3.5 Gender and religion in Zimbabwe
4.3.4 Data collection techniques
4.3.4.2.1 The type of interview used in this study
paratextos en tos en textos discontinuostextos discontinuos
C
Coommppeetteenncciiaa
CCaappaacciiddaadd
IInnddiiccaaddoorreess
Comprende Comprende textos escritos. textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y comparación entre ideas de textos discontinuos.
Deduce el tema, la tesis, los argumentos, la idea prin- cipal y las conclusiones en textos discontinuos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Opina sobre el tema en textos discontinuos compa- rándolo con el contexto sociocultural.
Explica la intención del autor en el uso de los para- textos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado
I.
I.
Secuencia didáctica
Secuencia didáctica
II.
II.
Inicio
Inicio
Damos la bienvenida a los estudiantes y les recordamos respetar las normas de convivencia: mantener la actitud de escucha atenta. Trabajar en equipo con orden y respeto, estableciendo los diversos roles y funciones según las cualidades particulares de cada estudiante.
Seguidamente, anunciamos que presentaremos la situación de dos adolescentes que ya decidieron qué carrera estudiar cuando acaben la secundaria, considerando para su elección distintos motivos. Sugerimos a los estudiantes identificarse con uno de los casos.
Invitamos a dos estudiantes (una mujer y un varón) a la lectura expresiva de las siguientes situaciones: ¡Hola, soy Karina! Tengo 16 años y cuando acabe el colegio pienso estudiar Ingeniería Civil, ya que es una carrera con los mejores sueldos del mercado laboral; de este modo, podré conseguir estabilidad laboral y ayudaré a mi familia.
¡Hola, soy Kevin! Estoy en quinto de secundaria y cuando acabe el colegio estudiaré para ser profesor de Ciencias, porque es lo que más me gusta hacer y me interesa mucho. A pesar de que me han dicho que no ganaré mucho dinero, no me imagino siendo contador como mi padre ni estudiando otra carrera.
A continuación, promovemos la socialización invitando a un representante por equipo a manifestar con cuál de los dos estudiantes (Karina y Kevin) está de acuerdo su grupo.
Los representantes de cada equipo comparten sus respuestas ante sus demás compañeros.
minutos
10
10
minutos
50
50
A partir de las manifestaciones de cada representante, dialogamos con los estudiantes a quienes les formulamos las siguientes preguntas:
- ¿Cuánto de vocación y cuánto de interés económico hay en su decisión sobre la carrera a estudiar? - ¿Qué debemos tener en cuenta para considerar información relacionada con la educación superior
que transmiten los diversos medios?
- ¿El uso de los elementos paratextuales en dichos medios serán significativos?
Finalmente, establecemos el propósito de la sesión: deducir la intención que presentan los paratextosdeducir la intención que presentan los paratextos en un determinado texto. en un determinado texto.
Desarrollo
Desarrollo
Aprendemos
Aprendemos
Invitamos a observar el texto “Acceso laboral para egresados de universidades”,“Acceso laboral para egresados de universidades”, con el que se inicia la ficha 20 del cuaderno de trabajo.
Seguidamente, les pedimos explorar las marcas propias del texto (título, imagen, gráficos, textos breves y líneas), para luego realizar hipótesis de predicción basadas en lo siguiente:
- ¿De qué me hablará el texto? (tema) - ¿Quiénes serán los posibles destinatarios? - ¿A qué tipo de texto según el formato pertenecerá? - ¿En qué contexto se utilizará?
Luego determinan su propósito de lectura personal: ¿para qué leeré?
Los estudiantes observan y revisan los elementos solicitados y con base en ellos realizan predicciones sobre el tema, los posibles destinatarios, el tipo de texto, el contexto, y, finalmente, establecen su propósito de lectura personal.
Motivamos a realizar la lectura del texto en forma individual y silenciosa. Luego les indicamos que realicen una relectura solicitándoles el empleo de la técnica del subrayado (para datos o información relevantes) y del resaltado (para encontrar datos o ideas con las cuales tengan interrogantes o discrepen). Por otro lado, también les pedimos el uso de círculos y flechas para nombrar cada elemento de la infografía; de este modo, contrastarán sus predicciones.
Los estudiantes leen y releen el texto, subrayan información relevante, resaltan datos o ideas con las que tienen dudas o discrepan, precisan los nombres de las partes o elementos del texto y los anotan al margen del texto leído.
Proponemos la realización de inferencias para determinar el tipo de texto según el formato (discontinuo), destinatario, contexto y tema (¿sobre qué trata?).
Los invitamos a socializar y compartir sus predicciones solicitadas.
Con base en los datos analizados del texto, leemos el caso (ítem 1 de la ficha de trabajo, sección Aprendemos) y les solicitamos establecer una posible consecuencia.
