Trial 1

Esta técnica proyectiva recogió información subjetiva en torno a tres indicadores básicos: contenido, vínculo emocional y elaboración personal de contenidos, conforme se indicó en el apartado metodológico. Empezando por los resultados del indicador contenido resultan relevantes las siguientes categorías:

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a) Tipos de estilos educativos (autoritario, democrático, permisivo)

b) Vías por las que aprendió a educar (institucional-escuela, familia- autoeducación, religión)

c) Formas de disciplina (manipulación de pensamiento, controlador, castigo físico, recompensa)

d) Nivel de aspiraciones (profesional, mejoras de condiciones de vida, ejemplo para hermanos, rendimiento académico)

e) Valores (responsabilidad, honestidad, respeto, gratitud, humildad)

Como se muestra en el Gráfico 2, en cuanto a la categoría “Tipos de estilos educativos”, el 75% de las amas de casa recurre al uso del estilo autoritario para corregir a sus hijos, seguido del 25% que evidencia un estilo permisivo. Estos resultados están en armonía con la Escala de Normas y Exigencias versión padres (ENE-P) lo que quiere decir que se confirma que el estilo que prevalece es el autoritario.

En relación con lo anterior, específicamente dentro de la categoría “Vías por las que aprendió a educar”, un 75% establece que aprendieron a través de la imitación de modelos de sus madres (familiar), o mediante el autoaprendizaje. En menor medida, un 37,50% respondió que fue la religión la que incidió, ya que con los consejos de sus pastores o leyendo los versículos de la biblia se guió para corregir a sus hijos. A penas un 12,5% respondió haber aprendido en las instituciones educativas mediante programas, talleres o algún consejo de parte de los profesores u superiores. Lo que muestra que las amas de casa educan a sus hijos de acuerdo a las normas que aprendieron en su familia, es decir, que se mantiene la influencia cultural, y en estos casos puede darse el fenómeno de la familiaridad acrítica.

En cuanto a la categoría “formas de disciplina”, un 75% manifiesta que usan el castigo físico como correctivo, y ejemplifican haciendo alusión al “látigo, correazos, manotazos, haladas de cabello”. El 50% de las madres amas de casa estudiadas afirmaron ser controladoras y siempre estar pendiente de la conducta de sus hijos, mientras que un 37,5% señalaron de manera indirecta incurrir en manipulaciones de los pensamientos, con amenazas influenciando miedos para ganar obediencia. Sólo un 12,5% refieren usa recompensas. Es decir, las formas en las que se ejerce la disciplina corresponden con el estilo educativo parental autoritario prevalente.

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Por su parte, la categoría “Nivel de las aspiraciones” de las madres encuestadas, indica un 50% de ellas privilegia su deseo de ver a sus hijos convertidos en profesionales y es por esta razón que muchas veces son duras con ellos. Así mismo, el 50% visualizan como importante que sus hijos sean ejemplos para sus hermanos. O sea, en ambos casos la mitad de las madres justifica su estilo educativo tras legítimas aspiraciones de superación profesional y guía para la familia, a largo plazo incluso. Sólo un 25% quiere la mejora de condiciones de vida, y un 25% metas inmediatas como fomentar mejoras en el rendimiento académico. Estos resultados soporta la filosofía de si “te pego es por tu bien” o “después me lo vas a agradecer”.

Por último, en relación a la categoría “Valores” subyacen en el estilo educativo prevalente, en un 50% de los casos la aspiración de formar valores como la humildad, compartida por un 50% que enfatiza en el respeto. Un 25% insiste en la responsabilidad, un 25% en la honestidad, y un 12,5% en la gratitud. Esto reproduce claramente el patrón de subordinación donde el adulto siempre tiene la razón y el infante debe obedecer, sumamente coherente con un estilo educativo autoritario.

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Dando continuidad al análisis, en cuanto al indicador Vínculo emocional hacia el contenido se sistematizan los resultados en torno a dos categorías: Expresiones afectivas (miedo, molestia, rechazo, desesperanza, mecanismo de defensa, dolor, tristeza, vergüenza) y Actitudes manifiestas (pesimismo, inseguridad, incredulidad y conformismo). La tabulación detallada se muestra en el Anexo 5 y se resume en Gráfico #3

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En relación a las expresiones afectivas, se observa bastante dispersión. No hay coincidencias iguales o superiores al 50% en ninguna de las expresiones. Las expresiones de mayores puntajes son dolor (37,5% de los casos), rechazo (37,5%), y vergüenza (37,5%). Esto indica que probablemente las madres no se sientan orgullosas de tener un estilo educativo autoritario, y experimenten sentimientos contradictorios al respecto. Lo que puede estar relacionado con las vías por las que aprendieron a educar, las aspiraciones que tienen respecto a sus hijos y los valores que desean formarles, dentro de la compleja lógica de la familiaridad acrítica. El hecho de que lo cotidiano se repita, de que se presente a diario, le da justamente ese carácter de parecer obvio, autoevidente, y natural. Esto genera a nivel psicológico un fenómeno de acostumbramiento conocido como familiaridad acrítica. (Martín Fernández, C y Díaz Fernández, M (2004: 21)

En cuanto a las actitudes manifiestas, lo representativo es que un 62,5% refleja inseguridad y un 50% incredulidad, lo que puede estar indicando la falta de certeza de estas madres amas de casa en cuanto a que el estilo educativo autoritario sea el más adecuado para educar a sus hijos, y lo que justifica la amplia demanda de información respecto a este tema.

Para finalizar el análisis de los resultados de la composición, se focaliza el indicador “Elaboración personal del contenido”, que considera categorías como las expresiones descriptivas del contenido, expresiones contrapuestas del contenido, las valoraciones, juicios y reflexiones personales, el compromiso afectivo y las explicaciones vivenciales. En el Anexo 6 se detalla la información de soporte del Gráfico #4 que resume los principales resultados al respecto:

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El 100% de las madres amas de casa estudiadas muestran expresiones descriptivas del contenido y un 50% evidencian compromiso afectivo respecto al mismo, siendo estos los aspectos de mayor significación. Lo que parece confirmar la idea de que la familiaridad acrítica ha sido determinante en el aprendizaje del estilo educativo de estas madres amas de casa, pues se limitan a describir sus acciones en pos de la educación de sus hijos y las justifican con fuerte carga emocional vinculándolas a aspiraciones y valores, socialmente aceptados como válidos.