretación Actividad de biblioteca y activida- des extra- docentes Cassette y videos Quincenal Estudiante bibliotecarios Bibliotecarias Crear círculo de interés de pioneros lectores determi- nando la orienta- ción conductual en la obra. Actividad extra docente
Libros Quincenal Estudiante bibliotecarios
Bibliotecarias
Desarrollar activi- dades que propi- cien la preparación para efectuar el concurso “ Sabe más quien lee más” desarrollando Actividad de biblioteca Libros, hoja lápiz Quincenal Estudiante bibliotecarios Bibliotecarias
la capacidad valorati- va Orientar activida- des de la colección Navegante que contribuya al hábito de la lectura Actividad extrado- cente, tra- bajo inde- pendiente Libros, hoja lápiz, computa- dora Quincenal Estudiante bibliotecarios Bibliotecarias Comprobación del diagnóstico final para ver el estado deseado del hábito de la lectura
Actividad de
biblioteca
Hoja, lápiz, Abril Estudiante Bibliotecarios
La estrategia se desarrolló:
1. Se aplica un diagnóstico inicial para comprobar el estado real en cuanto al hábito de la lectura donde al estudiante se le comprueba la motivación por la misma, el empleo de los recursos de la comprensión lectora y la actitud que asume ante la lectura.
2. La realización de actividades utilizando el vídeo, computadora y Editorial Libertad donde el estudiante sea capaz de desarrollar la capacidad valorativa y convertir la información en conocimiento empleando al mismo tiempo estos tres recursos, el vídeo se puede utilizar en la proyección de un poema, documental, fragmentos de una película etc. En la computadora se orientara remitirse a la Enciclopedia Encarta, en biblioteca de consulta 2005 y buscar síntesis, datos del autor, poemas escritos,
premios obtenidos de autores cubanos y otros países y la Editorial Libertad para el manejo y uso del Atlas del Mundo, donde se le oriente buscar los piases donde nacieron esos autores (Anexo 31).
Este tipo de actividad se realiza en el horario extradocentes a través de un conversatorio.
3. Para explotar al máximo la Editorial Libertad en el desarrolló de una adecuada comprensión literal se orienta con sistematicidad el trabajo con los diccionarios Océano y las Enciclopedias en cada actividad de biblioteca con la búsqueda de palabras de difícil significado en actividades y tareas docentes.
4. En la realización de actividades en el laboratorio de computación para utilizar software educativo según los objetivos del currículo para ampliar su capacidad valorativa se coordina con el profesor de computación para que en el tiempo de máquina el estudiante realice esta actividad y después el bibliotecario comprueba la valoración que hacen los estudiantes del software observado.
5. Al hacer las promociones de lectura con libros y las nuevas adquisiciones para determinar referentes significativos el bibliotecario realizará una adecuada síntesis de los datos del autor de manera que el estudiantes se sienta motivado por la lectura en esas obras que se promocionan y una correcta selección del fragmento que se comenta para realizar una promoción de calidad.
6. La realización de actividades coordinada con todos los factores del programa Revolución Educacional para influir en la persistencia de la actividad lectora se realizará quincenalmente donde se deben reunir para planificar la misma, el bibliotecario, el asesor de vídeo, instructor de arte y el de computación para determinar el tema a desarrollar de manera que cada factor influya positivamente (Anexo 32).
7. El cumplimiento de forma reflexiva emotiva y amena al trabajo con los cuadernos martianos para lograr mejores resultados en la producción verbal se realizarán actividades en la biblioteca y extradocentes donde se le orienta a los estudiantes con anterioridad la lectura individual antes de la actividad, hará uso adecuado de los diccionarios si lo necesita y se orientará un cuestionario de preguntas en forma oral
donde el estudiante sea capaz de expresarse con fluidez y se produzca un debate que proporcione la participación de todos.
8. La coordinación de actividades con los docentes para la realización de las lecturas extraclases con textos ofrecidos por la biblioteca de la escuela para lograr mayor sistematicidad en la actividad lectora se coordinara en el colectivo de grado con el PGI para analizar si en la unidades que se imparte en ese momento el tema que se t rata se relaciona con alguna obra, por ejemplo cuando se trata el tema del fascismo se coordina la lectura extraclases de " El diario de Anna Frank" que está en la colección de la biblioteca contribuyendo así aun mejor resultado en la persistencia de la actividad lectora.
