Dado que es común que los y las docentes hagan de su quehacer una actividad rutinaria, las docentes, durante el desarrollo de este proyecto, consideraron fundamental formar un equipo de investigación dentro de la institución educativa con el fin de promover, como su nombre lo indica, la investigación y la puesta en marcha de planes de mejoramiento a nivel institucional, académico y profesional. En cuanto al desarrollo de la investigación y la puesta en marcha de la Fase de Aplicación de la Estrategia, una docente comentó que es por medio de la observación y del registro de situaciones contingentes que se puede hacer un mejor seguimiento al proceso de aprendizaje, en específico, al de aprendizaje de un idioma extranjero.
Particularmente el haber tenido acceso bibliográfico a la Teoría de los Estilos Cognitivos permitió reflexionar en cuanto a que el quehacer docente debe apuntar siempre a favorecer o aumentar las habilidades cognitivas de los niños y niñas, especialmente de aquellos que se encuentran en edad preescolar ya que buscan constantemente satisfacer sus necesidades de conocimiento .
La Estrategia Pedagógica como tal y su aplicación dio pie a confusión puesto que no se tenía muy claro cuales acciones docentes apuntaban a un estilo u otro. Sin embargo, en la ejecución de las actividades, el diferenciar los momentos era un proceso menos complejo; se dificultó en la descripción escrita de actividades tendiendo a confundir el hecho de definir que momentos, de una sola actividad apuntaban, al desarrollo de las habilidades de un estilo u otro, con el planteamiento de dos actividades diferentes para cada estilo (ver anexo B14). Estas reflexiones se basan en los conocimientos, consideraciones y aportes emitidos por parte de la docente A, que fueron consignados tanto en el cuestionario que se le entregó para ser diligenciado (ver anexo A5), como en la reflexión que redactó (ver anexo B15), donde ratifica la utilidad que representa la implementación de esta estrategia pedagógica en el desempeño de su labor dentro del contexto educativo.
A continuación se transcribe dicha reflexión de la docente A (ver anexo B15): “Con este proyecto se puede concluir que:
Mediante la observación y el registro de situaciones se puede apreciar mejor un proceso de aprendizaje en cuanto a la adquisición del segundo idioma. Se tiende a confundir un poco la planeación teniendo en cuenta cada estilo, sin embargo, en la ejecución se puede enfocar mejor las actividades de acuerdo al desarrollo de madurez de cada niño. Definitivamente el planear por times es una manera de impartir conocimientos con mejores resultados, además de que se refuerzan las fortalezas de los estudiantes y se corrigen debilidades; se pueden llegar a nivelar los 2 tipos de estilos cognitivos llegando a formar un grupo homogéneo.”
7. CONCLUSIONES
La planeación y puesta en marcha de esta proyecto de Investigación-Acción permitió reconocer que:
• La metodología de la Investigación-Acción favorece procesos de diseño y aplicación de planes de acción para el mejoramiento del quehacer pedagógico a través de momentos de reflexión y autocrítica.
• El desarrollo de este tipo de proyectos genera espacios en la comunidad educativa, en los cuales se comparten experiencias y reflexiones que motivan al docente a progresar en su pedagogía.
• La posibilidad de implementar y crear propuestas que favorezcan el proceso educativo y la ausencia de un currículo para la enseñanza del inglés, permitió escoger este contexto para llevar a cabo este proyecto, generando interrelación y cooperación entre las estudiantes investigadoras y las docentes convirtiéndose ésta en una situación de aprendizaje recíproco para el grupo de investigación.
• Para que se produzcan situaciones de aprendizaje debe tenerse en cuenta las características y el nivel de desarrollo de cada niño/a en particular junto con sus necesidades y potencialidades, de manera que, las actividades planeadas y ejecutadas estén acordes a cada estilo cognitivo.
• Lo que un niño o una niña es capaz de aprender depende tanto de sus características para procesar la información como del contexto en el que se encuentra inmerso, por lo tanto es la docente la que debe encargarse de brindar elementos claves, tales como actividades que generen participación y/o asociación de contenidos, de tal forma que ayuden a facilitar el aprendizaje de los niños y niñas.
• El desarrollo de la atención para el aprendizaje de una lengua extranjera, como para otra área se ve favorecido por el interés, la
novedad, la intensidad y la variación que se dé a las experiencias planeadas.
• Como docentes en ejercicio, se debe dar la oportunidad al niño y la niña de asumir el conocimiento acorde a su Estilo Cognitivo y no a una generalidad de parámetros de desarrollo. El permitirlo, conlleva a que los procesos mentales desarrollados sean más significativos y complejos al tiempo que benefician su participación e interacción con el medio.
• Es fundamental motivar a los y las docentes para que incluyan en su quehacer la aplicación de una nueva metodología, de tal manera que la implementen con la actitud positiva favoreciendo todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
• El diseño y la aplicación de una estrategia para la enseñanza de una segunda lengua debe basarse primero en los parámetros de aprendizaje de la lengua materna, y luego tener en cuenta que existen tanto niños y niñas que aprenden a partir de los elementos que el medio les brinda, como aquellos que toman la información que consideren necesaria para lograr así la construcción de un proceso de aprendizaje propio.
• El niño/a es quien orienta al docente sobre la preferencia por determinado Estilo Cognitivo, aunque solo será él quién presente la estrategia de forma progresiva al estudiante; de aquí que sólo los procesos de observación permanente por parte del maestro son los que determinan su eficacia.
• Según las docentes, es fundamental considerar, dentro de las actividades a planear, que acciones en específico se orientan al desarrollo de habilidades y destrezas de un estudiante en particular, de manera tal, que al realizar dichas acciones en conjunto se contemplen los procesos de aprendizaje del grupo en general.
• La metodología diseñada se percibe, por el grupo de investigación, como una posibilidad de mejorar continuamente el quehacer docente no sólo en lo relacionado con el aprendizaje de un idioma, sino también en
la enseñanza de temáticas en las que el favorecer la construcción de un proceso de aprendizaje propio este presente.
8. RECOMENDACIONES
El hecho de aplicar una estrategia pedagógica que atienda a las necesidades individuales y características de aprendizaje de cada niño/a en el proceso de adquisición de un segundo idioma, requiere del establecimiento de parámetros pedagógicos muy puntuales por parte de quienes imparten educación, por lo tanto para dar continuidad a lo aquí desarrollado se recomienda:
1. Que el maestro esté atento al desarrollo del niño o niña, teniendo en cuenta que no es el método el que va a decidir sobre la eficacia del proceso, sino que es el conocimiento que se tenga sobre las características cognitivas del niño/a el que va a guiar el proceso de aprendizaje.
2. Continuar con la aplicación de la estrategia pedagógica dentro de la institución con el fin de estructurar en mejor medida el proceso de enseñanza del inglés a través de la continua práctica de la observación, el registro y la reflexión de la acción o acciones desarrolladas en orden a suplir las necesidades cognitivas individuales.
3. Que la institución capacite a sus docentes en cuanto a los conocimientos básicos del idioma para que así la puesta en marcha de estrategias como la descrita en este documento cuente con un mayor número de participantes con el fin de que los procesos de reflexión y mejoramiento se complementen unos a otros y suministren una considerable cantidad de información sobre la que se ha de trabajar.
4. Se invita a las directivas a generar más espacios donde las docentes puedan compartir sus experiencias e inquietudes para así entre todos crear procesos de mejoramiento educativo.