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Otro tipo de recursos y métodos utilizados por las docentes de la institución Los Farallones, tienen que ver, con aquellos medios o herramientas que buscan o utilizan por fuera del aula de clases. El primer recurso utilizado es la indagar sobre metodologías pedagógicas dirigidas a la enseñanza de niños y niñas en condición de discapacidad. Las docentes tienen que acudir a su creatividad, para conocer y profundizar acerca de medios o estrategias educativas para la implementación al interior del aula de clase y van actuando conforme se va dando el diario vivir con los niños y niñas en el aula de clase porque se trata además de unir la enseñanza tradicional para niños y niñas “normales” y nuevas enseñanzas para los estudiantes con discapacidad cognitiva. Teniendo en cuenta el dialogo establecido con las diferentes docentes de la institución, se observa de manera generalizada, tanto un desconocimiento del programa educativo, como ya se lo analizó anteriormente, como también un desconocimiento de teorías pedagógicas, herramientas, materiales metodologías para facilitar el aprendizaje de los niños. Esta limitante, se circunscribe, dentro de las funciones docentes, la falta de apoyo institucional y otro ámbito, que puede ser de corte estructural, relacionado con el sistema educativo. Análisis que se abordará más adelante.

Entonces, partiendo de la utilización de recursos cómo la investigación, las docentes interiorizan conocimiento, a través de herramientas dotadas por la Fonoaudióloga o por el intercambio de información que se da entre colegas de la institución. Estas herramientas son: folletos, cartillas, manuales, fotocopias y materiales pedagógicos.

Según testimonio de la docente Cecilia, el intercambio de información con docentes de estrategias pedagógicas de enseñanza con niños con discapacidad cognitiva le ayudaron para sacar adelante el aprendizaje: “Yo recibí una conferencia en un folletico que me dio la profesora de la mañana, porque ella tenía un niño Down, entonces ella me paso el folletico y yo lo leí y hay me di cuenta de muchas cosas que yo podía hacer con ella entonces empecé a trabajar esas pautas y logre sacarla adelante a ella.” (Cecilia, entrevista personal.)

Otro recurso extra curricular utilizado es la investigación, como iniciativa personal, por medio de internet, revistas, libros electrónicos o en físico. Esto se preguntó al respecto: ¿Que herramientas o estrategias recurren los profesores para trabajar con el estudiante con discapacidad cognitiva?

“Primero que todo yo investigo. Eso es básico, normalmente el maestro trata de hacerse una idea de cuál es el problema que tiene, que es ese autismo, por ejemplo y que es lo que pasa con los autistas y cuáles son los tipos de autismo que tiene el niño. Entonces eso le permite al docente hacer su ejercicio. Esa es la herramienta que veo que normalmente el maestro utiliza. Utiliza sus habilidades de investigación, de indagación y trata como de estructurarse así mismo.” (Lorena, entrevista personal.)

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Otro recurso utilizado para aportar al desarrollo del niño o la niña, son las remisiones

que se hacen a las entidades prestadoras de salud. Esta iniciativa, surge de las docentes, quienes, a partir de su experiencia en la convivencia en el aula de clase con los niños y niñas solicitan terapias extra curriculares en los niños y niñas que de alguna manera se les ha detectado mayores dificultades en el aprendizaje. Para llevar a cabo este proceso las docentes acuden en primer lugar a la fonoaudióloga de la institución. Posteriormente, ella valora al niño o a la niña, aprueba la remisión y dialoga con los padres y madres de familia, para que realicen los respectivos trámites y acciones previstas. Para la profesora Catherine, el apoyo extra curricular por medio de las terapias que se remiten ayudan a complementar el proceso de educación que se hace al interior del aula. Para la docente: “las terapias son un apoyo extracurricular. Los niños no pueden quedarse solo con lo que se da en la escuela. Necesitan diferentes tipos de terapia, de acuerdo al seguimiento y la observación que se le hace al niño.” (Martha, entrevista personal.)

Las remisiones que se hacen están destinadas a conocer más sobre el diagnostico medico de los niños; así porque según testimonios, los docentes no saben qué discapacidad tiene el niño o la niña. Por otro lado, también se hace remisión para el apoyo terapéutico, como: terapias de lenguaje o psicológicas. Todas estas remisiones se realizan ante la empresa prestadora de servicios de salud de los niños y niñas, ya que al interior de la institución no hay profesionales de la psicología.

Sin embargo, a pesar que la terapia juega un papel importante en el proceso de enseñanza del niño, Slee (1996), la sociología de la educación plantea la necesidad de un trabajo colectivo, alrededor de la educación del niño en condición de discapacidad cognitiva, evitando dejar de lado toda la responsabilidad al niño en la superación de los limites en el aprendizaje. “Localizar el problema en los individuos y exigir heroísmo para vencer la insuficiencia (la disfuncionalidad en términos terapéuticos) para acercarse más a la “normalidad” difumina la responsabilidad colectiva que las estructuras y las relaciones sociales existentes, cimentadas en las definiciones capitalistas de trabajo productivo”.

Por último, hay docentes que acuden a apoyo profesional extracurricular. Este apoyo lo consiguen, gracias a relaciones sociales que se enmarcan en el campo de la educación y la pedagogía. La utilización de este recurso, lo encontramos en el testimonio de la profesora Martha. Ella cuenta con el apoyo profesional de su esposo debido a que él cuenta con el conocimiento y la experiencia en el trabajo con niños con discapacidad cognitiva, situación que ha ayudado, para que la profesora realice mejor su rol, al interior del aula de clases. “Él es psicólogo patológico, es educador especial, tiene especialización en psicoanálisis, entonces es una persona que me ha ayudado bastante. El permite entender términos. Por ejemplo en los diagnósticos, no tanto en lo pedagógico porque él me dice tú ya conoces cual es material. Él tiene un material especial, que es de su universidad. Entonces él me dice “remítete a tal materia”. Me da mucho apoyo y me hace entender en que consiste la necesidad del niño, como abordo una necesidad educativa. Me dice que los niños necesitan

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que ellos desarrollen su atención y es un apoyo bastante grande.” (Martha, entrevista personal).

3.3 IMPACTO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL OFICIO DEL DOCENTE