9. La realización de presentaciones libros y encuentros con escritores en la escuela para profundizar en la determinación de referentes significativos se planificarán de forma mensual donde el escritor que visita la escuela profundice con su arte sobre la vida y obra, si es de la localidad o si se refiere a otro autor. Esta actividad debe coordinarla el bibliotecario con anterioridad.
10. Ofrecer variedades de lectura en el horario extradocentes a los estudiantes para lograr motivación por la lectura de manera que se les proporcionen libros, bohemias, revistas de pioneros, revista emergía y tú, diccionarios, diferentes atlas para que el alumno escoja libremente y poco a poco sienta motivación por los diferentes textos mencionados.
11. Desarrollar actividades que propicien la preparación para efectuar el concurso "Leer a Martí" durante el curso logrando desarrollar la producción verbal. El bibliotecario debe planificar varias actividades relacionadas con este concurso donde después de una preparación previa realizarán textos creativos desarrollando su imaginación, los mismos serán leídos y comentados en la actividad de biblioteca de manera que todos los estudiantes valoren la calidad de sus textos.
12. La proyección en la biblioteca de películas que propicien el debate y el hábito por la lectura para desarrollar una mejor interpretación se realizará teniendo en cuenta proyectar las películas de obras llevadas al cine y por lo tanto con antelación se le orienta al estudiante buscar datos del autor para inicial el debate y elaborar preguntas que propicien la interpretación logrando la participación de todos.
13. La creación de círculos de interés de pioneros lectores donde se trabaje la orientación conductual en la obra, la realizará el bibliotecario en el horario extradocentes donde se escogerá un grupo de obras para trabajar con los estudiantes.
14. Al desarrollar actividades que propicien la preparación para efectuar el concurso "Sabe más quien lee más" donde se aprecie la actitud asumida ante la lectura al desarrollar la capacidad valorativa o conocimiento de la obra literaria, se realizarán con sistematicidad antes de aplicar este concurso para obtener resultados satisfactorios. El bibliotecario seleccionará varios temas y tratara uno en cada actividad de biblioteca que se planifique con este fin, donde se le oriente al estudiante las diferentes fuentes donde se puede preparar y será capaz de hacer una valoración de la misma tanto oral como escrita cuando escriba su trabajo.
15. La orientación de actividades de la Colección Navegante que contribuya al hábito de la lectura será previamente organizada por la bibliotecaria donde orientará al estudiante en: "El famoso mundo de las palabras" los ejercicios de comprensión del nivel I, II, y III en el horario de tiempo de máquina.
16. Comprobación a través del diagnóstico final el estado deseado del hábito de la lectura donde el bibliotecario aplicará un control y se reflejará por los estudiantes la motivación por la lectura el empleo de recursos de la comprensión lectora y la actitud que asuma ante la lectura.
Ep. 2.4 aplicación de la propuesta, análisis de los resultados y Validación.
Antes de proceder a la aplicación de la Estrategia Pedagógica se sometió a criterio de evaluadores externos para evaluar su calidad y pertinencia (Anexo 19, 20), para ello se siguieron las siguientes líneas:
Si son suficientes las acciones que se proponen para desarrollar hábitos de lectura Factibilidad de la propuesta.
Se solictó por escrito la información de los evaluadores externos a través de una guía que en sus interrogantes recogen aspectos esenciales en relación con el objeto de investigación que permite ratificar después de su análisis los señalamientos necesarios.
Los evaluadores externos consultados coinciden en que la confección pedagógica para abordar estrategias resulta coherente y parte de interrelacionar en su configuración criterios filosóficos, sociológicas, psicológicos y pedagógicos.
Se refieren que la propuesta es pertinente y sobre todo dentro del proceso de cambios que se lleva a cabo en la Secundaria Básica, la misma contribuye a la solución de un problema pedagógico. Su implementación es factible no-solo en este nivel sino en cualquier otro con las adecuaciones pertinentes.
Los criterios formulados por los evaluadores externos a permiten el perfeccionamiento de la visión definitiva de la concepción pedagógica para su posterior aplicación.
Teniendo en consideración los criterios de los evaluadores externos la autora procede a la aplicación de la Estrategia Pedagógica.
Una vez analizada toda la sugerencia de los evaluadores externos y rediseñada la Estrategia Pedagógica, fue aplicada a los estudiantes de 8vo 2 de la ESBU Pedro Julio Marcelo Maimó.
