Treated group

Apoyados en los postulados de Bonilla & Rodríguez (2005), en la investigación cualitativa el investigador es quien recoge la información y para ello se vale de diferentes métodos y utiliza diferentes fuentes; para la recolección del corpus que fue objeto de análisis para la obtención de los datos de la investigación se diseñaron y aplicaron las siguientes estrategias e instrumentos; a continuación se explicitan:

3.5.1 Observación. Hernández, Fernández & Baptista (2010) explicitan que la “observación cualitativa es estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones” (p. 411) que se dan en el espacio donde ésta se realiza. A la investigadora le demandó afinar su mirada sobre el del ambiente social y humano: interacciones, liderazgo y la forma en que se dan las intervenciones. Incluso, el ambiente físico: distribución del mobiliario y de las personas, forma, tamaño del lugar. Para estos mismos autores, en el momento de la observación se consideraron las actividades realizadas y la forma en que lo hicieron, el uso de artefactos y los sucesos que se presentan en el grupo lo que obedece a que la observación no fue estructurada; aunque se centró la atención en los aspectos a los que se les estaba haciendo seguimiento.

Todo lo anterior con la intención de que la investigadora tuviera conocimiento general y específico de lo que sucede en el aula y a su participación se le conoce con el nombre de completa; ya que, estuvo totalmente inmersa en la situación observada. Para tomar los registros se utilizó el diario de campo donde se anotó lo relevante de las sesiones de clases y los análisis preliminares.

3.5.2 Análisis documental. Los estudiantes llevaron un portafolio donde archivaron las producciones individuales de las sesiones de trabajo con doble propósito; por un lado, como herramienta de reflexión metacognitiva y por el otro, para que la investigadora tuviera un registro de lo que sucedió durante el proceso de aprendizaje. Al lado de ello, también se analizaron los documentos grupales que se elaboraron en los encuentros; al igual que, los cuadernos.

3.5.3 Entrevistas semiestructuradas. Éstas se realizaron a niños y niñas, corresponden al tipo semiestructurada en tanto son conversaciones guiadas por preguntas; pero se permite incluir otros temas relacionados con el objetivo de la entrevista los que surgen en la interacción entre la entrevistadora y los entrevistados. Para la recolección del corpus se diseñaron principalmente preguntas de opinión, de expresión de sentimientos y de conocimientos; es más, las herramientas empleadas fueron la grabadora de voz y la transcripción de la conversación.

3.5.4 Rejillas de cotejo. Como herramientas para la auto-evaluación y la co- evaluación de las actividades de la secuencia didáctica, de los proyectos y de los textos se diseñaron de forma conjunta entre la docente y los estudiantes diferentes rejillas de cotejo para el trabajo y para los textos.

3.5.5 Cuadros metacognitivos. También se plantearon y se trabajaron instrumentos que permitieron hacer seguimiento al uso de estrategias metacognitivas y reflexión sobre su utilidad.

3.5.6 Pruebas escritas. Otra herramienta que se empleó para obtener el corpus son las diferentes pruebas escritas y fichas de lectura que se trabajan en clase y en casa para evidenciar el proceso de lectura de los textos expositivos que realizan los estudiantes.

3.6 Categorías

Para hacerle seguimiento al corpus obtenido durante la intervención y responder la pregunta ¿de qué manera el uso de estrategias metacognitivas cualifica el proceso lector de textos expositivos en niños de grado segundo?, se establecieron como categorías de investigación proceso lector, estrategias metacognitivas y texto expositivo. Durante el análisis de los datos, se encontró como categoría emergente la lectura en pantalla, esta se examina a partir de las relaciones causales que se dieron

entre ésta y las preestablecidas. En la siguiente tabla se exponen las categorías, las subcategorías y las unidades de análisis:

Tabla Nº 5 Categorías de la investigación

Categoría Subcategoría Unidad de análisis

Proceso lector

Leer es un proceso constructivo en el cual los lectores dan sentido al texto, este proceso se desarrolla antes y durante la lectura y continúa aún mucho después cuando el lector reconsidera y reelabora cuanto ha

comprendido (Goodman, 1996, p. 49)

Antes: lo que puede hacerse antes de iniciar la lectura.

_ Ojear el texto para identificar la presencia de imágenes, gráficas, subtítulos, diferente tipografía o colores de las palabras.

_Elaborar preguntas sobre lo que ve en el texto: título, imágenes o gráficas

Durante: diferenciar lo esencial del texto

_ Elaborar predicciones

Después: Seguir construyendo el significado de la lectura

_Diferenciar los elementos principales de los secundarios en un texto

Estrategias metacognitivas

El término estrategias

metacognitivas se fundamenta en Brown (1978) quien establece que los

mecanismos auto-regulatorios que emplea el sujeto durante el intento de comprender o de solucionar un problema se convierten en estrategia en el momento en que dicho sujeto desarrolla la autoconciencia que le permite poder establecer cuándo, dónde y cómo utilizar los mecanismos de auto-regulación.

Planificación: _Elaborar el plan de lectura teniendo en cuenta las características del texto

Supervisión: _Responder las preguntas que se ha formulado

durante el proceso lector.

Regulación: _Hacer marcas en el texto que indiquen el

monitoreo que hace para construir sentido

Evaluación: _Relacionar conocimientos previos con los

nuevos.

_ Elabora cuadros de auto monitoreo de aprendizajes

_ Expone en forma oral posibles aplicaciones del tema leído.

Texto expositivo

Es el tipo de texto que tiene como propósito transmitir información nueva, explicar nuevos temas y difundir conocimientos sobre un tema de manera clara y ordenada. (Boscolo y Black citados por Álvarez (1996)

Macroestructura de textos expositivos

_Establecer relaciones semántico pragmáticas entre el título y la estructura interna del texto _Elaborar inferencias de conexión textual o extratextuales

Identificar la silueta textual del texto expositivo

_Reconoce elementos de la silueta textual del texto expositivo: título, subtítulo, ejemplos

Fuente: Elaboración propia.

El recorrido realizado por el enfoque y los elementos del diseño metodológico de la investigación; al igual que la descripción de los instrumentos elaborados dan cuenta de la rigurosidad y validez del estudio; tanto en el ámbito académico como para la comunidad beneficiada.