Traffic Incident Data

Posterior a la aplicación de los métodos antes declarados, se consideró pertinente, para fortalecer la evidencia sobre la validez general del diagnóstico, aplicar el método de triangulación de datos de distintas fuentes. Se analizaron no sólo los datos obtenidos en el diagnóstico del Tronco común sino que se compararon con los recogidos anteriormente en la carrera de Ingeniería Agropecuaria.

Luego de este análisis se recogieron las principales insuficiencias y potencialidades que están presentes en el contexto estudiado y que constituyen antecedente importante en la elaboración del modelo didáctico y así perfeccionar el trabajo independiente en la modalidad de estudio semipresencial.

Las carencias más notables que poseen los profesores-tutores para dirigir el trabajo independiente son:

- Insuficientes conocimientos para dirigir el trabajo independiente en la modalidad de estudio semipresencial.

68 - La falta de visión sobre la estrecha relación que existe entre los encuentros a

través del momento de la ejecución del trabajo independiente.

- La ruptura en la secuencia e interrelación necesaria que existe entre los momentos del trabajo independiente. Estos se orientan, no como parte del proceso de aprendizaje iniciado en la clase encuentro que dará continuidad en la posterior, sino como tareas que permiten ejercitar los contenidos tratados en clase.

- No logran negociar con el estudiante cada actividad de trabajo independiente, dedican mayor tiempo a la explicación de los contenidos que a la orientación del contenido que debe gestionar y aprender el estudiante en la asignatura.

- Insuficiencias en la determinación de niveles de ayudas, no realizan un diagnóstico sistemático del nivel de desarrollo del estudiante para sobre esa base, orientar los trabajos independientes más adecuados a cada individuo y grupo en general.

- No siempre existe correspondencia entre las actividades independientes orientadas y la bibliografía, los recursos tecnológicos disponibles, los medios para su realización, entre otros.

- Existe falta de motivación por la planeación, orientación, ejecución y evaluación del trabajo independiente.

- Son insuficientes los trabajos independientes orientados en colaboración con los profesionales del territorio y la comunidad para que el estudiante interactúen con ella y haga más significativo su aprendizaje.

- Son insuficientes los trabajos independientes orientados en función de los problemas profesionales que al estudiante se le presentan en su centro de trabajo.

- Los trabajos independientes orientados no siempre están en función de la gestión y la aplicación de la información, lo cual afecta las actitudes de estos para su realización.

- Es pobre aún la participación que dan los profesores-tutores al estudiante para que evalúen sus aprendizajes y comuniquen los resultados logrados en la clase y en los espacios científicos determinados.

69 Las carencias más notables que poseen los estudiantes para realizar el trabajo independiente son:

- Existe poca motivación por la ejecución de trabajos independientes como componente importante para lograr los objetivos de cada asignatura y aprendizajes de manera general.

- Los trabajos independientes que se les orientan no responden, en su mayoría, a las necesidades particulares del alumno y las del grupo en general.

- Los trabajos independientes que ejecutan en su mayoría, no estimulan la gestión, el procesamiento y la aplicación del conocimiento en función de problemáticas de su profesión, en vínculo con la asignatura y carrera que estudia.

- Es insuficiente la orientación que reciben para buscar información de diversas fuentes, en su mayoría lo hacen desde el libro de texto básico y no explotan las TIC, los materiales de apoyo elaborados por el profesor y otras fuentes de información.

- No les orientan trabajos independientes significativos que estimulen el vínculo con la comunidad, su centro de trabajo y el sistema de influencias educativas de manera general.

- Son insuficientes las ayudas ofrecidas para que asimilen de manera gradual, los aprendizajes requeridos y a su vez no las ofrecen a estudiantes con nivel de desarrollo inferior.

- Carecen de independencia para desarrollar aprendizajes desarrolladores por sí mismos, en su mayoría han desarrollado niveles de asimilación de tipo reproductivo, carecen de habilidades para gestionar y aplicar la información, así como, de actitudes y motivación para realizar los trabajos independientes.

A pesar de las insuficiencias detectadas se corroboraron una serie de potencialidades que ambos actores poseen y que son importantes tener presente para perfeccionar el trabajo independiente en el contexto estudiado.

Las potencialidades más notables determinadas en los profesores-tutores son:

• Ser graduados universitarios con al menos tres años de experiencia en el trabajo docente de la Educación Superior.

70 • Poseer disposición para la superación personal y en especial en temas

relacionados con la Pedagogía de la Educación Superior.

• Contar con una estructura de superación posgraduada y de preparación metodológica bien organizada que permite la superación permanente del claustro universitario.

• Trabajar por un horario docente flexible.

• Realizan su labor con un número de estudiantes adecuados a las exigencias del modelo.

• Conocer algunos elementos generales básicos para la dirección del trabajo independiente.

Las potencialidades más notables determinadas en los estudiantes son:

• Estar vinculados a un proceso de formación que posibilita la flexibilidad para la realización de los trabajos independientes y el aprendizaje en general.

• Contar con un sistema bibliográfico básico por el cual desarrollar los trabajos independientes y los recursos tecnológicos mínimos para ello.

• Contar con un claustro de profesores categorizados y con un elevado nivel profesional y actitudes pedagógicas.

• Estar insertados en la modalidad de estudio-trabajo como componente importante para interactuar con el sistema de influencias educativas que influyen en la realización de los trabajos independientes.

• Poseer un espacio de tiempo adecuado entre encuentro y encuentro para la realización de los trabajos independientes.

De manera general, la información obtenida en el diagnóstico refleja la existencia de dificultades en la realización del trabajo independiente en la Filial Universitaria Municipal de La Sierpe. En este sentido se corrobora la necesidad de asesoría a los profesores-tutores de esta modalidad de estudio, para desde esta primera acción, contribuir con el perfeccionamiento del trabajo independiente.

Este resultado debe estar reflejado en la inserción de profesores-tutores y estudiantes en un proceso donde el primero lo planifique, lo oriente y lo controle y los segundos lo ejecuten y evalúen desde su participación activa como principales

71 agentes en la gestión del conocimiento y comunicadores de los resultados logrados en el aprendizaje de cada asignatura.

2.4 Conclusiones del capítulo II

La experiencia del autor como profesor-tutor en la modalidad de estudio semipresencial y los resultados obtenidos en el diagnóstico, permitieron afirmar que existen insuficiencias en el trabajo independiente que se desarrolla en la Filial Universitaria Municipal de La Sierpe, particularmente en las carreras de Ingeniería Agropecuaria y el Tronco común de las carreras de Humanidades. Estas surgen fundamentalmente por la falta de visión y motivación de estudiantes y profesores- tutores para desarrollar un proceso donde el componente principal para lograr los objetivos trazados sea el trabajo independiente. Su preparación teórico-metodológica para ello tampoco es la más adecuada.

Este hecho indica la necesidad de elaborar alternativas que favorezcan el perfeccionamiento del trabajo independiente en estos contextos educativos como alternativa pertinente para desarrollar aprendizajes en estudiantes que no poseen todo el tiempo para asistir a clases. Su papel activo en la gestión del conocimiento es importante y debe ser tarea principal tanto para este, como para el profesor-tutor, quien debe motivarlo y enseñarlo en este sentido. También es importante para lograr tales aspiraciones, ofrecer los niveles de ayudas adecuados y significar sus aprendizajes desde la caracterización e integración del sistema de influencias educativas, en vínculo con la labor que realiza el alumno en su centro de trabajo, aspectos que se diagnosticaron como insuficientes también.

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CAPITULO III. CONCRECIÓN Y VALIDACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO PARA