La experimentación se desarrolló durante el curso 2007 – 2008 comenzando su aplicación en la etapa de preparación para el curso escolar de manera tal que los estudiantes actualmente están preparados para lograr resultados en el hábito de la lectura.
Para el control nos apoyamos en los instrumentos utilizados en el diagnóstico pero con carácter comprobatorio evaluando nuevamente las dimensiones e indicadores según las escalas señaladas.
Sobre los resultados de la aplicaron de las encuestas:
A estudiantes refieren: pregunta 1, de los 15 estudiantes 12 de ellos realiza la relectura de una obra, para un 80.0 %.
En la pregunta 2: plantean 11 estudiantes que sí realizan la valoración de la obra, para un 73,3 %.
En la pregunta 3: logran caracterizar a los personajes principales 13 estudiantes, para un 86.6 %.
En la pregunta 4: expresan su opinión sobre la obra 12 estudiantes, para un 80.0 %.
En la pregunta 5: logran resumir el argumento de la obra 11 estudiantes, para un 73,3 %.
En la pregunta 6: determinan el valor literario del texto 13 estudiantes, para un 86.6 %.
En la pregunta 7: escriben textos relacionados con la obra 13 estudiantes, para un 86.6 %.
Como síntesis de la aplicación de este instrumento se precisa: Se ha mejorado la constancia de la actividad lectora de los estudiantes.
La mayoría logra realizar una valoración completa de la obra empleando recursos de la comprensión lectora.
Entrevista al PGI del grupo.
En cuanto a los aspectos que le son evaluados (Pregunta 1) se tiene en cuanta que es licenciado en Matemática, actualmente estudia en la maestría y tiene 23 años de experiencia.
En la pregunta 2 plantea que ya muestran motivación por la lectura los estudiantes en las diferentes clases y en la pregunta 3 ha mejorado la persistencia en la actividad lectora y las acciones han propiciado la búsqueda en los estudiantes.
En la pregunta 4 consideran que la biblioteca apoya la motivación de la lectura de forma sistemática porque las actividades de lectura se realizan en el horario docentes y extradocentes.
En la pregunta 5 consideran mejor el aprovechamiento de sus alumnos en las actividades de lectura, pues han mejorado en la comprensión.
En la pregunta 6 sí considera correcta y suficiente la actividad de lectura que reciben sus alumnos en clases y en la biblioteca.
Como resumen de la aplicación de estos instrumentos podemos plantear que: Existe más dominio en la preparación de actividades donde se promueva la lectura. Si utiliza todo el potencial que le pone en sus manos la Revolución Educacional
Si realiza una correcta orientación en las tareas que propicia búsqueda de información.
Si existe una estrecha relación entre el PGI y el Bibliotecario en cuanta a la coordinación de las actividades a desarrollar.
Aplicación del diagnóstico de lectura (Anexo 3).
En la pregunta 1 leen diariamente 10 estudiantes, dos o tres veces por semana 4 y nunca 1. Conocen marco histórico en que se desarrolla la obra con anterioridad 12 estudiantes y la conocen en el momento de leer 3, buscan información en libros y revistas 3, en soportes magnéticos 3 y en libros, revistas y soportes magnéticos 9. Tienen dominio de la obra 12 estudiantes y no tienen dominio 3. Se preguntan después de leer la obra, personaje principal 3 estudiantes, que aprendí 5 y de que trata 7. (Anexo 30).
En la aplicación de este diagnóstico de lectura se comprobó que. Se logra mejores hábitos de lectura.
Hay una mejor preparación en cuanto a los conocimientos del marco histórico con anterioridad.
Se logra mejor búsqueda de información.
Hay una mejor persistencia en la actividad lectora y capacidad valorativa. Más desarrolló en la comprensión lectora.
En la aplicación del post – test se comprueba que: (Anexo 6).
En la pregunta 1 de 15 estudiantes 13 no conocen los datos del autor antes de leer la obra para un 86,6 %.
En la pregunta 2 un 73,3 % logra determinar los datos del autor.
En la pregunta 3 un 66,6 % logra la comprensión en el significado del texto. En la pregunta 4 un 86.6 % logran sustituir vocablos en un texto.
En la pregunta 5 un 73,3 % reconocen los sentimientos que expresa el texto. En la pregunta 6 un 86,6 % reconocen la palabras homófonas.
