Tool 4: Service Delivery Action Framework

Para llevar a cabo el proceso y desarrollo de la investigación se procedió en primera instancia a realizar diversas actividades dirigidas por el investigador, las cuales consistieron entrar en contacto directo con las personas involucradas en el proceso enseñanza aprendizaje de los niveles de comprensión lectora, siendo los estudiantes de primer año “B”, los principales protagonistas que proporcionaron la información requerida mediante el estudio y análisis de diversos cuentos. Esto permitió dar respuesta a las cuestiones y propósitos planteados en la investigación.

Entrada al escenario:

Durante el proceso de investigación se fue concientizando a los estudiantes, esto permitió que los educandos dieran valiosos aportes acerca de los niveles de comprensión adquiridos, mediante la práctica constante y sistemática de la lectura.

Para dar continuidad a la investigación se implementaron las siguientes estrategias: Evaluación diagnóstica, la cual consistió en comprobar el desarrollo y análisis de cuentos en los estudiantes, mediante la aplicación de los niveles de comprensión lectora, a la vez se realizó una encuesta para ver el grado de conocimiento que tenían los estudiantes en la comprensión lectora y los niveles que aplica el docente, esto arrojó buenos resultados ya que la mayoría coinciden que el docente siempre aplica el nivel literal en clase, a la vez señalaron que al leer casi siempre se fijan en las palabras, de igual manera señalaron que cuando leen casi siempre identifican a los personajes, sin embargo, algunos seleccionaron que a veces al leer describen el contexto.

Por otra parte, se aplicó el nivel inferencial, en donde la mayoría señaló que a leer siempre se hacen preguntas, también marcaron que a veces proponen un nuevo título, de igual manera en su mayoría señalaron que siempre identifican el tema

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central. Además en la encuesta la mayor parte de los estudiantes señalaron que siempre deducen el mensaje. Por otra parte se les preguntó si cuando leen resumen el texto la mayoría señaló que a veces.

En cuanto al nivel crítico se preguntó si acostumbran a opinar sobre lo que leen, en su mayoría seleccionaron que siempre, otra pregunta que se realizó fue que si cuando leen juzgan a los personajes, la mayoría eligió que a veces juzgan a los personajes. También se preguntó si calificaban a los personajes, al respecto la mayor parte respondió que sí calificaban a los personajes. Así mismo se les preguntó si realizan dramatizaciones, los estudiantes en su mayor parte respondieron que a veces. La última pregunta que se realizó fue si imitaban a los personajes, la mayoría respondió que a veces los imitan.

También se procedió al análisis de la tercera unidad del programa de Lengua y literatura y su Didáctica I. en donde se logró comprobar que existe una interrelación entre las competencias e indicadores de logros, los cuales plantean el abordaje de la lectura de los textos científicos y literarios en las escuelas de educación primaria, su propósito principal es que los estudiantes reconozcan los textos científicos y literarios, así como la tipología textual, concepto, característica que poseen los textos científicos y literarios, de igual manera es necesario que los niños y niñas aprendan a desarrollar la comprensión lectora, aplicando los niveles de comprensión textual: literal, inferencial, crítico, apreciativo y creativo.

Por tanto en la tercera unidad se enfatiza y se le da prioridad a los niveles de comprensión lectora, aplicándolos en los textos científicos y literarios. Sin embargo, considero necesario aplicar estrategias enseñanza aprendizaje en los niveles de comprensión lectora desde el inicio del año escolar hasta que finaliza, puesto que los estudiantes presentan deficiencias en la lectura, debido a que a muchos les cuesta leer, otros tienen debilidades para comprender o analizar textos escritos. Además, se realizó una entrevista dirigida a dos docentes de la Escuela Normal Alesio Blandón Juárez y al director del centro los cuales dieron valiosos insumos a

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la información para que esta fuera más efectiva, luego se procedió al análisis previo de la información requerida por ellos, siendo esta de gran utilidad para desarrollar el proceso de investigación, al finalizar dicha entrevista se agradeció de manera personal a los informantes claves por la dedicación de su tiempo y por la información brindada.

Estrategia para la retirada del escenario

La última estrategia que se aplicó fue la lectura y análisis del cuento “El viaje” en donde observó poca participación por parte de los estudiantes debido a que en su mayoría casi no estaban llegando a clase por motivo del cierre escolar. Sin embargo, considero que hubo una mayor comprensión lectora en los estudiantes, puesto que obtuvieron una mayor adquisición de los niveles de comprensión textual, en donde los estudiantes aprendieron a realizar un análisis literal, inferencial y crítico acerca de distintos cuentos.

Una vez finalizada la actividad se agradeció a los estudiantes por su valiosa colaboración haciéndoles saber que sus aportes fueron de gran provecho, ya que sirven para contribuir al desarrollo de la educación en Nicaragua.

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XIII. TRABAJO DE CAMPO

Durante el proceso de investigación han surgido un sinnúmero de interrogantes e inconvenientes de cómo hacerlo, sin embargo, esto me ha motivado a seguir indagando y continuar en esa constante búsqueda de información y preparación. Puesto que es un trabajo arduo, pero bien satisfactorio, ya que mi mayor anhelo es contribuir en mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de cómo aplicar los niveles de la comprensión lectora en los estudiantes mediantes la praxis diaria, es decir, aplicando la teoría con la práctica.

El trabajo de campo se realizó de manera conjunta, entre estudiantes y docente, principalmente, porque al ser una intervención en el aula de clase, ambos actores se involucraron de manera directa en el proceso de aprendizaje: construyendo ideas, leyendo los cuentos, participando, siendo creativos, durante el desarrollo de la competencia lectora.

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