(la crónica). Se distingue su conocimiento de la estructura básica – tradicional de este tipo de texto (inicio – nudo – desenlace), y puntos de vista del narrador.
Hay prelación por los textos de ficción como el cuento y la fábula. En relación con los textos no ficcionales reconoce la biografía y hace alusión a su estructura (persona de quien se trata, fecha de nacimiento, acontecimientos importantes, obras más importantes y fecha de su muerte). La imagen y la información relacionada con la crónica recoge el nombre genérico que se le da a quien la escribe, tema relacionado con hechos particulares de la crónica roja y el medio en el que es publicado, pero no hay claridad sobre el uso, elementos básicos, algún ejemplo entre otros.
Con el fin de llegar a la determinación sobre el tipo de texto a trabajar para ser publicado en el periódico escolar, se hizo la presentación (Anexo 13) y diálogo sobre las razones por las que se aprende sobre el proceso de la producción escrita. A la vez se dio a conocer el plan de estudios para concertar el tipo de texto a trabajar de acuerdo a las necesidades, intereses y el contexto propuesto por la docente (Anexo 14). Asimismo, se propuso la lectura de una breve crónica ‘No todo es como los cuentos de hadas’ (El Tiempo, 2008) con el propósito de reconocer el estilo narrativo e intención comunicativa.
Tabla 8. Taller 3: tipos de preguntas
Pregunta (P) Respuesta (R)
P1. ¿Qué conoces sobre la vida de los zorreros?
R1. E3. Nada ni siquiera sé que es. E4. Que recoge la basura
P2. El narrador ¿qué punto de vista del texto está determinando? (Omnisciente, personaje, espectador) Explica tu respuesta.
R2. E3. El narrador determina un punto de vista del espectador porque cuenta sobre lo que está viendo E4. Omnisciente porque está en tercera persona
P3. De acuerdo al título “No todo es como en los cuentos de hadas” ¿qué puedes concluir de la lectura?
R3. E3. Tratan de decir que no todo es tan fácil, tan fácil la vida real a como la representan en los cuentos de hadas.
E4. Que no todo lo que dice la lectura es felicidad como lo dicen los cuentos de hadas, arco iris y las ovejitas y los ponys. el quiere que sus hijos estén bien pero no con los indicios malos.
P4. Qué opinión te merece la afirmación con la que cierra Don Juan de Dios “el trabajo honrado es el que da satisfacción”
R4. E3. Es bueno porque lo que decía sobre los coches robados y cajas sospechosas y dan buen billete pues eso es como dinero fácil.
E4. Que no importa si el trabajo si es bueno o malo lo importante es que el trabajo honesto da satisfacción y el malo no.
P5. Según lo leído se puede considerar que el texto es una crónica ( ), una noticia
R5. E3. […] crónica (x) […] ya que no habla sobre cosas actuales como la noticia y no habla tampoco
( ) o una biografía ( ). Explica tu respuesta.
sobre la vida del señor desde que nació hasta ahora.
E4. […] biografía (x) […] porque está hablando sobre el señor y sobre su vida con los hijos, el caballo y su trabajo.
Fuente: Cuaderno de español - estudiantes 902
Luego de la lectura se plantearon estas preguntas, de este modo los estudiantes y la docente se anticiparon al tema, reconocieron los elementos básicos e interpretaron los mensajes de la crónica. Con esta actividad se concluye que los conocimientos previos de los estudiantes sobre lo que identifican al leer una crónica y el conocimiento teórico sobre la misma son disímiles. Evento que indica el paso a seguir en las siguientes fases de los talleres.
4.1.2 Exploración (fundamentación)
En la segunda fase de la intervención se propuso a los estudiantes acceder, examinar y registrar información básica con el propósito de darle uso en el momento de generar la composición escrita. Al igual que la anterior fase, esta se compone de tres talleres. El taller [T4] ‘Mi familia: un árbol para armar (Fuente de información I)’ pretende indagar sobre el ascendente familiar (ancestros: abuelos, bisabuelos, etc.) a través de diálogos informales con miembros de la familia, teniendo en cuenta datos como el nombre, procedencia, fecha de nacimiento y defunción dado el caso, profesión, labor y tipo de relación con el/la estudiante. Igualmente, se exploró sobre temas que desconocían de las personas que les generaron inquietud.
Se reconoció el uso del diálogo como fuente primaria de información: “los recursos que contienen datos formales, informales, escritos orales o de multimedia que “[…] contienen información original, de primera mano […] ayudan a localizar y recuperar información” (Losantos, 2011, p.4) para realizar un árbol genealógico ascendente que les permitió distinguir quienes hacen parte de su familia, qué historia se genera alrededor de ellos y luego eligieron sobre quién iban a conocer a mayor profundidad con el propósito de escribir la crónica.
Fuente: CD-memoria estudiantes EF10 y EF12 - 902
Al hacer lectura de los árboles genealógicos creados por los estudiantes y al dialogar con ellos sobre sus resultados, se reconoció el vacío de información sobre los bisabuelos y los abuelos. Esto debido a que no existe un miembro de la familia que reconozca sucesos y datos sobre esas personas o porque no existe un lazo de comunicación cercana con ellos para acopiar información.
De otra parte, el desarrollo del taller [T5] ‘La entrevista: un diálogo con el pasado (Fuente de información II)’, permitió la consecución y profundización de información detallada en relación con un familiar de orden ascendente y vivencias que esa persona tuvo alrededor del tema de interés escogido por cada estudiante. Cada grupo diseñó las preguntas, se revisaron junto con la profesora – investigadora y después de ajustarlas se tomaron como base para realizar la grabación de la entrevista.