En la pregunta 8 un 66,6 % desarrollan habilidades en la producción de textos. En la aplicación de este post – test se comprueba que:
Si tienen conocimientos previos antes de leer un texto la mayoría de los estudiantes. Hay un mejor dominio de los recursos de la comprensión lectora.
Han desarrollado habilidad en la producción de textos.
Validación de la calidad y pertinencia de la Estrategia Pedagógica.
Una vez concluida la puesta en práctica de la Estrategia Pedagógica la autora propone la validación de los resultados.
Se procede a la validación de la estrategia a partir de la evaluación (de la transformación que ocurre en la variable dependiente) por lo que es necesario evaluar la transformación teniendo como punto de referencia cada una de las dimensiones declaradas.
Una vez aplicada la Estrategia Pedagógica diseñada, la aplicación de las encuestas, las observaciones y la prueba de carácter comprobatorio se pudieron medir cambios significativos en los indicadores y dimensiones establecidas.
Para el análisis de la dimensión I (Anexo 21) se utilizó el (Anexo 8) donde se comprobó cambios en cada uno de los indicadores, ejemplo: indicador 1 de 15 estudiantes 2 no realizan la búsqueda de datos sobre la obra para un 13,3 %, 4 a veces realizan la búsqueda de datos sobre la obra para un 26,6 %, 9 estudiantes buscan toda la información necesaria sobre la obra para un 60,0 %.
En el indicador 2 (Anexo 23) de los 15 estudiantes no logran determinar contextos literarios 3 para un 20,0 %, 2 en algunas ocasiones lo determinan para un 26,6 %, 9 estudiantes logran determinar contextos literarios de la obra para un 60,0 %.
En el indicador 3 (Anexo 21) de 15 estudiantes 3 no siguen las orientaciones para trabajar con una obra para un 20,0 %, 2 a veces cumplen con las orientaciones para un 13,3 % y 10 siguen las orientaciones para trabajar con la obra para un 60,6 %.
En el análisis de la dimensión I (Anexo 21), se utiliza escala (Anexo 7), determinándose que de los 15 estudiantes 3 tienen poca motivación por la lectura para un 20,0 %.
En el análisis de la dimensión II (Anexo 23), se utilizó (Anexo 9), de 15 estudiantes 5 no tienen dominio de la lectura para un 33,3 %, 3 no logran una correcta interpretación para un 20,0 % y 3 no desarrollan una buena producción verbal para un 20,0 %.
En el análisis de la dimensión II (Anexo 23), 3 de ellos no dominan los recursos de la comprensión lectora para un 20,0 %, ver (Anexo 12).
En el análisis de la dimensión III (Anexo 25), de 15 estudiantes 3 no tienen constancia en la actividad lectora para un 20,0 %, y 3 no son capaces de realizar una correcta valoración de la obra leída para un 20,0 % ver (Anexo 16).
En el análisis de la dimensión III (Anexo 26), 3 de ellos no asumen una actitud correcta ante la lectura.
Para comprobar la variación en la variable dependiente (Anexo 27) se utilizó el (Anexo 28) de los 15 estudiantes 10 de ellos desarrollaron un correcto hábito de lectura para un 66,6 %, 2 tienen hábito de lectura pero no de forma sistemática, para un 13,3 % y 3 estudiantes no tienen hábito de lectura para un 20,0 %, demostrando así la efectividad de la Estrategia Pedagógica.
CONCLUSIONES
El estudio de la fundamentación Teórica Metodológica relacionada con el fomento del hábito de la lectura ha permitido corroborar que:
1. El aprendizaje de la lectura es un proceso cuyo principal objetivo es la búsqueda de significados o la comprensión de lo que leemos, para lograr que de forma consiente se impliquen en el acto de leer.
Existe coincidencia de criterios entre los autores que abordan esta temática en relación con el hábito de la lectura, aunque no se ha logrado según el diagnóstico de
los estudiantes buscar las mejores soluciones. Se reconoce la importancia del Programa Nacional por la Lectura y el currículo de la biblioteca escolar, se explica por los autores como debe hacerse, pero se hace poco énfasis en la motivación por la lectura.
2. En la dirección de la enseñanza aprendizaje de la lectura existe insuficiencias que afectan el desarrolló del estudiante en esta etapa y esto se va a manifestar en la calidad del aprendizaje.
En el orden de la práctica pedagógica se aprecia un lenguaje pobre en las