Los estudiantes analizan la situación y a través de la inferencia (con base en datos implícitos de relación causa-efecto y razonamientos coherentes) deducen la respuesta. Luego comparten sus razonamientos.
minutos
25
25
Solicitamos la realización de las diversas actividades de inferencia ubicadas en los ítems 2 y 3 de la ficha de trabajo por unos minutos. Luego de este tiempo, comparten en qué se basan sus razonamientos para llegar a una determinada respuesta.
Sobre la base de la información presentada en la infografía, retamos a los estudiantes a opinar sobre si la elección de una carrera puede estar determinada por las estadísticas de empleo.
Los estudiantes mencionan su postura y justifican su respuesta mediante casos, ejemplos o conocimientos. Les pedimos contrastar sus opiniones con las de sus compañeros del equipo. Socializan y fundamentan sus respuestas.
A continuación, invitamos a la puesta en común con base en el interrogante del ítem 5: la intención en el uso de la imagen y selección del color rojo en una parte del gráfico.
Los estudiantes contrastan sus respuestas, despejan dudas, y emiten opiniones.
Finalmente, con base en las repuestas, reflexionan con argumentos sobre el contenido y la forma del texto.
Evaluación
Evaluación
Practicamos
Practicamos
Motivamos a la lectura del texto “¿Por qué optar por la educación superior?”“¿Por qué optar por la educación superior?”para que desarrollen individualmente las actividades propuestas en la ficha de trabajo y apliquen los procedimientos realizados en la secuencia Aprendemos: establecimiento del propósito de lectura personal; observación y predicción del tema, destinatario, tipo de texto y contexto; ejecución de la lectura y relectura individual; empleo del subrayado, resaltado, círculos y flechas; realización de inferencias; y explicación de la opinión personal sobre la forma y el fondo.
Acompañamos la actividad aclarando dudas y verificando que los estudiantes trabajen de manera ordenada. Por último, contrastamos las respuestas y felicitamos la participación y los aciertos.
Cierre
Cierre
Metacognición
Metacognición
Motivamos a los estudiantes a la reflexión sobre sus propios procesos de aprendizaje durante la sesión. Para ello, planteamos las siguientes preguntas:
• ¿Pudiste establecer relaciones implícitas a partir de la información leída? ¿Qué hiciste para lograrlo? • ¿Lograste explicar claramente tu opinión sobre el tema presentado en los textos? ¿Cómo lo alcan-
zaste?
• ¿Crees que es importante reconocer la intención del autor al utilizar determinados elementos en el texto? ¿En qué situaciones te puede servir lo aprendido?
Extensión
Extensión
Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Demanda laboral de técnicos en el país”“Demanda laboral de técnicos en el país” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.
minutos
5
5
Sección: Aprendemos Sección: Aprendemos Acceso la- Acceso la- boral para boral para egresados egresados de universi- de universi- dades dades
Tipo textual Descriptivo Género textual Infografía Formato textual Discontinuo
Ítem 1 Ítem 1
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y comparación entre ideas de textos discontinuos.
Respuesta b. Que haya un exceso de oferta de ingenieros industriales.
Ítem 2 Ítem 2
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución y comparación entre ideas de textos discontinuos.
Respuesta a. Un egresado de ingeniería civil percibe un sueldo promedio que duplica al del profesor.
Ítem 3 Ítem 3
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el tema, la tesis, los argumentos, la idea principal y las conclusiones entextos discontinuos. Respuesta c. Las universidades limeñas tienen mayor demanda de p ostulantes.
Ítem 4 Ítem 4
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Indicador Opina sobre el tema en textos discontinuos comparándolo con el contexto socio-
cultural.
Respuesta
Adecuada: Adecuada:
- La elección de una carrera sí puede ser determinada por las estadísticas de empleo, ya que me da un amplio panorama de qué carreras puedo preferir para tener un puesto de trabajo seguro.
- La elección de una carrera no puede ser determinada por las estadísticas de empleo porque depende de gustos y capacidades, ya que cuando uno se siente a gusto haciendo lo que eligió, realiza un buen trabajo que será reco- nocido por las empresas y tendrá varias ofertas laborales. Además, de qué vale ganar mucho dinero cuando uno no es feliz.
Inadecuada:
Inadecuada: respuestas ambiguas o erróneas.
Ítem 5 Ítem 5
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Indicador Explica la intención del autor en el uso de los paratextos a partir de su conoci-
miento y del contexto sociocultural.
Adecuada: Adecuada:
- La intención que tiene el autor al emplear la imagen central es la de señalar que las carreras de ingeniería te pueden dar satisfacción, tranquilidad, bienes- tar y felicidad. Por otro lado, el autor emplea el color rojo para destacar que la carrera de ingeniería es la mejor opción y la más rentable, si es estudiada en Lima y en una universidad pública.
- La intención que tiene el autor al emplear la imagen central es remarcar que las carreras de ingeniería son una buena opción a tener en cuenta. Por otro lado, el color rojo completa esa información, favoreciendo a las carreras mencionadas.