Tabla 34 Titulados
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN
P49 3 79 3 75 3 75
P50 3 75 3 79 3 75
P51 3 75 3 79 3 75
P52 3 75 3 79 3 71
P53 3 71 3 75 3 67
VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO
Fuente: Encuesta a titulados Elaboración: María augusta Jara
Tabla 35 Directivos
# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN
P49 4 90 3 80 3 85
P50 3 85 3 85 4 90
P51 3 80 3 80 3 75
P52 4 90 3 85 4 95
P53 3 85 3 80 3 85
VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO
Fuente: Encuesta a directivos Elaboración: María Augusta Jara
Figura 33 Titulados
Fuente: Encuesta a Titulados Elaboración: María Augusta Jara
Figura 34 Directivos
Fuente: Encuesta a directivos Elaboración: María Augusta Jara
La lectura de la presente tabla expone resultados sobre las actividades que desarrolla el titulado como implicación de trabajo en equipo desde su perspectiva:
En realización de reuniones de planificación con otros docentes, los titulados se sitúan en un nivel de formación de 3 puntos, en un porcentaje de 75%, mientras que 75% le otorgan un nivel de importancia de 3 puntos, de la misma manera, con respecto a su participación en sesiones de trabajo, dichos titulados en un porcentaje de 75% se ubican en un nivel de formación sobre estos temas de tres puntos, otorgándole un nivel cercano al más alto de importancia con tres puntos a esta actividad en un 79% de titulados, por su parte, sobre trabajos en proyectos curriculares en equipo, los titulados se sitúan en un nivel de formación de tres puntos en un porcentaje de 71% y le otorgan a ésta actividad la importancia de tres puntos en un 79%, finalmente en cuanto a la participación en círculos de estudio, el docente valora su formación con un porcentaje de 67% y una puntuación de tres; mientras que le da la importancia de tres puntos con un porcentaje de 75%. Estos últimos resultados advierten sobre la necesidad que están teniendo los titulados de participar en círculos de estudio o proyectos de investigación que fortalezcan la formación pedagógica recibida en las aulas universitarias o que contribuyan a llenar aquellos vacíos conceptuales o prácticos.
Y la formación permanente es clave, porque como bien recuerda Perlo, denominar a la formación como ‘continua’ implica “entenderla como un proceso intencional que se inicia en la formación de grado, y que continúa durante todo el ejercicio de la profesión
docente” (1998, pág. 77). El fin de esta preparación es consolidar en los profesionales de la docencia su capacidad de saber enseñar, lo que supondría prepararlos para que puedan diseñar, conducir y evaluar estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje de alumnas y alumnos.
La interpretación del cuadro 35 evidencia que los datos acerca de actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo, desde la perspectiva de los directivos de las instituciones, presenta los siguientes resultados:
Con respecto a la realización de reuniones de planificación con otros docentes, los titulados se sitúan en un nivel de formación de 3 puntos, en un porcentaje de 85% así también, en el mismo porcentaje le otorgan un nivel de importancia de 3 puntos. A su vez, con respecto a su participación en sesiones de trabajo, dichos titulados en un porcentaje de 75% se ubican en un nivel de formación sobre estos temas de 3 puntos, otorgándole el nivel arriba de la media en importancia, asimismo de 3 puntos a ésta actividad, en un porcentaje de 80% de titulados. En lo que respecta a trabajos en proyectos curriculares en equipo, los titulados se sitúan en un nivel de formación de
cuatro puntos en un porcentaje de 95% y le otorgan a ésta actividad la importancia de 3 puntos en un 85%. Finalmente, sobre la participación en círculos de estudio, los encuestados se ubicaron en porcentajes de 85% y con valoración de tres puntos en cuanto a la formación e importancia de esta actividad.
Si se compara el criterio de los titulados con el de los directivos se colige que los resultados son muy similares, por lo que es recomendable que se fomente la colaboración entre todos los sectores del proceso educativo. Es necesario implementar un sistema de preparación permanente, en el cual el titulado reciba apoyo de los profesionales con mayor experiencia (tutorías y seminarios). Hay que hacer hincapié sobre la importancia de la continua capacitación. Al respecto:“si la profesión de enseñar implica ser un aprendiz permanente, se puede llegar a la conclusión de que la formación permanente del profesorado es un objetivo esencial en la carrera docente” (Arregui, Cassal, Joancomartí, Pérez, & Villalba, 1999, pág. 79)
Según la opinión de los titulados en cuanto al trabajo en equipo, la frecuencia de uso de esas actividades son realizadas de forma regular, si se las compara con la opinión de los directivos, para ellos la frecuencia de uso es mucho más alta. Con respecto al nivel de importancia, se puede informar que en ambos casos tanto titulados como directivos consideran de mucha importancia trabajar en conjunto para obtener un beneficio en común, ya que de esta forma se plantean ideas y proyectos para el mejoramiento de la escuela y de los alumnos. De acuerdo al nivel de formación vemos que para los titulados no se requiere de un alto nivel de conocimientos, en cambio para los directivos la realización de estas actividades requieren de un alto nivel de formación académica. En conclusión podemos decir que el trabajo en equipo por parte de los docentes requiere de una mayor colaboración entre ellos y tomar en cuenta que la formación es importante para así poder colaborar y prestar nuestros servicios con una mejor calidad educativa.
3.4.7 Actividades de formación que ejecuta el titulado.